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“活动教学”是一种有利于学生全面发展的教学思想，也是在教师的精心指导下，创设各种有效活动的机会，促进学生主动参与，主动思索，主动操作，自主活动，从而达到由教师和学生，学生和学生多向交流的课堂教学模式。在多年的数学教学实践中，使我深深地认识到“活动教学”是唤起学生对学习内容的兴趣，调动学生参与课堂教学活动的过程，掌握数学知识和技能，开发学生的智力的重要途径。
一、导入从“活动教学”开始
美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。教师如能设计好每节课的开头——用“活动教学”导人新课，这堂课就等于成功了一半。数学课的开头方法虽无固定模式，但总的原则是根据不同的教学内容，不同教学对象，不同教学目的而定。我在教学中常用这几种“活动教学”导入法。
(一)复习旧知导入
数学知识往往是相互联系的，新知识的传授都离不开旧知识的铺垫，把握好新旧知识的连接点，是达到知识迁移的重要途径。如我在教学“异分母分数加减法”这节课时，先在黑板上出了三道题：①1千克＋2克＝( )千克；②3米＋4厘米＝( )米；③5元＋6角＝( )元。先让学生审题，然后我再提问：这三道题中的1和2，3和4，5和6能否直接相加?为什么?怎样才能相加?当学生们正确回答后，立即板书1/2＋1/3，问能否直接相加?为什么?那么怎么办呢?(板书课题)这样有针对性地复习旧知识的活动，沟通了新旧知识的联系，以旧带新，使未知转化为已知，从而使学生真正懂得了异分母加减法为什么要通分的道理。
(二)游戏导入
小学生天真活泼，好奇、好动、好玩。教学中教师应根据学，生的年龄特征，采用丰富多彩的儿歌、故事、设疑、布谜、游戏活动等方法导入新课。如我在教学“三角形_内角和”时，是这样导人新课的。上课时，我叫学生拿出事前准备好的各种三角形，任-意量一个三角形的两个角的度数后，我马上说出了第三个角的度数。当学生瞪着好奇的眼睛看着我时，我说：“我为什么都不’用量，就能这样快说出第三个角的度数呢?这就是我们这节课，所要研究的问题。”(板书课题)由于抓住了学生的注意力，激发了学生的兴趣，使这堂课收到了事半功倍的效果。
(三)动手操作导入
动手操作能使学生各种感官都参与到学习中来。数学教材中，有相当一部分内容可用图片、实物或电教手段等操作方法导入新课，让学生手、脑、口并用，在操作中思维，在思维中操作，在头脑中形成清晰的表象。如教学“分数的意义”一课时，我首先拿出4个苹果，平均分给两个同学，然后我要求这两个同学把分得的苹果各拿出1个，再分别平均分给另外两个同学，他们各得半个苹果。学生兴趣盎然，我趁机而问：你们所得到的苹果能用整数表示吗?不能用整数表示的，又怎么办呢?面对学生“疑惑”的神态，教师板书课题，从而达到由实引虚，诱发思维的目的。
二、课堂用“活动教学”引导学习过程
素质教育主张课堂教学应在充分发挥教师主导作用下，广泛地让学生主动参与’，积极思考，亲自实践，不断地开发学生的潜能，促进学生的主动发展。这样就必须创设和谐的教学情境，让学生在‘‘活动教学”中轻松愉快地参与学习过程，使之既学到数学知识，又学会思维方法。
(一)引导学生参与学习的全过程
数学课堂中老师良好的教态，风趣的语言，幽默的动作，各种直观教具的操作演示，形象化的讲授，都能激发学生的学习情感，使其产生求知欲。因此，数学教师每堂课都要根据不同的教学内容，精心设计灵活多变的教学方法，引导学生参与学习的全过程。如在二年级教学“统计”时，当他们发现l格表示一个单位已不能解决问题时，都开动脑筋想办法，想出了在旁边接着画、继续往上涂、1格表示2个单位等方法。这时我让他们自己去比。较哪种方法最好，他们很快就发现了用1格表示2个单位的方法既简便又整洁，这时都高兴得不得了。另外，当学习中学生已经初步了解到分析统计图的简单方法时，我采取以小老师的形式让学生在全班进行汇报的方式，把学习的主动权交给学生，促进生生之间、师生之间的多向交流。
(二)发展学生个性，培养学生创造精神
实践证明，数学课堂教学的成败，关键在于教师能否调动学生的情感，激发学生动脑筋思考问题。教师的作用重在启发、点拨、设疑、解惑上。从儿童的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考，敢于提问，善于提问，是发展学生的个性，培养学生创造精神的重要手段。因此，在课堂教学中，教师要想方设法创造机会，鼓励学生大胆质疑。对于学生的回答、提问、板演等更应注重多表扬，少批评，即使不圆满，也应给予恰当的肯定和赞扬。这样学生才能把想不明白的问题提出来，把自己的看法讲出来。
