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摘要：口语交际是小学高年级语文教学中能力培养的重要内容，是现代小学教育中的一门全新课程。口语交际课程与传统小学语文教学的模式有着很大的差异，它不仅需要发挥学生的听、说能力还要发挥沟通、交际的作用，发挥学生传递信息、处理情感、解决问题的能力。所以，口语课程在培养学生能力上可以弥补传统教学的不足，更侧重对学生交际能力、沟通能力、应变能力以及团结协作能力的培养。因此，目前全国小学、家长和教育学生都在高度关注口语交际课程的发展和落实，所以文章对口语交际在小学高年级语文教学中的应用进行了探究，以便更好的发挥口语交际在小学教育中的作用。
关键词：口语交际；小学高年级；语文教学；应用研究
随着我国新课程改革标准的颁布，其中对小学口语交际做出了基础要求，要求小学口语交际必须将培养小学生口语交际能力作为口语交际课程设立的根本，并且锻炼小学生的倾听、表达、理解和应对能力，提高小学生与他人人际交流的素养和文明程度，满足我国素质教育的需要。所以在小学口语交际教学中，教师要充分的激发小学生的学习兴趣，通过创设情境等方式，为学生提供更多的实践渠道，抓准机会，让小学生在繁多的语言实践环境中学习到口语交际的知识，掌握这项生存和发展的基本技能，从而切实有效的提高小学生的口语交际能力。
一、用心营造氛围——激发学生的学习欲望
口语交际教学的效果不仅要靠教学内容和教学方法来实现，还要依靠教学環境和氛围对学生的引导来实现。教师要根据小学生的心理认知特点为学生营造一个轻松愉快的交流氛围，让学生在身心放松中活跃自己的思维、表达自己的想法，让小学生放弃怕被教师指责和训斥的戒备，这样才能引导学生产生交际情感、交际欲望。在这种轻松的环境下，擅长言谈的孩子会变得侃侃而谈，平时沉默寡言的孩子也会抛开内心的顾虑，产生倾诉的欲望[1]。
二、创设挑战情境——激发学生的学习兴趣
小学语文课程标准中指出，口语交际的相关教学活动应在具体情境中展开，要为学生布置有交际意义的任务，让学生切实的感受到交际的魅力和乐趣。在通常情况下，有两种形式的口语交际情境，一种是在课堂中营造情境，另一种是营造现实生活中的情境，也就是说将现实生活中的情境还原到课堂中，也可以被定义为营造生活情景[2]。对于小学高年级的学生来讲，第二种情境是相当具有挑战性的，但是在这种事生活化的情境中，小学生能够有效的理解交际内容，更能激起小学生对口语交际的兴趣，从而有效的提高小学生的语言能力。
三、结合实际生活，创造实践机会——开发学生潜力
一个人的口语交际能力是在不断实践中形成的。小学新课程标准中也强调要用更贴近生活的话题和情境作为口语交际教学活动的内容，重视学生掌握口语交际能力的情况，侧重培养学生的实践运用能力，并不是用传统教学模式中口授的方式将口语交际的知识传递给学生后，自行让学生在实际生活中体验，而是要在课堂上就将实际运用的内容传递给学生，并多为学生提供实践的机会，努力开发学生的交际潜力，使小学生能够自如的运用语言，从而实现提升能力的目的[3]。
四、关注学生语言习惯——落实口语交际方法
