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【摘要】：新课标提出：“数学教学最重要的不是教会学生如何计算、 如何解题，而是教会学生如何思维。”然而课堂提问是锻炼学生数学思维的重要途径，也是一种非常重要的师生互动形式，因此有效的课堂提问是至关重要的。本研究主要是针对小学低年级数学新授课课堂提问的现状来探讨如何提高课堂提问的有效性。
【关键词】：新授课 数学教学 有效提问
数学学科不同于其他学科，它是一个较为抽象、思维性较强的学科，由于小学低年级学生本身的生理特点其课堂主要是以教师的引导为主，学生刚步入课堂没有多久，特别是一年级的同学，还在适应课堂，其语言表达能力和课堂提问意识比较弱。同时低年级学生注意力集中时间短，在数学课堂上很容易因为其他的事物转移注意力。所以教师在课堂上所提的每一个问题都是至关重要的。老师有效的提问可以激发学生的兴趣，培养学生自我探究的意识从而养成良好的数学习惯和数学思维。慢慢提高学生问自己、问同伴、问老师的能力。而在课堂教学中新授课的教学是教师教和学生学的重难点，所以新授课的提问也就成为数学课堂中的重中之重。本研究通过教学实践中的课堂观察方式收集资料，并对所收集的资料进行统计和分析，总结出小学数学新授课课堂提问中所要遵循的方式方法、存在的问题并且提出解决这些问题的应对对策。
一、新授课提问的过程
（一）新授课之前的提问
在新授课之前，教师一般都会进行复习所学的内容或者是导入的环节，目的是为了把学生的注意力转移到课堂上来，就像一个抓手，开始就要抓住同学们的兴趣点。不要再让孩子们对下课时的情景浮想联翩。这就要求教师的提问要贴近学生的生活，但又不会脱离我们所学的新授课内容。例如2年级下册所学习的平均分这个概念时，教师引入了过两天去春游怎么分配食物的情景，教师问：“每个小组都是固定的食物，组内自己进行分配，你们想怎么分呢？”同学们都会积极参与说出自己的分法，教师以一个同学的分法为例：“如果同学1分得5个食物，其他的组员都是1个，那其他的同学会开心吗？”这时同学们就会齐声说：“不开心。”教师就会适时的追问：“那应该怎么分每个同学都会开心呢？”生：“每个人都是一样多的食物。”这时教师就可以引入平均分的概念了。教师在导入时问的问题都是和学生自身息息相关的事情，他们当然会打起12分的精神来参与其中，学生的积极性很好的被调动起来。对知识点的记忆也会更加的深刻。
（二）新授课的提问
在新授课是往往是重点难点的学习，这里往往也是学生最迷惑的地方。
这就要求教师的提问要具有针对性和思考性，一节课40分钟去掉作业课前的作业点评、导入以及巩固练习的时间，新授课的时间也就30分钟，30分钟内一般也就完成一个重点难点的突破，教师所有的提问都是围绕这个重点难点来进行设问的，所提的问题必须明确具体。例如人教版一年级下册解决问题这一课，在导入小华和小雪春节期间套圈的活动后，提出问题：“你能在图片中找到哪些数学信息？”如果教师只是问同学们：“你能从图片上发现什么？”一年级的小朋友可能会说：“我看到了有很多人，我看到了小华和小雪都很开心......”等等诸如此类的话，这些话与我们所要学会的数学知识并没有关联，也不是教师预期所要达到的效果，既浪费了时间也给教师徒增了麻烦，所以说提问的明确性是十分重要的。教师所提的问题也必须由易到难的过渡，层层递进。学生接受新知是一个缓慢的过程，如果一开始就抛给他一个接受范围外的问题，只能造成课堂沉默现象。如果在较难知识点前铺垫几个他们已知的旧知，这个原本很难解决的问题也就没那么难接受了。例如也是解决问题这一课中，教师提出要用画图来解决小华比小雪多套中几个圈，但在画图时故意没有把小华和小雪的圆圈对齐，并反问学生：“老师画的好不好啊？”学生回答：“不好。”教师追问：“哪里不好呀？我觉得挺好的”生答：“没有对齐。”教师总结说：“也就是没有一一对应。”“一一对应”这个词在后面的重难点中属于关键词，沈老师先点出这个关键词，也是为后面的重难点的理解做了铺垫，也遵循了层层递进的原则。在这段师生互动中，教师还采用了试错的办法来引起学生的兴趣，在小学阶段的学生特别喜欢给别人指出错误，特别是自己的老师，他们会有当小老师的成就感，注意力也就会特别的集中。还有一点需要注意的就是知识点的讲授往往是枯燥无味的，学生的注意力可能会被窗外的鸟声吸引走，教师在讲授知识点时适时的集中学生的注意力。比如教师在上课期间故意提高音量说：“有些小朋友啊，可能想妈妈做的饭菜了，脑子没有在课堂上，我现在要请这样的小朋友来回答问题。”这时走神的学生会以为说的是自己，就会把自己的思绪拉回课堂。
