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摘 要 口语交际是人类生存的基本技能之一，只有具备口语交际能力，才能更好地与他人进行沟通和交流。语文新课程改革的深入开展，对初中语文口语交际教学的要求越来越高，加之社会对交际型人才的需求，提高学生的口语交际能力成为初中语文教学的重点。
关键词 初中语文；口语交际；教学策略；探究思考
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0012-01
口语交际是听、说双方的互动过程。口语交际能力是现代公民必备的能力。口语交际，在社会生活中，历来就有举足轻重的作用。所谓“一诺值千金，一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”就形象的说明了这一点。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求。西方国家把舌头、金钱和电脑并成为人生的三大战略武器。人们只有具备了较强的口语交际能力才能适应时代发展的需要。为此，《语文课程标准》对口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略。
一、创设交际情境，激发学生交际的兴趣
口语交际是在特定的教学情境里产生的言语活动。因此，口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。情境的设计一定要贴近学生的生活，便于他们提取已有的经验，也便于他们对此时的信息做出反应，既让他们有话可说。口语交际情境创设的方式很多，如：从讲述生动有趣的小故事入手，从播放录像片段渲染气氛入手，从巧设悬念入手，从生动形象的语言描述入手等等。
例如，在进行《这就是我》的口语交际活动教学时，教师可设计这样的交际情境。——根据当代学生喜欢追“星”的心理，先出示同学们大都熟悉的影视明星、体育明星，然后启发学生：看到这些明星你们一定很羡慕他们吧！其实你们也是一颗“星”，因为每个人都有自己的特长和优点，现在让我们也来也来展示一下自己的风采，用你的笑语，你的歌声，你的幽默，你的智慧真诚的把自己介绍给大家，让大家了解你认识你羡慕你。
在口语交际中，创设的情境既要有形象性、情感性，又要对交际具有挑战性和诱发性，从而使学生产生急于交际的欲望。
二、拓宽实践的途径，提高学生口语交际的能力。
学生口语交际的能力只有在口语交际的实践活动中才能形成。因此，要切实提高学生口语交际的能力必须拓宽学生实践的途径。一是要上好口语交际课。现行中小学国标语文教材都有目的、有计划地设计了口语交际的训练内容，这为提高学生的口语交际能力提供了基本的保证。因此，教师要从充分利用这些训练内容，使学生通过这些典型话题的交际实践，积累口语交际的经验。二是要结合阅读和写作教学，引导学生交际实践，提高学生口语交际的能力。例如，阅读教学时，可以引导学生填补文章的空白，课文中有些地方因为种种原因，作者写的比较简略，《藤野先生》中关于作者和藤野告别的一段写的极简略，就可以让学生想象当时的情景，加以描述。也可以引导学生去续说、改说故事。《我的叔叔于勒》的结尾，如果当菲利普夫妇往回走的时候，于勒叫住了他们，说刚才的一切全是假的，请同学们续说下面的故事。还可以让学生通过问题讨论、观点辩论、复述课文等方式参与交际实践。作文教学时，可以引导学生通过讨论构思、先说后写、修改评议、佳作欣赏等方式参与交际实践。三是要组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际，提高学生口语交际的能力。例如参观浏览、争当环保小卫士、当小导游、小记者采访、小小辩论会、社会调查、模拟法庭、读书交流会等等。
三、注重互动过程，让学生真正成为交际的主人
口语交际是听方和说方双方互动的过程，它的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才能實现真正意义上的“口语交际”。只有实现这种互动式的交际，学生才能真正成为交际的主人。因此，我们在指导学生进行口语交际时应注重双向互动的过程。
从目前出版的中小学国标语文教材所设计的口语交际的话题内容来看。有一些话题内容双向互动性是明显的，操作起来比较容易。例如：“当一回小记者”这样的交际话题，只要事先做些提示准备，指导学生设计一些采访的问题，学生采访时就会较好地进入互动状态。还有一些话题内容双向互动性不够明显，如果不进行优化处理，很容易上成听说训练课。
四、随机训练，让口语交际训练处处开花结果
所谓随机训练是指只要学生有说话的机会就让他们表现。当然，这取决于教师对口语交际能力重要性的认识。有了这样的认识，才会抓住契机，让学生开口说话。例如，某校一个班级在开学不久就获得了纪律流行红旗和卫生流动旗，这两面旗挂在教室门口，该班老师就抓住这个机会进行训练，老师说：“大家看，咱们班如今荣获两面流动红旗，它们交相辉映，真是旗开得胜！这样好的局面，该怎么珍惜？”同学们有的说：“铁打的营盘不倒的旗，争取让流动的旗帜在咱班安家落户。”有的说：“要让这两面旗永远在咱们班的领空高高飘扬！”
元旦联欢晚会是学生的一道大菜，是学生们展示自己口才的机会，当然也是语文教师用来训练学生口语能力的重要契机。一位老师安排了让学生向各学科老师献词的活动。下面是学生的发言：
“您像一坛成年老酒散发着浓郁的芳香。”“摩擦起电，燃起我们浓浓的师生情。”“我们对您的爱，永远不会起化学反应。”“您是一位博学的导游，带领我们畅游语言王国。”
总之，教师在进行口语交际课程时需要改变传统的教学方式，运用情境教学模式来提高学生的口语交际能力，教师在创设教学模式时需要更加的贴近生活，更加真实，更加符合教学内容，同时还要巧妙的运用现代先进的教学设备，这样才能够真正发挥情境教学的作用，有利于减轻学生的学习负担，提高学生的素质。
参考文献：
[1]季丽琴.新课标下初中语文口语交际教学探析[J].语文天地，2015（07）.
