生本化的教育要求我们摈弃传统的“教师评学生”这种评价主体单一的评价模式，而应加强评价主体的多元互动，使评价更具客观性、完整性和激励性，让学生在多维立体评价中看到成绩，了解不足，明确努力方向，增强学习动力。那在小学数学教学中应如何展开呢？
　　一、有针对性的评价，使课堂更高效
　　课堂评价是课堂教学的重要环节，评价是否准确、科学将直接影响着课堂教学的效果。对于学生的学习，尤其是对学生的知识掌握情况、课堂操作练习等方面进行评价时，教师要力求使自己的评价准确具体、对错分明，给学生以清晰的认知概念。但需要注意评价的方式方法，要有一定的教学机智，从而使学生认同老师这样的评价，接受老师的看法，心服口服。这样的评价才是有效评价，才能够促进学生的全面发展。
　　随着新课程的实施和教学研究的深入，听课评课成为聚焦课堂的一项基本措施，课堂教学评价指标为听评课提供了科学依据，对改进教师的教学行为和提高教学质量起到了良好的促进作用。小学数学课堂教学评价应按实事求是的原则，从小学数学教师的教学经验和业务水平出发，对不同教龄教师的课堂教学有不同层次要求;不同课型、不同内容的课有不同的评价侧重点，不能用同一个标准评判所有的课。课堂教学评价的方式应该由听课目的决定。新课改背景下，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励等功能，运用具体的评价指标，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础、促进学生的发展上来。
　　二、注重评价的层次，使每位学生都有进步的动力
　　学生之间存在显著差异。在课堂评价时教师应关注学生的个性差异，对学习能力不同的学生评价的侧重点应该有所不同，要有层次性、针对性，可以从学习态度、学习能力、学习方法、学习效果等方面针对学生个体情况进行恰当的评价，使每个学生都能获得成功感，并由此产生乐观向上的积极情感。
　　对于成绩优异的学生，评价时可以提出更高的要求。对于中等生要多鼓励，激发他的思维，挖掘他的潜能。后进生有自己的内心需求，他们更渴望得到同学的认同，更需要得到教师的肯定。教师的课堂评价要关注每个学生的发展，让每个学生都能得到切合自己实际情况的真实评价，满足不同层次学生的学习需求，使他们自然而然地产生积极向上的学习动力，从而促进不同层次的学生都能在课堂评价的激励下得到相应的发展与提高。
　　三、作业也是学生评价的重要组成部分
　　1.课堂作业。课堂作业分为口头作业、书面作业、实践作业。对于口头作业，可采取自评和同桌互评的形式，以星级或等级形式呈现，例如教学完乘法口诀后，课堂上让学生按自己喜欢的方法记忆乘法口诀，并同桌互相检查，同桌互相检查时，教师巡视检查。书面作业以老师批改为主，部分内容如口算可集体订正或组内互批。实践作业，可以在小组内进行评价，根据老师要求，给出不同等级。
　　2.家庭作业。家庭的口头作业，可以以学生自评、家长评为主。例如教学“角”时，让学生回家寻找生活中的角，“椅子有角”、“门有角”……此项家庭作业，可以让学生自己给自己一个评价，看看可以得几颗星，家长再根据孩子的回答情况，为孩子打出星级。家庭书面作业，可采取学生自评、教师评相结合的形式，要求学生做完作业后，自己检查，进行自评。教师评采用“星级+等级+评语”的形式。对于一些实践作业和实验作业可采用自评和家长评相结合的形式，小调查、小设计、数学日记等可采用展览的形式，让学生进行自评和互评。
　　3.假期作业。假期书面作业，可采取学生自评、教师评相结合的形式，另外教师还可对假期作业进行抽测，检查其对作业的掌握情况。假期里的实践作业，同家庭实践作业一样，可利用展览、交流会等形式将自评、互评、家长评、教师评结合起来。
　　课堂教学评价对学生的发展会产生深远的影响，每位教师只有真心关爱每个学生，用发展的眼光去评价学生，才能点燃他们思维的火花，从小养成自主、独立的学习习惯和学习态度，使每个学生在宽松、愉悦的情境中享受到成功的喜悦，感受到学习的快乐。
　　作者单位   陕西省神木第六小学
　　编辑  聂蕾