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摘 要：随着教学改革的推进，教学理念的更新，不少初中语文教师转变了教学模式，开始运用多元化教学方法，为激发学生学习兴趣、培养学生思维品质提供了强有力的支持，有效解决了教学难题。为发展学生素质能力，培养学生终身学习意识，教师应进一步加强多元化教学方法的运用。文章就多元化教学方法在初中语文教学中的运用进行了简要的分析与探讨，希望能够给初中语文教师教学提供一些有价值的建议。
关键词：多元化教学;初中语文;教学方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）27-0051-02
引 言
在传统教育模式下，教师教学观念滞后、教学方法单一，很难激发学生的学习兴趣，并且对发展学生素质能力也极为不利。而多元化教学方法的应用有效改善了这一现状。教师采用多元化教学思想、教学手段、教学方式，不断营造良好的学习氛围，能激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能，使学生在锻炼能力的过程中培养良好的学习意识、思想情操、情感态度等，从多层面上夯实语文基础。从本质上看，多元化教学方法是一个从知识到技能、从情感到态度、从素养到价值的深入过程。教师在教学中应突出学生的主体地位，增强教学的趣味性和吸引力，使学生自主、自觉地参与学习，在多元化的教学情境中汲取知识和积累经验，从而促进其综合素质的提升[1]。
一、初中语文课堂上多元化教学存在的问题
（一）没有充分汲取传统文化的营养
传统的教学方式过于单一、枯燥，不能激发学生的学习欲望和满足学生的学习需求。基于此，教师要改变教学方法，融入更多的新鲜元素。文言文作为重要的语文知识板块，对陶冶学生情操、培养学生文学素养有极高的教育价值。但其在句式应用上与现代汉语语法知识不同，很难让学生产生学习兴趣。如果教师不能充分挖掘文言文知识，不能丰富文言文教学形式和内容，学生的学习需求就很难得到满足，学生素质和能力的发展也会受到限制。因此，教师要应用多元化教学方法，调动和发散学生思维，从而使学生充分汲取传统文化的营养[2]。
（二）对语文基础知识的重视不够
随着社会经济的快速发展、我国国际地位的提升，中国文化越来越有影响力。在这种背景下，加强对学生的文化教育，提高学生的语文素养成为广大语文教师的教学重点。受应试教育体制的影响，很多教师只重视学生的学习成绩，一味地培养学生的应试能力，忽视了对学生语文基础能力的培养，导致学生不能有效应用所学知识。为了改善这一现状，教师可以采用多元化教学方法，加强字、词、句、语法等知识的渗透，促进学生灵活运用知识，提升其语文学科核心素养。
二、初中语文课堂上应用多元化教学法的策略
（一）融入生活元素，实现激情导趣
在传统教学模式下，学生缺乏学习的主动性和学习兴趣，不能深入理解知识。因此，教师要从根源上改变这一状况，通过融入生活元素，创设真实情境，实现激情导趣，促使学生体会和感悟生活，獲取更多的语文知识。
首先，教师要将语文知识与日常生活相融合，让学生从自身的角度出发，体验和感悟语文知识，实现对文章中心大意和作者思想感情的理解。例如，在教学《行路难》时，教师可以创设诗人走蜀道时的情境，并在适当的时机引入诗人背后的故事，以激发学生的学习兴趣，促进学生在自我感知中体会诗句的意境和诗人的心境。
其次，教师要拉近学生与语文知识之间的距离，通过将语文生活化、生活语文化，促进学生从范例中汲取知识和学习经验。例如，在教学《背影》时，教师可以结合实际情况，让学生分析不同人的背影的特点，同时借机引入文章内容，促使学生带着想象完成阅读，从而使学生更加深刻地理解作者的思想感情。
（二）依托提问导学，科学调动思维