数学教学是数学活动的教学，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师作为学生活动的组织者、引导者与合作者，我们要让学生学会“做数学”，为学生提供丰富多彩的学习素材，满足不同学生发展的需求，引导学生经历合作、探索、交流、领悟、应用而真正走进数学、理解数学。
一、导入从“活动教学”开始
美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。教师如能设计好每节课的开头——用“活动教学”导人新课，这堂课就等于成功了一半。数学课的开头方法虽无固定模式，但总的原则是根据不同的教学内容，不同教学对象，不同教学目的而定。我在教学中常用这几种“活动教学”导入法。
(一)复习旧知导入
数学知识往往是相互联系的，新知识的传授都离不开旧知识的铺垫，把握好新旧知识的连接点，是达到知识迁移的重要途径。如我在教学“异分母分数加减法”这节课时，先在黑板上出了三道题：①1千克＋2克＝( )千克；②3米＋4厘米＝( )米；③5元＋6角＝( )元。先让学生审题，然后我再提问：这三道题中的1和2，3和4，5和6能否直接相加?为什么?怎样才能相加?当学生们正确回答后，立即板书1/2＋1/3，问能否直接相加?为什么?那么怎么办呢?(板书课题)这样有针对性地复习旧知识的活动，沟通了新旧知识的联系，以旧带新，使未知转化为已知，从而使学生真正懂得了异分母加减法为什么要通分的道理。
(二)游戏导入
小学生天真活泼，好奇、好动、好玩。教学中教师应根据学，生的年龄特征，采用丰富多彩的儿歌、故事、设疑、布谜、游戏活动等方法导入新课。如我在教学“三角形_内角和”时，是这样导人新课的。上课时，我叫学生拿出事前准备好的各种三角形，任-意量一个三角形的两个角的度数后，我马上说出了第三个角的度数。当学生瞪着好奇的眼睛看着我时，我说：“我为什么都不’用量，就能这样快说出第三个角的度数呢?这就是我们这节课，所要研究的问题。”(板书课题)由于抓住了学生的注意力，激发了学生的兴趣，使这堂课收到了事半功倍的效果。
(三)动手操作导入
动手操作能使学生各种感官都参与到学习中来。数学教材中，有相当一部分内容可用图片、实物或电教手段等操作方法导入新课，让学生手、脑、口并用，在操作中思维，在思维中操作，在头脑中形成清晰的表象。如教学“分数的意义”一课时，我首先拿出4个苹果，平均分给两个同学，然后我要求这两个同学把分得的苹果各拿出1个，再分别平均分给另外两个同学，他们各得半个苹果。学生兴趣盎然，我趁机而问：你们所得到的苹果能用整数表示吗?不能用整数表示的，又怎么办呢?面对学生“疑惑”的神态，教师板书课题，从而达到由实引虚，诱发思维的目的。
二、课堂用“活动教学”引导学习过程
素质教育主张课堂教学应在充分发挥教师主导作用下，广泛地让学生主动参与’，积极思考，亲自实践，不断地开发学生的潜能，促进学生的主动发展。这样就必须创设和谐的教学情境，让学生在‘‘活动教学”中轻松愉快地参与学习过程，使之既学到数学知识，又学会思维方法。
(一)引导学生参与学习的全过程
数学课堂中老师良好的教态，风趣的语言，幽默的动作，各种直观教具的操作演示，形象化的讲授，都能激发学生的学习情感，使其产生求知欲。因此，数学教师每堂课都要根据不同的教学内容，精心设计灵活多变的教学方法，引导学生参与学习的全过程。如在二年级教学“统计”时，当他们发现l格表示一个单位已不能解决问题时，都开动脑筋想办法，想出了在旁边接着画、继续往上涂、1格表示2个单位等方法。这时我让他们自己去比。较哪种方法最好，他们很快就发现了用1格表示2个单位的方法既简便又整洁，这时都高兴得不得了。另外，当学习中学生已经初步了解到分析统计图的简单方法时，我采取以小老师的形式让学生在全班进行汇报的方式，把学习的主动权交给学生，促进生生之间、师生之间的多向交流。
(二)发展学生个性，培养学生创造精神
实践证明，数学课堂教学的成败，关键在于教师能否调动学生的情感，激发学生动脑筋思考问题。教师的作用重在启发、点拨、设疑、解惑上。从儿童的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考，敢于提问，善于提问，是发展学生的个性，培养学生创造精神的重要手段。因此，在课堂教学中，教师要想方设法创造机会，鼓励学生大胆质疑。对于学生的回答、提问、板演等更应注重多表扬，少批评，即使不圆满，也应给予恰当的肯定和赞扬。这样学生才能把想不明白的问题提出来，把自己的看法讲出来。
数学教学是数学活动的教学，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师作为学生活动的组织者、引导者与合作者，我们要让学生学会“做数学”，为学生提供丰富多彩的学习素材，满足不同学生发展的需求，引导学生经历合作、探索、交流、领悟、应用而真正走进数学、理解数学。