（三）新授课之后的提问
在重难点讲授过后教师的恰当提问会起到巩固、加深记忆的效果往往也会提高学生对所学的课堂知识进行总结、归纳的能力。而对于一二年级的学生来说，归纳反思的能力比较弱，只有在课堂上反复提问巩固才能记住新的知识点。还是在人教版一年级下册的解决问题这一课中12-7=5所代表的含义是重难点，教师会问：“12-7代表的意义是什么呀”或者是说：“减7是减的谁的7”“为什么减7”等这类的问题，让同学一起答，或者提问一些注意力不集中的同学。进行多次的重复，让每个同学都牢记这个知识点。
二、课堂提问中存在的问题
（一）学生的候答时间过短
由于课程安排的紧张，从教师提出问题到学生解答这一段时间往往会被老师忽略，然而这段正是学生思考的时间。通常教师都是提出问题后就会请同学起来回答，在较难的问题上教师一般会请班级中的优等生来回答，这样答出教师想要答案的几率就会大大提高。然后再请其他同學来重复回答这个问题，以巩固这个知识点。在这个过程中很多同学都是疏于思考流于模仿，不能用对别人的答案提出质疑，从而也不能培养学生向自己、同学或者老师提问的能力，对知识点的掌握也只是表面的，没有理解其深层的意义。 （二）忽略对学生回答的评价
在课堂中笔者发现，教师对学生的回答问题的评价是简单给予肯定或否定的评价，没有对学生进行针对性的、情感性的评价。低年级学生积极踊跃的举手回答老师的问题大部分的来自于外部动机，只是想获得老师的夸奖，如果教师只是简单的肯定否定或者每个人的评价都是一样的，不是真切地评价使学生找不到被表扬的感觉。感觉不到教师真切地鼓励就会打消学生再次积极、认真思考问题的冲动，课堂提问的魅力也因此被削弱。
（三）忽略了班级里的后进生
后进生在班级中需要得到教师更多的关注，特别是在日常新授课的教学中。而在课堂提问中教师因为教学进度、课堂秩序往往会忽略对后进生的提问。在教学见习时笔者坐在后面的角落里，旁边是一个小女孩。在上课期间她不捣乱，同时也不听课，也没有参加到课堂学习的活动中来。笔者在班级里听了几节课，老师一次也没有对她提问，下课笔者就去向学科老师反映这個情况，学科老师说：“一个班级的人数过多，她不可能每个人都能提到，每次提问请同学回答的时候那些积极举手的同学总会先冲到她的眼前，所以提问不自觉的会提一些积极举手的同学。”课间休息时笔者也问过那个小女孩为什么不积极举手回答问题，她说：“她比较害羞，不习惯举手。也觉得数学课没有意思，提不起来兴趣。”教师对后进生的忽略，会磨灭他们的热情，失去对数学学习的信心，有可能会影响他们的一生。
三、应对的策略
（一）延长候答的时间，留给学生思考的空间
在教师提出问题后留给学生一定的时间进行思考是非常有必要的，在这个过程中学生会提取以往学习的知识，找到与这个问题相关的知识，不仅有利于巩固旧知，而且在思考过程中培养学生的数学思维。这样提问才会发挥其最大的价值。
（二）针对学生的回答给予恰当的评价
有针对性的评价才会让学生真真切切的感受到教师对他的重视，特别是低年级的学生，在回答完问题后都会眼巴巴的等着教师对他们的赞扬，恰当的评价会激起学生思考问题回答问题的欲望。从而更加积极的参与到师生互动中来。即使学生回答不上来或者回答错误这个问题，也不要立即否定，可以说：“老师知道这个问题你肯定能回答上来，只是现在你还没有考虑好，先坐下想一想，让其他的小朋友来帮助你一下吧”要以鼓励的态度来对待学生的错误，一味我批评会打击学生的自尊心，伤害学习的积极性。
（三）照顾到班级的每一位学生，特别是后进生。
不要总是提问那些积极回答问题的学生，也要多关注由于种种原因羞于回答问题的学生，课后多了解一下这些同学的情况，是什么原因导致他们不能积极参与到师生互动中来。对于他们来说多提一些简单的问题，并给予及时的鼓励，树立他们的自信心。
【参考文献】
【1】教育部全日制义务教育数学课程标准（2011年版）北京：北京师范大学出版社，2012.7.