课堂导入是语文教学的重要环节。学生能否产生学习兴趣，能否活跃语文思维，与教师的导学能力息息相关。为点燃学生的学习热情，调动学生的探究积极性，教师一定要合理、科学地设计导入环节，利用有梯度性、层次性的问题，在激发学生学习兴趣的同时，促使学生在自主学习过程中独立解决语文难题。
例如，在教学《春》时，首先，教师可以采用比赛的形式，让学生回忆描写春天景色的诗句，并引导学生积极发言。其次，教师可以通过提出“诗人是如何描写春天景色的？”“表达出诗人怎样的思想感情？”等问题，帮助学生明确知识脉络，感悟阅读技巧。再次，教师可以引入作者朱自清的生平事迹，引导学生阅读文本内容。最后，在文本阅读结束后，教师可以提出“作者是如何描写春天的？”“作者是如何看待春天的？”“作者借助春天表达出怎样的思想感情？”等问题，进一步丰富学生知识，使学生在探究中完成对本节课知识的学习。
（三）巧用信息技术，丰富学习体验
随着互联网技术在教育领域的广泛应用，语文教学模式相应地发生了变化。教师依托信息技术手段，可以将语文知识直观化、将抽象内容具象化，极大地丰富学生的感官体验。因此，为培养学生的语文素养，教师要巧用信息技术，创新语文教学模式，促使学生在真实的语文情境中感悟知识。
例如，在教学《观沧海》时，教师可以先利用信息技术，播放一些影视作品片段，让学生感悟曹操这一人物形象;然后借助文字图片、音频、视频等技术，创设文本情境，促使学生带着浓厚的学习兴趣，逐字逐句地分析诗歌内容。这样不仅能熏陶学生的思想感情，还能培养学生的语文学科核心素养。此外，当学生在学习过程中遇到晦涩难懂的知识时，教师也可以利用信息技术加强对这类知识的讲解，使学生从不同的角度感受知识，从而达到增强情感体验和学习感悟的目的。 （四）加强小组合作，提高学习质量
在传统教学模式下，学生在课堂上处于从属地位，只能按照教师的要求完成学习任务，这对调动学生的学习主动性、发散学生的思维带来了负面影响。所以，教师一定要构建以学生为中心的教学模式，通过激发学生学习兴趣、丰富学生想象力、活跃学生思维，促使学生在合作探究中交流想法和分享经验。
例如，在教学《岳阳楼记》时，首先，教师要结合学习能力、性格特征、思想素质等因素，对学生进行合理科学的分组。其次，教师可以布置“岳阳楼的文化形象”“范仲淹的生平事迹”“不以物喜，不以己悲的境界”等探究任务，让学生以小组合作的形式，查找相关资料和研究问题。最后，教师可以让小组代表上台分享探究成果，鼓励学生相互评价，使学生在合作学习中取长补短，实现共同进步。这样不仅能构建“以学导教”的课堂教学模式，还能促使学生开阔视野和思维，养成良好的学习习惯。
（五）开展教学活动，夯实语文基础
为打破传统教学的弊端，提高学生的学习能动性，教师可以利用丰富多彩的教学活动，充实语文教学内容，使学生在实践活动中夯实语文基础。首先，教师要坚持“开放性”原则，开展课外取材活动。例如，在写作教学时，教师可以带领学生去公园、博物馆、文化宫等，让学生从实践中积累写作素材。其次，教师可以组织学生开展剧本表演活动。例如，在教学《我的叔叔于勒》时，教师可以结合文章内容编制一个小剧本，让学生扮演剧本中的角色，从说台词和做肢体動作的过程中体会人物的性格特征，在丰富学生思想感情的同时，加深学生对本节课的理解。最后，教师需要构建多元化评价体系，让学生在自评、互评中了解自身的不足，不断纠错和改错，从而实现自身素质和能力的提升。
结 语
综上所述，多元化教学方法具有极高的教育价值，在激发学生学习兴趣、培养学生学习能力、提升学生核心素养等方面发挥着巨大的推进作用。所以，教师要将其应用在课堂教学中，结合教情和学情，合理、科学地选用教学方式，逐步激发学生的主动学习意识，促使学生在自主学习过程中养成良好的学习习惯，收获更多的学习心得。
[参考文献]
濮娟.多元化教学在初中语文教学中的应用[J].天津教育，2020（30）：89-90.