一个人的口语交际并不仅仅局限在要把话说清楚、说明白的水平，还要运用语言的魅力，让自己的表达内容变得得体，让听者受用，体现个人的文化修养和文明素质。虽然，目前很多学校口语交际课开展的如火如荼，课堂上也热热闹闹，但教师却只重视落实教学内容，忽略了提高学生语言的质量和培养学生语言习惯方面的工作。导致学生在实际交往中，出现用词错误、病句、语序颠倒、词不达意、语句不通顺等问题，也不对学生进行纠正。所以对于普遍性的重点问题，教师要向学生反复的强调，并通过教师点评、学生点评、自我点评的方式帮助学生纠正不良习惯。另外，在口语交际中的另一项重点应是教会学生倾听，能够尊重他人并理解他人的表达。现阶段小学语文教学更侧重学生对语言材料的积累和运用，口语交际是实践学生运用语言积累的主要途径，但其前提也是要让学生学会倾听。笔者认为在口语交际中倾听的要素应是：首先要注意仪态，表达自身的尊重，眼睛要直视对方，让说话人了解你的倾听状态；而且不要一听到不认同的意见就急于反驳，突然的打断对方的陈述；也不要因自己完全理解对方的意图和说话的含义就显现出不耐烦、想逃离的样子[4]。同时要注意理解对方的表达内容。分析对方表达的含义，正确、不偏激的理解对方说话的意思，并及时的做出回应或应答。所以在口语交际课程中，教师一定要注重培养学生的言语表达习惯，让学生掌握口语交际的正确方法。例如在保护动物这个口语交际话题中，学生会提出很多不同的保护方法和与动物成为朋友的方法，但是由于思维发展和心智水平的不同，有些小学生可能无法理解其他同学提出的方法，这时教师要帮助小学生理解，不能让小学生出现干扰其它人表达或起哄行为。
结束语：总而言之，口语交际是现代社会自然人发展和生存的基本技能，我国教育也理应在小学阶段就开始注重对学生口语交际能力的培养，让小学生切实掌握与他人沟通和交流的方法，并让小学生具备将自己的表达赋予感染力、说服力的能力。在我国教育深化改革的今天，小学教师要结合小学阶段学生的心理认知特点和实践能力，转变教学观念，改革教学策略，激发学生学习小学口语交际的欲望和兴趣，挖掘小学生的交际潜力，让学生真正的融入到口语交际学习中。
参考文献：
[1]何培云.宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学的策略探究[D].宁夏大学，2014.
[2]胡秀玲.小学高年级语文口语交际的策略[J].新课程·上旬，2016，27（8）：168-168.
[3]李春燕.由“珍惜资源，保护环境”引发藏区口语交际--小学高年级的教学思考[J].课程教育研究，2015，24（10）：45-45.
（作者单位：河南省许昌市建安区陈曹乡许东小学 461000）
关键词：口语交际；小学高年级；语文教学；应用研究
随着我国新课程改革标准的颁布，其中对小学口语交际做出了基础要求，要求小学口语交际必须将培养小学生口语交际能力作为口语交际课程设立的根本，并且锻炼小学生的倾听、表达、理解和应对能力，提高小学生与他人人际交流的素养和文明程度，满足我国素质教育的需要。所以在小学口语交际教学中，教师要充分的激发小学生的学习兴趣，通过创设情境等方式，为学生提供更多的实践渠道，抓准机会，让小学生在繁多的语言实践环境中学习到口语交际的知识，掌握这项生存和发展的基本技能，从而切实有效的提高小学生的口语交际能力。
一、用心营造氛围——激发学生的学习欲望
口语交际教学的效果不仅要靠教学内容和教学方法来实现，还要依靠教学環境和氛围对学生的引导来实现。教师要根据小学生的心理认知特点为学生营造一个轻松愉快的交流氛围，让学生在身心放松中活跃自己的思维、表达自己的想法，让小学生放弃怕被教师指责和训斥的戒备，这样才能引导学生产生交际情感、交际欲望。在这种轻松的环境下，擅长言谈的孩子会变得侃侃而谈，平时沉默寡言的孩子也会抛开内心的顾虑，产生倾诉的欲望[1]。
二、创设挑战情境——激发学生的学习兴趣