【2】陈飞燕.小学数学课堂提问现状分析与思考[J].中小学电教：下半月，2010（2）：111.
【关键词】：新授课 数学教学 有效提问
数学学科不同于其他学科，它是一个较为抽象、思维性较强的学科，由于小学低年级学生本身的生理特点其课堂主要是以教师的引导为主，学生刚步入课堂没有多久，特别是一年级的同学，还在适应课堂，其语言表达能力和课堂提问意识比较弱。同时低年级学生注意力集中时间短，在数学课堂上很容易因为其他的事物转移注意力。所以教师在课堂上所提的每一个问题都是至关重要的。老师有效的提问可以激发学生的兴趣，培养学生自我探究的意识从而养成良好的数学习惯和数学思维。慢慢提高学生问自己、问同伴、问老师的能力。而在课堂教学中新授课的教学是教师教和学生学的重难点，所以新授课的提问也就成为数学课堂中的重中之重。本研究通过教学实践中的课堂观察方式收集资料，并对所收集的资料进行统计和分析，总结出小学数学新授课课堂提问中所要遵循的方式方法、存在的问题并且提出解决这些问题的应对对策。
一、新授课提问的过程
（一）新授课之前的提问
在新授课之前，教师一般都会进行复习所学的内容或者是导入的环节，目的是为了把学生的注意力转移到课堂上来，就像一个抓手，开始就要抓住同学们的兴趣点。不要再让孩子们对下课时的情景浮想联翩。这就要求教师的提问要贴近学生的生活，但又不会脱离我们所学的新授课内容。例如2年级下册所学习的平均分这个概念时，教师引入了过两天去春游怎么分配食物的情景，教师问：“每个小组都是固定的食物，组内自己进行分配，你们想怎么分呢？”同学们都会积极参与说出自己的分法，教师以一个同学的分法为例：“如果同学1分得5个食物，其他的组员都是1个，那其他的同学会开心吗？”这时同学们就会齐声说：“不开心。”教师就会适时的追问：“那应该怎么分每个同学都会开心呢？”生：“每个人都是一样多的食物。”这时教师就可以引入平均分的概念了。教师在导入时问的问题都是和学生自身息息相关的事情，他们当然会打起12分的精神来参与其中，学生的积极性很好的被调动起来。对知识点的记忆也会更加的深刻。
（二）新授课的提问
在新授课是往往是重点难点的学习，这里往往也是学生最迷惑的地方。
这就要求教师的提问要具有针对性和思考性，一节课40分钟去掉作业课前的作业点评、导入以及巩固练习的时间，新授课的时间也就30分钟，30分钟内一般也就完成一个重点难点的突破，教师所有的提问都是围绕这个重点难点来进行设问的，所提的问题必须明确具体。例如人教版一年级下册解决问题这一课，在导入小华和小雪春节期间套圈的活动后，提出问题：“你能在图片中找到哪些数学信息？”如果教师只是问同学们：“你能从图片上发现什么？”一年级的小朋友可能会说：“我看到了有很多人，我看到了小华和小雪都很开心......”等等诸如此类的话，这些话与我们所要学会的数学知识并没有关联，也不是教师预期所要达到的效果，既浪费了时间也给教师徒增了麻烦，所以说提问的明确性是十分重要的。教师所提的问题也必须由易到难的过渡，层层递进。学生接受新知是一个缓慢的过程，如果一开始就抛给他一个接受范围外的问题，只能造成课堂沉默现象。如果在较难知识点前铺垫几个他们已知的旧知，这个原本很难解决的问题也就没那么难接受了。例如也是解决问题这一课中，教师提出要用画图来解决小华比小雪多套中几个圈，但在画图时故意没有把小华和小雪的圆圈对齐，并反问学生：“老师画的好不好啊？”学生回答：“不好。”教师追问：“哪里不好呀？我觉得挺好的”生答：“没有对齐。”教师总结说：“也就是没有一一对应。”“一一对应”这个词在后面的重难点中属于关键词，沈老师先点出这个关键词，也是为后面的重难点的理解做了铺垫，也遵循了层层递进的原则。在这段师生互动中，教师还采用了试错的办法来引起学生的兴趣，在小学阶段的学生特别喜欢给别人指出错误，特别是自己的老师，他们会有当小老师的成就感，注意力也就会特别的集中。还有一点需要注意的就是知识点的讲授往往是枯燥无味的，学生的注意力可能会被窗外的鸟声吸引走，教师在讲授知识点时适时的集中学生的注意力。比如教师在上课期间故意提高音量说：“有些小朋友啊，可能想妈妈做的饭菜了，脑子没有在课堂上，我现在要请这样的小朋友来回答问题。”这时走神的学生会以为说的是自己，就会把自己的思绪拉回课堂。