关键词 初中语文；口语交际；教学策略；探究思考
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0012-01
口语交际是听、说双方的互动过程。口语交际能力是现代公民必备的能力。口语交际，在社会生活中，历来就有举足轻重的作用。所谓“一诺值千金，一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”就形象的说明了这一点。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求。西方国家把舌头、金钱和电脑并成为人生的三大战略武器。人们只有具备了较强的口语交际能力才能适应时代发展的需要。为此，《语文课程标准》对口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略。
一、创设交际情境，激发学生交际的兴趣
口语交际是在特定的教学情境里产生的言语活动。因此，口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。情境的设计一定要贴近学生的生活，便于他们提取已有的经验，也便于他们对此时的信息做出反应，既让他们有话可说。口语交际情境创设的方式很多，如：从讲述生动有趣的小故事入手，从播放录像片段渲染气氛入手，从巧设悬念入手，从生动形象的语言描述入手等等。
例如，在进行《这就是我》的口语交际活动教学时，教师可设计这样的交际情境。——根据当代学生喜欢追“星”的心理，先出示同学们大都熟悉的影视明星、体育明星，然后启发学生：看到这些明星你们一定很羡慕他们吧！其实你们也是一颗“星”，因为每个人都有自己的特长和优点，现在让我们也来也来展示一下自己的风采，用你的笑语，你的歌声，你的幽默，你的智慧真诚的把自己介绍给大家，让大家了解你认识你羡慕你。
在口语交际中，创设的情境既要有形象性、情感性，又要对交际具有挑战性和诱发性，从而使学生产生急于交际的欲望。
二、拓宽实践的途径，提高学生口语交际的能力。
学生口语交际的能力只有在口语交际的实践活动中才能形成。因此，要切实提高学生口语交际的能力必须拓宽学生实践的途径。一是要上好口语交际课。现行中小学国标语文教材都有目的、有计划地设计了口语交际的训练内容，这为提高学生的口语交际能力提供了基本的保证。因此，教师要从充分利用这些训练内容，使学生通过这些典型话题的交际实践，积累口语交际的经验。二是要结合阅读和写作教学，引导学生交际实践，提高学生口语交际的能力。例如，阅读教学时，可以引导学生填补文章的空白，课文中有些地方因为种种原因，作者写的比较简略，《藤野先生》中关于作者和藤野告别的一段写的极简略，就可以让学生想象当时的情景，加以描述。也可以引导学生去续说、改说故事。《我的叔叔于勒》的结尾，如果当菲利普夫妇往回走的时候，于勒叫住了他们，说刚才的一切全是假的，请同学们续说下面的故事。还可以让学生通过问题讨论、观点辩论、复述课文等方式参与交际实践。作文教学时，可以引导学生通过讨论构思、先说后写、修改评议、佳作欣赏等方式参与交际实践。三是要组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际，提高学生口语交际的能力。例如参观浏览、争当环保小卫士、当小导游、小记者采访、小小辩论会、社会调查、模拟法庭、读书交流会等等。
三、注重互动过程，让学生真正成为交际的主人
口语交际是听方和说方双方互动的过程，它的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才能實现真正意义上的“口语交际”。只有实现这种互动式的交际，学生才能真正成为交际的主人。因此，我们在指导学生进行口语交际时应注重双向互动的过程。
从目前出版的中小学国标语文教材所设计的口语交际的话题内容来看。有一些话题内容双向互动性是明显的，操作起来比较容易。例如：“当一回小记者”这样的交际话题，只要事先做些提示准备，指导学生设计一些采访的问题，学生采访时就会较好地进入互动状态。还有一些话题内容双向互动性不够明显，如果不进行优化处理，很容易上成听说训练课。
四、随机训练，让口语交际训练处处开花结果
所谓随机训练是指只要学生有说话的机会就让他们表现。当然，这取决于教师对口语交际能力重要性的认识。有了这样的认识，才会抓住契机，让学生开口说话。例如，某校一个班级在开学不久就获得了纪律流行红旗和卫生流动旗，这两面旗挂在教室门口，该班老师就抓住这个机会进行训练，老师说：“大家看，咱们班如今荣获两面流动红旗，它们交相辉映，真是旗开得胜！这样好的局面，该怎么珍惜？”同学们有的说：“铁打的营盘不倒的旗，争取让流动的旗帜在咱班安家落户。”有的说：“要让这两面旗永远在咱们班的领空高高飘扬！”
元旦联欢晚会是学生的一道大菜，是学生们展示自己口才的机会，当然也是语文教师用来训练学生口语能力的重要契机。一位老师安排了让学生向各学科老师献词的活动。下面是学生的发言：
“您像一坛成年老酒散发着浓郁的芳香。”“摩擦起电，燃起我们浓浓的师生情。”“我们对您的爱，永远不会起化学反应。”“您是一位博学的导游，带领我们畅游语言王国。”
总之，教师在进行口语交际课程时需要改变传统的教学方式，运用情境教学模式来提高学生的口语交际能力，教师在创设教学模式时需要更加的贴近生活，更加真实，更加符合教学内容，同时还要巧妙的运用现代先进的教学设备，这样才能够真正发挥情境教学的作用，有利于减轻学生的学习负担，提高学生的素质。
参考文献：
[1]季丽琴.新课标下初中语文口语交际教学探析[J].语文天地，2015（07）.