在课改的推动下,许多教师在学科整合方面做了一些大胆的尝试。但我发现,一些教师往往主观地、肤浅地、生硬地将各学科的知识进行简单的拼合和叠加,结果课堂教学热热闹闹、花样繁多,其实质是走进了华而不实、牵强附会、盲目失控的误区 。如若不及时加以纠正,将影响课标的正确施行,也失去了学科整合的意义。
　　一、求真务需,不能华而不实
　　学科整合要求美术教师在领会课改精神、吃透学科整合理念的前提下展开教学。若我们只是领略几个时髦的教学理念和词语,在模糊不清的情况下进行教学,势必会走进华而不实、貌合神离的误区。如:我曾观摩过《神奇的手》一课,课堂上各种电教设备齐全,黑板上是即时粘贴的板书,电教媒体成了教师的“代言人”,师生之间的交流成了表演,“美吗?”“请你仔细看!”“大家鼓励一下!”“嘿!嘿!你真棒!”等语言此起彼伏。教学中,动感极强,一会儿唱,一会儿跳,一会儿讨论,一会儿游戏……整堂课在唱唱跳跳、热热闹闹中度过,看似既运用了电教设备又整合了音乐课学到的知识,给人以“新鲜”之感,但实质上已经走进脱离课堂、脱离学生实际、脱离教学实效的误区。那么,怎样才能诊治呢?我认为“求真务需”是一剂良药。“求真”就是追求真实的课堂,“务需”就是考虑到教学的实际需要,也就是教师要真诚地对待学生,根据学生的心理、教材、课型等方面因素去设计教学,实实在在地培养学生的综合能力。“求真务需”是一种客观真实的治学态度,这种态度能使课堂闪现出真诚、互动、探索、灵气和激情。如何才能做到这一点呢?我认为,课前教师要了解学生的学习兴趣和心理状态,以便有的放矢地进行教学。教学中,可以先让学生观察自己的手,通过看一看、摸一摸、动一动,引导学生思考:为什么是神奇的手?进而利用实物投影仪,通过放大手纹、做手影游戏等加深认识,引发学生的情感需要、知识需要、探究需要,激发学生解决问题的潜能,从而使他们主动地学习、探索,进而大胆地表现、创作。
　　二、自然融合,不能牵强附会
　　在美术教学中开展学科整合目的是在美术学科中寻找其与各领域、各学科以及与社会生活的联系,以利于融合成一个完整的教学整体,旨在发展学生的综合实践能力和探究發现能力,切勿把它当作各学科之间的生拼硬凑,走进牵强附会的误区。如:我曾观摩过《彩陀螺》一课,教师先让学生做韵律操,然后拿出利用电风扇制作的彩陀螺,让学生说出其中蕴含的数学知识,再不厌其烦地换上各种颜色的彩陀螺,让学生欣赏、讨论、分析并说出制作原理和方法,然后让学生动手制作,最后在音乐伴奏下上台表演。从表面上看,有韵律操、有数学知识、有音乐等,似乎该整合的都整合了,而实际上又是一种怎样的结果呢?
　　“自然融合”是在美术学科的主题下,合理融合其他学科内容,以解决学生所关心的实际问题为目标,进行自主的、潜移默化的综合学习,顺应学生心理发展特点和教学需要,努力使学生的情感、态度、观察能力、感知能力、表现能力、创造能力等方面得到提高。如:在上面所说的《彩陀螺》一课,若教师能根据学生的实际需要,把好奇、激趣、游戏作为引发自然融合的开始,再以小组为单位发几个彩陀螺让学生去玩,学生自然就会懂得彩陀螺旋转起来颜色发生变化的道理,然后及时引导学生主动探究,使他们自发地想要自己制作,他们就会用各种涂色方法去把陀螺打扮得更加漂亮,解决在玩的过程中出现的各种问题。最后再让学生介绍制作的过程和经验以及感想和收获,这样的融合也许会收到更好的教学效果。