小学语文课程标准中指出，口语交际的相关教学活动应在具体情境中展开，要为学生布置有交际意义的任务，让学生切实的感受到交际的魅力和乐趣。在通常情况下，有两种形式的口语交际情境，一种是在课堂中营造情境，另一种是营造现实生活中的情境，也就是说将现实生活中的情境还原到课堂中，也可以被定义为营造生活情景[2]。对于小学高年级的学生来讲，第二种情境是相当具有挑战性的，但是在这种事生活化的情境中，小学生能够有效的理解交际内容，更能激起小学生对口语交际的兴趣，从而有效的提高小学生的语言能力。
三、结合实际生活，创造实践机会——开发学生潜力
一个人的口语交际能力是在不断实践中形成的。小学新课程标准中也强调要用更贴近生活的话题和情境作为口语交际教学活动的内容，重视学生掌握口语交际能力的情况，侧重培养学生的实践运用能力，并不是用传统教学模式中口授的方式将口语交际的知识传递给学生后，自行让学生在实际生活中体验，而是要在课堂上就将实际运用的内容传递给学生，并多为学生提供实践的机会，努力开发学生的交际潜力，使小学生能够自如的运用语言，从而实现提升能力的目的[3]。
四、关注学生语言习惯——落实口语交际方法
一个人的口语交际并不仅仅局限在要把话说清楚、说明白的水平，还要运用语言的魅力，让自己的表达内容变得得体，让听者受用，体现个人的文化修养和文明素质。虽然，目前很多学校口语交际课开展的如火如荼，课堂上也热热闹闹，但教师却只重视落实教学内容，忽略了提高学生语言的质量和培养学生语言习惯方面的工作。导致学生在实际交往中，出现用词错误、病句、语序颠倒、词不达意、语句不通顺等问题，也不对学生进行纠正。所以对于普遍性的重点问题，教师要向学生反复的强调，并通过教师点评、学生点评、自我点评的方式帮助学生纠正不良习惯。另外，在口语交际中的另一项重点应是教会学生倾听，能够尊重他人并理解他人的表达。现阶段小学语文教学更侧重学生对语言材料的积累和运用，口语交际是实践学生运用语言积累的主要途径，但其前提也是要让学生学会倾听。笔者认为在口语交际中倾听的要素应是：首先要注意仪态，表达自身的尊重，眼睛要直视对方，让说话人了解你的倾听状态；而且不要一听到不认同的意见就急于反驳，突然的打断对方的陈述；也不要因自己完全理解对方的意图和说话的含义就显现出不耐烦、想逃离的样子[4]。同时要注意理解对方的表达内容。分析对方表达的含义，正确、不偏激的理解对方说话的意思，并及时的做出回应或应答。所以在口语交际课程中，教师一定要注重培养学生的言语表达习惯，让学生掌握口语交际的正确方法。例如在保护动物这个口语交际话题中，学生会提出很多不同的保护方法和与动物成为朋友的方法，但是由于思维发展和心智水平的不同，有些小学生可能无法理解其他同学提出的方法，这时教师要帮助小学生理解，不能让小学生出现干扰其它人表达或起哄行为。
结束语：总而言之，口语交际是现代社会自然人发展和生存的基本技能，我国教育也理应在小学阶段就开始注重对学生口语交际能力的培养，让小学生切实掌握与他人沟通和交流的方法，并让小学生具备将自己的表达赋予感染力、说服力的能力。在我国教育深化改革的今天，小学教师要结合小学阶段学生的心理认知特点和实践能力，转变教学观念，改革教学策略，激发学生学习小学口语交际的欲望和兴趣，挖掘小学生的交际潜力，让学生真正的融入到口语交际学习中。
参考文献：
[1]何培云.宁夏生态移民地区小学高年级语文口语交际教学的策略探究[D].宁夏大学，2014.
[2]胡秀玲.小学高年级语文口语交际的策略[J].新课程·上旬，2016，27（8）：168-168.
[3]李春燕.由“珍惜资源，保护环境”引发藏区口语交际--小学高年级的教学思考[J].课程教育研究，2015，24（10）：45-45.
（作者单位：河南省许昌市建安区陈曹乡许东小学 461000）