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【摘要】心理健康教育是中学阶段班主任教师群体在参与开展日常化学生管理工作过程中应当完成的基本任务，中学班主任教师积极制定和运用适当策略，做好针对中学阶段在校学生群体的心理健康教育引导工作，能够帮助和支持中学阶段在校学生，选择并且运用适当方法解决处理好其在参与日常化校园学习生活过程中遭遇的各类问题，为其实现自身良好优质的成长发展提供支持条件。围绕在中学班主任工作中如何加强心理健康教育论题，择取两个具体方面展开了简要阐释。
【关键词】中学 班主任工作 心理健康教育 策略
初中教育阶段和高中教育阶段，是我国学生在成长发展过程中需要经历的极其重要的时间段，切实在中学教育阶段制定和运用适当方案做好针对在校学生的教育引导干预工作，对于支持和保障学生切实获取到最优化成长具备重要意义。班主任教师是我国组织开展中学阶段在校学生教学培养工作过程中极其重要且不可或缺的参与角色，心理健康教育是中學阶段班主任教师在参与开展学生教育管理工作过程中应当完成的重点任务，班主任教师密切结合中学阶段在校学生群体的思想观念特点和行为方式特点，制定和运用适当策略为其开展心理健康教育引导工作，对于支持和确保我国中学阶段在校学生获取和实现自身最优化的成长发展，具备重要意义。有鉴于上述研究背景，本文将会围绕在中学班主任工作中如何加强心理健康教育论题，展开简要阐释。
一、中学阶段班主任教师的基本地位和工作任务
（一）中学阶段班主任教师的基本地位
中学阶段班主任教师在中学阶段学生群体的学习经历和成长发展经历之中均承担着极其重要的工作职责。在教育学者顾明远先生主编的《教育大辞典》一书中，将中学阶段的班主任界定为“中学学校中全面负责在校学生群体班级教育引导工作的教师。”我国学者林崇德教授阐释，班主任教师是中学阶段班级全体学生日常化学习管理工作的领导者、组织者和管理者。
我国教育部制定发布的官方文件《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中明确阐释：“中小学阶段的班主任教师是中小学阶段教师群体的重要组成部分，是中小学阶段班级工作在具体开展过程中的组织者、是中小学阶段班级集体建设工作开展过程中的指导者、是中小学时间阶段在校学生健康成长过程中的引领者，是中小学阶段学生思想道德教育工作的骨干参与力量，是参与开展素质教育工作过程中的重要力量。”
（二）中学阶段班主任教师的工作任务
中学阶段班主任教师日常工作过程中承担的主要工作任务，在于全面认识和理解中学教育阶段班级中的每一个具体学生，系统而深入地分析每一个独立学生的思想状态、心理状态、学习状态，以及生活状态，要全面充分地关心爱护中学教育阶段的每一个具体学生，平等性认识和对待中学阶段的每一个具体学生，尊重学生的基本人格，要积极选择运用多种方式做好与中学阶段在校学生之间的交流沟通，借由为学生开展针对性的思想道德教育和心理健康教育，支持和促进中学阶段在校学生，实现德智体美全面成长发展。
二、中学阶段班主任教师对学生心理健康教育工作涉及的具体内容
第一，针对中学阶段在校学生开展心理学基本知识的教育督导工作。中学阶段在校学生想要实现良好优质的综合性成长发展，应当保持良好的身体素质和心理素质，其中心理素质的主要构成，包含智力性因素和非智力性因素两种类型，从基本性学理内涵的角度展开分析，智力性因素指的是中学阶段在校学生具备的基础认知能力，主要包含观察力因素、记忆力因素、想象力因素，以及思维能力因素等具体方面;而非智力性因素指的是能够对中学阶段在校学生的智力性因素造成影响干预的心理性因素，其具体内容包含动机因素、兴趣因素、情绪因素、意志因素、气质因素，以及性格因素。中学阶段班主任教师，要借由为中学阶段在校学生开展心理学基本理论知识的讲解和介绍，助力学生实现对心理学基本理论知识的学习和了解。
第二，针对中学阶段在校学生开展心理情绪状态调节控制方法的教学讲解，在督导中学阶段在校学生逐步学习掌握不良心理问题和不良情绪问题的辨别和确认方法条件下，结合对具体案例的引入呈现和分析，督导中学阶段在校学生群体逐步学习掌握正确缓解不良情绪状态的方法，助力相关学生实现良好稳定的成长发展。
第三，针对中学阶段在校学生开展抗压力和抗挫折教学督导，针对中学阶段在校学生面对的相对严重的学业生活压力，中学阶段班主任教师，应当为学生开展系统有效的抗压力和抗挫折教学督导，督导学生能够正视其在参与日常化学习、生活过程中所遭遇的压力和挫折，以积极且坚强的心理品格，获取到良好优质的学习成长发展效果。
三、中学阶段班主任教师学生心理健康教育工作的具体实施策略