邱江岚.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].新课程，2020（41）：136.
作者简介：江小慰（1980.10-），女，福建泉州人，本科学历，一级教师，荣获泉州市“骨干教师”称号。
关键词：多元化教学;初中语文;教学方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）27-0051-02
引 言
在传统教育模式下，教师教学观念滞后、教学方法单一，很难激发学生的学习兴趣，并且对发展学生素质能力也极为不利。而多元化教学方法的应用有效改善了这一现状。教师采用多元化教学思想、教学手段、教学方式，不断营造良好的学习氛围，能激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能，使学生在锻炼能力的过程中培养良好的学习意识、思想情操、情感态度等，从多层面上夯实语文基础。从本质上看，多元化教学方法是一个从知识到技能、从情感到态度、从素养到价值的深入过程。教师在教学中应突出学生的主体地位，增强教学的趣味性和吸引力，使学生自主、自觉地参与学习，在多元化的教学情境中汲取知识和积累经验，从而促进其综合素质的提升[1]。
一、初中语文课堂上多元化教学存在的问题
（一）没有充分汲取传统文化的营养
传统的教学方式过于单一、枯燥，不能激发学生的学习欲望和满足学生的学习需求。基于此，教师要改变教学方法，融入更多的新鲜元素。文言文作为重要的语文知识板块，对陶冶学生情操、培养学生文学素养有极高的教育价值。但其在句式应用上与现代汉语语法知识不同，很难让学生产生学习兴趣。如果教师不能充分挖掘文言文知识，不能丰富文言文教学形式和内容，学生的学习需求就很难得到满足，学生素质和能力的发展也会受到限制。因此，教师要应用多元化教学方法，调动和发散学生思维，从而使学生充分汲取传统文化的营养[2]。
（二）对语文基础知识的重视不够
随着社会经济的快速发展、我国国际地位的提升，中国文化越来越有影响力。在这种背景下，加强对学生的文化教育，提高学生的语文素养成为广大语文教师的教学重点。受应试教育体制的影响，很多教师只重视学生的学习成绩，一味地培养学生的应试能力，忽视了对学生语文基础能力的培养，导致学生不能有效应用所学知识。为了改善这一现状，教师可以采用多元化教学方法，加强字、词、句、语法等知识的渗透，促进学生灵活运用知识，提升其语文学科核心素养。
二、初中语文课堂上应用多元化教学法的策略
（一）融入生活元素，实现激情导趣
在传统教学模式下，学生缺乏学习的主动性和学习兴趣，不能深入理解知识。因此，教师要从根源上改变这一状况，通过融入生活元素，创设真实情境，实现激情导趣，促使学生体会和感悟生活，獲取更多的语文知识。
首先，教师要将语文知识与日常生活相融合，让学生从自身的角度出发，体验和感悟语文知识，实现对文章中心大意和作者思想感情的理解。例如，在教学《行路难》时，教师可以创设诗人走蜀道时的情境，并在适当的时机引入诗人背后的故事，以激发学生的学习兴趣，促进学生在自我感知中体会诗句的意境和诗人的心境。
其次，教师要拉近学生与语文知识之间的距离，通过将语文生活化、生活语文化，促进学生从范例中汲取知识和学习经验。例如，在教学《背影》时，教师可以结合实际情况，让学生分析不同人的背影的特点，同时借机引入文章内容，促使学生带着想象完成阅读，从而使学生更加深刻地理解作者的思想感情。
（二）依托提问导学，科学调动思维
课堂导入是语文教学的重要环节。学生能否产生学习兴趣，能否活跃语文思维，与教师的导学能力息息相关。为点燃学生的学习热情，调动学生的探究积极性，教师一定要合理、科学地设计导入环节，利用有梯度性、层次性的问题，在激发学生学习兴趣的同时，促使学生在自主学习过程中独立解决语文难题。
