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【摘要】随着经济全球化进程的不断推进，英语在人们的日常生活中发挥着越来越重要的作用，日益普及并被广泛应用。从小培养孩子学习英语的能力，既是对新课标实行的支持，也提高了我国人才的综合素质。因此，如何提高英语课堂的效率成为教育界亟待解决的问题。本文以小学英语为例，提出情境教学在小学英语课堂中应用的实际意义，为小学英语课堂的高效性开拓了新的思路，推动了英语教学事业的发展。
【关键词】情境教学 小学英语 应用 建议
一、情境教学模式在小学英语课堂中应用的意义
1.多元化的教学形式，激发学生的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”由此可见，一堂成功课程的评判标准，与学生是否有学习兴趣是分不开的。教师的责任不只是教给学生知识，更要教会学生知识。而情境教学模式的引入，则极大的满足了这一要求。多元化的情境教学，例如利用游戏、短剧、多媒体等等一系列课堂辅助手段，致力于打造多姿多彩的英语课堂。一味的死记硬背只会让学生产生厌烦的心理，并逐渐对英语失去兴趣，多元化的情境教学打破了单一英语教学带来的困扰，使整个英语课堂变得生动有趣，活跃的气氛贯穿始终。
2.灵活多变的情境设定，增强学生的主观能动性。在情境教学中，灵活多变的情境设定是教学过程中的一大亮点。学生通过对课本的预习，了解到课程中可能会遇到的问题，通过提问、假设或者其他各种方式列举出来，例如借助即兴发挥的短剧表演的形式，将问题隐藏在某个动作或者情节当中，让学生去探索研究；或者以身边的事物做联想，用实际生活联系课本中的内容，将抽象的知识变成具体可见的事物，从而加深对课本内容的理解，也可以起到举一反三的作用；再或者通过语言的连接和语调的变化，思索几者之间的不同之处，从而发现问题，找出答案。总之，多变的情境教学模式对于小学生而言，是一种挑战，也是一种锻炼，在小学生好胜心的作用下，将极大的增加其主观能动性，调动课堂活跃度，为学生创设积极的学习环境。
二、情境教学模式在小学英语课堂中应用的建议
1.利用实物辅助教学，提供学生的直观感受。利用实物辅助教学，是当前小学英语中常见的教学手段。学生年龄小，各方面都处于发展阶段，对于知识的吸收更倾向于模仿记忆。因此，利用实物进行教学，可以给学生最直观的感受，将抽象思维转变成触手可及的实体，是加深学生对课本知识的理解最为直接有效的手段。例如，在学习单词时，教师可以借助课堂中的物品，如“粉笔—chalk”“黑板—blackboard”“尺子—ruler”等等，一切可以在课堂学习中触摸到、感知到的物品，利用感觉器官联系课堂教学，强化学生对知识的掌握程度。另外，对于一些生活中不常接触的，或者无法带到课堂上的物品，教师可以利用英语卡片的形式展现出来，将其作为讲课道具，抽象思维和具体实物结合，增强学生的记忆能力。
2.创设趣味游戏教学，活跃课堂气氛。爱玩是小学生的天性，教师可以利用这一天性，将其完美的融入到课堂教学中，通过组织各种小游戏，植入课本知识，让学生在玩闹中学习，不仅能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，也在一定程度上提升了课堂的学习效率，从而实现寓教于乐的目的。例如“狼来了—the wolf is coming”的游戏，学生以教师为中心围成一个圆圈，将学生的座椅摆在教室周围，专心听教师讲话，当教师说出一个约定的单词时，学生向自己的作为跑去，跑得慢的则被教师抓到，被罚表演节目，之后顶替教师开始新一轮的游戏。在这个游戏中，主要是以熟悉单词的读音和锻炼学生的反应能力为主。但是要注意，在跑动过程中，学生容易发生碰撞，因此，最好将学生分成若干组进行游戏，既能保证安全，又能学到知识，一举两得。