第一，中学阶段班主任教师想要在学生心理健工作开展过程中顺利获取到最佳效果，应当借由对学生心理健康教育工作基本理论知识要素和实施方法要素的学习掌握，明确心理健康教育工作在中学阶段班主任工作开展过程中所占据的重要地位，充分认识中学阶段班主任教师开展的心理健康教育工作，在支持和保障中学阶段在校学生实现自身良好优质成长发展过程中所发挥的积极作用，继而借由学生心理健康教育的合理开展，为学生参与开展的日常化校园学习生活活动顺利获取到良好效果，创造支持条件。
第二，中学阶段班主任教师想要在学生心理健工作开展过程中顺利获取到最佳效果，应当积极建构符合中学班主任工作实际情况的学生心理健康教育工作规范化管理机制，在控制和保障中学阶段班主任心理健康教育工作在实施流程方面的规范性和合理性条件下，切实获取良好效果。
第三，中学阶段班主任教师想要在学生心理健工作开展过程中顺利获取到最佳效果，必须积极做好与中学阶段在校学生群体之间的和谐有序的交流沟通，结合学生在日常化校园学习生活体验过程中遭遇的问题，为其实施针对性的教育引导，提升中学班主任心理健康教育工作的针对性和有效性。
四、结束语
围绕在中学班主任工作中如何加强心理健康教育论题，本文择取中学阶段班主任教师的基本地位和工作任务、中学阶段班主任教师学生心理健康教育工作涉及的具体内容，以及中学阶段班主任教师学生心理健康教育工作的具体实施策略三个方面，展开了简要的阐释分析，旨在为相关领域的研究人员，以及我国中学教育阶段的班主任教师群体，构筑和提供扎实且充分的教学实践经验参考支持条件。切实选择和运用适当策略，做好针对中学阶段在校学生群体的心理健康教育工作，对于支持和保障中学阶段在校学生获取和实现自身稳定且优质的整体性成长发展，具有重要意义。
参考文献：
[1]朱焱.幸福花开舒展成长——南京市金陵中学河西分校心理健康教育生态系统的特色建构[J].江苏教育，2019，（16） ：17.
[2]张佳龙，吴金鑫.高中生心理健康教育策略的有效性研究——以甘肃省静宁县文萃中学为例[J].课程教育研究，2018，（40） ：191.
[3]相东方.高中课程基地建设的思维创新与理性思考——基于南京市宁海中学心理健康课程基地建设[J].江苏教育研究，2018，（25） ：62.
[4]黄凤来，关胜春.整合心理健康教育与技术实践活动的高中生涯教育模式探索——以黑河市第一中学生涯教育实践为例[J].黑河教育，2018，（08） ：6.
[5]张朝勇.民族地区中职学校心理健康教育现状及对策研究——以德昌县职业高级中学心理健康教育为例[J].教育科学论坛，2018，（15） ：77.
[6]王暖梅.中学“一体两翼”心理健康教育的探索与思考——以临沂第二十四中学为例[J].现代教育，2018，（03） ：62.
【关键词】中学 班主任工作 心理健康教育 策略
初中教育阶段和高中教育阶段，是我国学生在成长发展过程中需要经历的极其重要的时间段，切实在中学教育阶段制定和运用适当方案做好针对在校学生的教育引导干预工作，对于支持和保障学生切实获取到最优化成长具备重要意义。班主任教师是我国组织开展中学阶段在校学生教学培养工作过程中极其重要且不可或缺的参与角色，心理健康教育是中學阶段班主任教师在参与开展学生教育管理工作过程中应当完成的重点任务，班主任教师密切结合中学阶段在校学生群体的思想观念特点和行为方式特点，制定和运用适当策略为其开展心理健康教育引导工作，对于支持和确保我国中学阶段在校学生获取和实现自身最优化的成长发展，具备重要意义。有鉴于上述研究背景，本文将会围绕在中学班主任工作中如何加强心理健康教育论题，展开简要阐释。
一、中学阶段班主任教师的基本地位和工作任务
（一）中学阶段班主任教师的基本地位
中学阶段班主任教师在中学阶段学生群体的学习经历和成长发展经历之中均承担着极其重要的工作职责。在教育学者顾明远先生主编的《教育大辞典》一书中，将中学阶段的班主任界定为“中学学校中全面负责在校学生群体班级教育引导工作的教师。”我国学者林崇德教授阐释，班主任教师是中学阶段班级全体学生日常化学习管理工作的领导者、组织者和管理者。
我国教育部制定发布的官方文件《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中明确阐释：“中小学阶段的班主任教师是中小学阶段教师群体的重要组成部分，是中小学阶段班级工作在具体开展过程中的组织者、是中小学阶段班级集体建设工作开展过程中的指导者、是中小学时间阶段在校学生健康成长过程中的引领者，是中小学阶段学生思想道德教育工作的骨干参与力量，是参与开展素质教育工作过程中的重要力量。”
（二）中学阶段班主任教师的工作任务