（三）新授课之后的提问
在重难点讲授过后教师的恰当提问会起到巩固、加深记忆的效果往往也会提高学生对所学的课堂知识进行总结、归纳的能力。而对于一二年级的学生来说，归纳反思的能力比较弱，只有在课堂上反复提问巩固才能记住新的知识点。还是在人教版一年级下册的解决问题这一课中12-7=5所代表的含义是重难点，教师会问：“12-7代表的意义是什么呀”或者是说：“减7是减的谁的7”“为什么减7”等这类的问题，让同学一起答，或者提问一些注意力不集中的同学。进行多次的重复，让每个同学都牢记这个知识点。
二、课堂提问中存在的问题
（一）学生的候答时间过短
由于课程安排的紧张，从教师提出问题到学生解答这一段时间往往会被老师忽略，然而这段正是学生思考的时间。通常教师都是提出问题后就会请同学起来回答，在较难的问题上教师一般会请班级中的优等生来回答，这样答出教师想要答案的几率就会大大提高。然后再请其他同學来重复回答这个问题，以巩固这个知识点。在这个过程中很多同学都是疏于思考流于模仿，不能用对别人的答案提出质疑，从而也不能培养学生向自己、同学或者老师提问的能力，对知识点的掌握也只是表面的，没有理解其深层的意义。 （二）忽略对学生回答的评价
在课堂中笔者发现，教师对学生的回答问题的评价是简单给予肯定或否定的评价，没有对学生进行针对性的、情感性的评价。低年级学生积极踊跃的举手回答老师的问题大部分的来自于外部动机，只是想获得老师的夸奖，如果教师只是简单的肯定否定或者每个人的评价都是一样的，不是真切地评价使学生找不到被表扬的感觉。感觉不到教师真切地鼓励就会打消学生再次积极、认真思考问题的冲动，课堂提问的魅力也因此被削弱。
（三）忽略了班级里的后进生
后进生在班级中需要得到教师更多的关注，特别是在日常新授课的教学中。而在课堂提问中教师因为教学进度、课堂秩序往往会忽略对后进生的提问。在教学见习时笔者坐在后面的角落里，旁边是一个小女孩。在上课期间她不捣乱，同时也不听课，也没有参加到课堂学习的活动中来。笔者在班级里听了几节课，老师一次也没有对她提问，下课笔者就去向学科老师反映这個情况，学科老师说：“一个班级的人数过多，她不可能每个人都能提到，每次提问请同学回答的时候那些积极举手的同学总会先冲到她的眼前，所以提问不自觉的会提一些积极举手的同学。”课间休息时笔者也问过那个小女孩为什么不积极举手回答问题，她说：“她比较害羞，不习惯举手。也觉得数学课没有意思，提不起来兴趣。”教师对后进生的忽略，会磨灭他们的热情，失去对数学学习的信心，有可能会影响他们的一生。
三、应对的策略
（一）延长候答的时间，留给学生思考的空间
在教师提出问题后留给学生一定的时间进行思考是非常有必要的，在这个过程中学生会提取以往学习的知识，找到与这个问题相关的知识，不仅有利于巩固旧知，而且在思考过程中培养学生的数学思维。这样提问才会发挥其最大的价值。
（二）针对学生的回答给予恰当的评价
有针对性的评价才会让学生真真切切的感受到教师对他的重视，特别是低年级的学生，在回答完问题后都会眼巴巴的等着教师对他们的赞扬，恰当的评价会激起学生思考问题回答问题的欲望。从而更加积极的参与到师生互动中来。即使学生回答不上来或者回答错误这个问题，也不要立即否定，可以说：“老师知道这个问题你肯定能回答上来，只是现在你还没有考虑好，先坐下想一想，让其他的小朋友来帮助你一下吧”要以鼓励的态度来对待学生的错误，一味我批评会打击学生的自尊心，伤害学习的积极性。
（三）照顾到班级的每一位学生，特别是后进生。
不要总是提问那些积极回答问题的学生，也要多关注由于种种原因羞于回答问题的学生，课后多了解一下这些同学的情况，是什么原因导致他们不能积极参与到师生互动中来。对于他们来说多提一些简单的问题，并给予及时的鼓励，树立他们的自信心。
【参考文献】
【1】教育部全日制义务教育数学课程标准（2011年版）北京：北京师范大学出版社，2012.7.
【2】陈飞燕.小学数学课堂提问现状分析与思考[J].中小学电教：下半月，2010（2）：111.