3.巧用多媒体软件教学，丰富课本内容。随着科学技术的不断进步，越来越多的现代电子设备开始应用到课堂教学中，其中最为突出的就是多媒体教学，声影的结合技术奠定了它在课堂中无法撼动的地位。在小学英语课堂中借助多媒体软件实行情景教学，不仅给学生带来了感官上的冲击，也使得英语教学内容更加丰富多彩，充满着梦幻的气息。例如，教师在讲解某个外国地区的风土人情时，可以事先从网上找到和这个地区相关的视频或者图片，在课上放映帮助学生加深理解。以加拿大为例，教师放一张大大的枫叶在第一张幻灯片上，并且告诉学生这是加拿大的国旗，然后指出加拿大在世界地图上的位置，从而对加拿大有一个简要的认知，由此切入点引入，将多媒体技术与课堂教学完美结合，能够有效提供英语课堂的教学水平。
4.组织情境表演教学，增强学生的情感体验。情景表演是情境教学中的关键环节，即通过对课本的熟悉，设定相应的情境，让学生扮演里面的角色，通过情境交融的形式，让学生感知英语的魅力，不仅能够锻炼学生对英语的掌握运用度，还能够让学生产生积极的情感体验，从而爱上英语这门课程。例如在学习商场中的日常对话时，教师可以创设一个服装买卖的情节，组织学生分别扮演售货员和顾客，售货员看到顾客时，一般会问“What can I do for you？”，这是大多数情况下的对话模式。当然，学生可以根据自身对英语的掌握情况，组织不同的对话情境，如“How is that？”等较为简单的句型，锻炼学生的语言组织能力，提高学生的英语综合素质。
总之，情境教学模式在小学英语课堂中的应用要以小学生的特性为前提，充分展示其不同于其他教学模式的亮点，培养学生的语言组织能力和表达运用能力，全面提高学生的综合素质水平，为日后的初高中英语教学打下良好的基础。
参考文献：
[1]王蓓蓓.情景教学模式在小学英语课堂中的运用探究[J].读与写（教育教学刊），2013，12：230.
[2]叶岚.论如何在小学英语课堂中创设“情境教学”[J].成功（教育），2012，01：126.
【关键词】情境教学 小学英语 应用 建议
一、情境教学模式在小学英语课堂中应用的意义
1.多元化的教学形式，激发学生的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”由此可见，一堂成功课程的评判标准，与学生是否有学习兴趣是分不开的。教师的责任不只是教给学生知识，更要教会学生知识。而情境教学模式的引入，则极大的满足了这一要求。多元化的情境教学，例如利用游戏、短剧、多媒体等等一系列课堂辅助手段，致力于打造多姿多彩的英语课堂。一味的死记硬背只会让学生产生厌烦的心理，并逐渐对英语失去兴趣，多元化的情境教学打破了单一英语教学带来的困扰，使整个英语课堂变得生动有趣，活跃的气氛贯穿始终。
2.灵活多变的情境设定，增强学生的主观能动性。在情境教学中，灵活多变的情境设定是教学过程中的一大亮点。学生通过对课本的预习，了解到课程中可能会遇到的问题，通过提问、假设或者其他各种方式列举出来，例如借助即兴发挥的短剧表演的形式，将问题隐藏在某个动作或者情节当中，让学生去探索研究；或者以身边的事物做联想，用实际生活联系课本中的内容，将抽象的知识变成具体可见的事物，从而加深对课本内容的理解，也可以起到举一反三的作用；再或者通过语言的连接和语调的变化，思索几者之间的不同之处，从而发现问题，找出答案。总之，多变的情境教学模式对于小学生而言，是一种挑战，也是一种锻炼，在小学生好胜心的作用下，将极大的增加其主观能动性，调动课堂活跃度，为学生创设积极的学习环境。
二、情境教学模式在小学英语课堂中应用的建议