中学阶段班主任教师日常工作过程中承担的主要工作任务，在于全面认识和理解中学教育阶段班级中的每一个具体学生，系统而深入地分析每一个独立学生的思想状态、心理状态、学习状态，以及生活状态，要全面充分地关心爱护中学教育阶段的每一个具体学生，平等性认识和对待中学阶段的每一个具体学生，尊重学生的基本人格，要积极选择运用多种方式做好与中学阶段在校学生之间的交流沟通，借由为学生开展针对性的思想道德教育和心理健康教育，支持和促进中学阶段在校学生，实现德智体美全面成长发展。
二、中学阶段班主任教师对学生心理健康教育工作涉及的具体内容
第一，针对中学阶段在校学生开展心理学基本知识的教育督导工作。中学阶段在校学生想要实现良好优质的综合性成长发展，应当保持良好的身体素质和心理素质，其中心理素质的主要构成，包含智力性因素和非智力性因素两种类型，从基本性学理内涵的角度展开分析，智力性因素指的是中学阶段在校学生具备的基础认知能力，主要包含观察力因素、记忆力因素、想象力因素，以及思维能力因素等具体方面;而非智力性因素指的是能够对中学阶段在校学生的智力性因素造成影响干预的心理性因素，其具体内容包含动机因素、兴趣因素、情绪因素、意志因素、气质因素，以及性格因素。中学阶段班主任教师，要借由为中学阶段在校学生开展心理学基本理论知识的讲解和介绍，助力学生实现对心理学基本理论知识的学习和了解。
第二，针对中学阶段在校学生开展心理情绪状态调节控制方法的教学讲解，在督导中学阶段在校学生逐步学习掌握不良心理问题和不良情绪问题的辨别和确认方法条件下，结合对具体案例的引入呈现和分析，督导中学阶段在校学生群体逐步学习掌握正确缓解不良情绪状态的方法，助力相关学生实现良好稳定的成长发展。
第三，针对中学阶段在校学生开展抗压力和抗挫折教学督导，针对中学阶段在校学生面对的相对严重的学业生活压力，中学阶段班主任教师，应当为学生开展系统有效的抗压力和抗挫折教学督导，督导学生能够正视其在参与日常化学习、生活过程中所遭遇的压力和挫折，以积极且坚强的心理品格，获取到良好优质的学习成长发展效果。
三、中学阶段班主任教师学生心理健康教育工作的具体实施策略
第一，中学阶段班主任教师想要在学生心理健工作开展过程中顺利获取到最佳效果，应当借由对学生心理健康教育工作基本理论知识要素和实施方法要素的学习掌握，明确心理健康教育工作在中学阶段班主任工作开展过程中所占据的重要地位，充分认识中学阶段班主任教师开展的心理健康教育工作，在支持和保障中学阶段在校学生实现自身良好优质成长发展过程中所发挥的积极作用，继而借由学生心理健康教育的合理开展，为学生参与开展的日常化校园学习生活活动顺利获取到良好效果，创造支持条件。
第二，中学阶段班主任教师想要在学生心理健工作开展过程中顺利获取到最佳效果，应当积极建构符合中学班主任工作实际情况的学生心理健康教育工作规范化管理机制，在控制和保障中学阶段班主任心理健康教育工作在实施流程方面的规范性和合理性条件下，切实获取良好效果。
第三，中学阶段班主任教师想要在学生心理健工作开展过程中顺利获取到最佳效果，必须积极做好与中学阶段在校学生群体之间的和谐有序的交流沟通，结合学生在日常化校园学习生活体验过程中遭遇的问题，为其实施针对性的教育引导，提升中学班主任心理健康教育工作的针对性和有效性。
四、结束语
围绕在中学班主任工作中如何加强心理健康教育论题，本文择取中学阶段班主任教师的基本地位和工作任务、中学阶段班主任教师学生心理健康教育工作涉及的具体内容，以及中学阶段班主任教师学生心理健康教育工作的具体实施策略三个方面，展开了简要的阐释分析，旨在为相关领域的研究人员，以及我国中学教育阶段的班主任教师群体，构筑和提供扎实且充分的教学实践经验参考支持条件。切实选择和运用适当策略，做好针对中学阶段在校学生群体的心理健康教育工作，对于支持和保障中学阶段在校学生获取和实现自身稳定且优质的整体性成长发展，具有重要意义。
参考文献：
[1]朱焱.幸福花开舒展成长——南京市金陵中学河西分校心理健康教育生态系统的特色建构[J].江苏教育，2019，（16） ：17.
[2]张佳龙，吴金鑫.高中生心理健康教育策略的有效性研究——以甘肃省静宁县文萃中学为例[J].课程教育研究，2018，（40） ：191.
[3]相东方.高中课程基地建设的思维创新与理性思考——基于南京市宁海中学心理健康课程基地建设[J].江苏教育研究，2018，（25） ：62.
[4]黄凤来，关胜春.整合心理健康教育与技术实践活动的高中生涯教育模式探索——以黑河市第一中学生涯教育实践为例[J].黑河教育，2018，（08） ：6.
[5]张朝勇.民族地区中职学校心理健康教育现状及对策研究——以德昌县职业高级中学心理健康教育为例[J].教育科学论坛，2018，（15） ：77.
[6]王暖梅.中学“一体两翼”心理健康教育的探索与思考——以临沂第二十四中学为例[J].现代教育，2018，（03） ：62.