例如，在教学《春》时，首先，教师可以采用比赛的形式，让学生回忆描写春天景色的诗句，并引导学生积极发言。其次，教师可以通过提出“诗人是如何描写春天景色的？”“表达出诗人怎样的思想感情？”等问题，帮助学生明确知识脉络，感悟阅读技巧。再次，教师可以引入作者朱自清的生平事迹，引导学生阅读文本内容。最后，在文本阅读结束后，教师可以提出“作者是如何描写春天的？”“作者是如何看待春天的？”“作者借助春天表达出怎样的思想感情？”等问题，进一步丰富学生知识，使学生在探究中完成对本节课知识的学习。
（三）巧用信息技术，丰富学习体验
随着互联网技术在教育领域的广泛应用，语文教学模式相应地发生了变化。教师依托信息技术手段，可以将语文知识直观化、将抽象内容具象化，极大地丰富学生的感官体验。因此，为培养学生的语文素养，教师要巧用信息技术，创新语文教学模式，促使学生在真实的语文情境中感悟知识。
例如，在教学《观沧海》时，教师可以先利用信息技术，播放一些影视作品片段，让学生感悟曹操这一人物形象;然后借助文字图片、音频、视频等技术，创设文本情境，促使学生带着浓厚的学习兴趣，逐字逐句地分析诗歌内容。这样不仅能熏陶学生的思想感情，还能培养学生的语文学科核心素养。此外，当学生在学习过程中遇到晦涩难懂的知识时，教师也可以利用信息技术加强对这类知识的讲解，使学生从不同的角度感受知识，从而达到增强情感体验和学习感悟的目的。 （四）加强小组合作，提高学习质量
在传统教学模式下，学生在课堂上处于从属地位，只能按照教师的要求完成学习任务，这对调动学生的学习主动性、发散学生的思维带来了负面影响。所以，教师一定要构建以学生为中心的教学模式，通过激发学生学习兴趣、丰富学生想象力、活跃学生思维，促使学生在合作探究中交流想法和分享经验。
例如，在教学《岳阳楼记》时，首先，教师要结合学习能力、性格特征、思想素质等因素，对学生进行合理科学的分组。其次，教师可以布置“岳阳楼的文化形象”“范仲淹的生平事迹”“不以物喜，不以己悲的境界”等探究任务，让学生以小组合作的形式，查找相关资料和研究问题。最后，教师可以让小组代表上台分享探究成果，鼓励学生相互评价，使学生在合作学习中取长补短，实现共同进步。这样不仅能构建“以学导教”的课堂教学模式，还能促使学生开阔视野和思维，养成良好的学习习惯。
（五）开展教学活动，夯实语文基础
为打破传统教学的弊端，提高学生的学习能动性，教师可以利用丰富多彩的教学活动，充实语文教学内容，使学生在实践活动中夯实语文基础。首先，教师要坚持“开放性”原则，开展课外取材活动。例如，在写作教学时，教师可以带领学生去公园、博物馆、文化宫等，让学生从实践中积累写作素材。其次，教师可以组织学生开展剧本表演活动。例如，在教学《我的叔叔于勒》时，教师可以结合文章内容编制一个小剧本，让学生扮演剧本中的角色，从说台词和做肢体動作的过程中体会人物的性格特征，在丰富学生思想感情的同时，加深学生对本节课的理解。最后，教师需要构建多元化评价体系，让学生在自评、互评中了解自身的不足，不断纠错和改错，从而实现自身素质和能力的提升。
结 语
综上所述，多元化教学方法具有极高的教育价值，在激发学生学习兴趣、培养学生学习能力、提升学生核心素养等方面发挥着巨大的推进作用。所以，教师要将其应用在课堂教学中，结合教情和学情，合理、科学地选用教学方式，逐步激发学生的主动学习意识，促使学生在自主学习过程中养成良好的学习习惯，收获更多的学习心得。
[参考文献]
濮娟.多元化教学在初中语文教学中的应用[J].天津教育，2020（30）：89-90.
邱江岚.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].新课程，2020（41）：136.
作者简介：江小慰（1980.10-），女，福建泉州人，本科学历，一级教师，荣获泉州市“骨干教师”称号。