1.利用实物辅助教学，提供学生的直观感受。利用实物辅助教学，是当前小学英语中常见的教学手段。学生年龄小，各方面都处于发展阶段，对于知识的吸收更倾向于模仿记忆。因此，利用实物进行教学，可以给学生最直观的感受，将抽象思维转变成触手可及的实体，是加深学生对课本知识的理解最为直接有效的手段。例如，在学习单词时，教师可以借助课堂中的物品，如“粉笔—chalk”“黑板—blackboard”“尺子—ruler”等等，一切可以在课堂学习中触摸到、感知到的物品，利用感觉器官联系课堂教学，强化学生对知识的掌握程度。另外，对于一些生活中不常接触的，或者无法带到课堂上的物品，教师可以利用英语卡片的形式展现出来，将其作为讲课道具，抽象思维和具体实物结合，增强学生的记忆能力。
2.创设趣味游戏教学，活跃课堂气氛。爱玩是小学生的天性，教师可以利用这一天性，将其完美的融入到课堂教学中，通过组织各种小游戏，植入课本知识，让学生在玩闹中学习，不仅能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，也在一定程度上提升了课堂的学习效率，从而实现寓教于乐的目的。例如“狼来了—the wolf is coming”的游戏，学生以教师为中心围成一个圆圈，将学生的座椅摆在教室周围，专心听教师讲话，当教师说出一个约定的单词时，学生向自己的作为跑去，跑得慢的则被教师抓到，被罚表演节目，之后顶替教师开始新一轮的游戏。在这个游戏中，主要是以熟悉单词的读音和锻炼学生的反应能力为主。但是要注意，在跑动过程中，学生容易发生碰撞，因此，最好将学生分成若干组进行游戏，既能保证安全，又能学到知识，一举两得。
3.巧用多媒体软件教学，丰富课本内容。随着科学技术的不断进步，越来越多的现代电子设备开始应用到课堂教学中，其中最为突出的就是多媒体教学，声影的结合技术奠定了它在课堂中无法撼动的地位。在小学英语课堂中借助多媒体软件实行情景教学，不仅给学生带来了感官上的冲击，也使得英语教学内容更加丰富多彩，充满着梦幻的气息。例如，教师在讲解某个外国地区的风土人情时，可以事先从网上找到和这个地区相关的视频或者图片，在课上放映帮助学生加深理解。以加拿大为例，教师放一张大大的枫叶在第一张幻灯片上，并且告诉学生这是加拿大的国旗，然后指出加拿大在世界地图上的位置，从而对加拿大有一个简要的认知，由此切入点引入，将多媒体技术与课堂教学完美结合，能够有效提供英语课堂的教学水平。
4.组织情境表演教学，增强学生的情感体验。情景表演是情境教学中的关键环节，即通过对课本的熟悉，设定相应的情境，让学生扮演里面的角色，通过情境交融的形式，让学生感知英语的魅力，不仅能够锻炼学生对英语的掌握运用度，还能够让学生产生积极的情感体验，从而爱上英语这门课程。例如在学习商场中的日常对话时，教师可以创设一个服装买卖的情节，组织学生分别扮演售货员和顾客，售货员看到顾客时，一般会问“What can I do for you？”，这是大多数情况下的对话模式。当然，学生可以根据自身对英语的掌握情况，组织不同的对话情境，如“How is that？”等较为简单的句型，锻炼学生的语言组织能力，提高学生的英语综合素质。
总之，情境教学模式在小学英语课堂中的应用要以小学生的特性为前提，充分展示其不同于其他教学模式的亮点，培养学生的语言组织能力和表达运用能力，全面提高学生的综合素质水平，为日后的初高中英语教学打下良好的基础。
参考文献：
[1]王蓓蓓.情景教学模式在小学英语课堂中的运用探究[J].读与写（教育教学刊），2013，12：230.
[2]叶岚.论如何在小学英语课堂中创设“情境教学”[J].成功（教育），2012，01：126.