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【摘 要】本文针对小学低段识字量多、难度大,学生学起来吃力的现象,提出以兴趣为抓手,让兴趣成为学生识字的源泉和动力,从而提高学生的识字效率的观点。从激趣导入,解题识字;设置悬念,情景识字;整体感知,随文识字;多管齐下,趣味识字等方面,列举了大量生动的课例进行阐述。
【关键词】兴趣;识字
新课标要求学生在义务教育第一学段就要认识大量的生字,以便为今后的学习打下坚实的基础。课程标准也指出:“识字是阅读和写作的基础,是1—2年级的教学重点”。识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。在教学实践中,我们可以根据学生的年龄特点,通过多种途径,运用多种教学方法和手段进行识字教学。
一、激趣导入 解题识字
著名特级教师于漪曾经说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样,把学生牢牢地吸引住。”开篇引趣,诱发好学之乐。在上《笋芽儿》时,先在黑板上几笔勾出竹笋的图,提问并进行引导春天来了,草绿了,花开了,小竹笋在干什么呢?引导学生跟读“笋芽儿”。根据学生读的情况来调整,如果学生读的较好了,就可以进入下一环节,如果学生读的不太好,再次进行强调和引导,强化标题。学生根据提示及强化,迅速记住了“笋”字。认识了生字“笋”以后,老师还可以及时指导“笋芽”这两个字的写法。这样就把字音、字形、字义结合在一起教学,老师教得轻松自然,学生也学得愉快轻松。
二、设置悬念 情景识字
教师巧设悬念,精心设疑,能使学生产生强烈的求知欲望。这样能激发学生的好奇心,启发学生积极思维。《动手做做看》上课时,出示挂图,采用问题引导法激发学生的好奇心,介绍老小女孩——伊琳娜和科学家郎志万。并出示“伊琳娜”、“郎志万”这六个字。学生在好奇心的驱使下,注意力高度集中,老师再引导他们以各种方式叫他们的名字,学生很快就认识了这几个生字。该方法在17课《画风》中同样适用。
三、整体感知 随文识字
低年级学生的无意识记占主要优势,让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面,把课文生字的讲解都结合具体的语言环境,做到字不离词,词不离句,句不离文。《泉水》一课中,要求认生字“哦、股、缝”。学生在朗读中理解叹词“哦” 表示明白了的意思。为了强调生字“股”和“缝”,师生形成一种交互式问答,学生在反复朗读中既认识了生字,又理解的意思。学生的识字就不是孤立进行的,汉字被置身于广阔的语言文字背景中,放在文章的整体之中,体现了语文教学的整体观。字、词、句、段、篇是相互联系的。随文识字发挥了学生无意识记的优势,学生在读句子语段中不知不觉就学会了生字。
四、多管齐下 趣味识字
1.语言儿童化
在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。低年级的孩子天真活泼,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人",让学生有一种亲切感。在读生字时可以说“谁认识这些字宝宝,谁就可以和他们交朋友。”
2.动作形象化
在教学动词生字时,让学生通过表演动作来掌握生字。如教:“拉、推、抱、捧”字时先让学生做拉、推、抱、捧的动作,让学生明白这些动作都是通过手来完成,所以都是提手旁。在学习“吹、叼”字时,先让学生想一想动作,然后请一些同学到讲台上做吹和叼的动作,让学生明白这些动作都是通过嘴巴来完成,所以是口字旁。教“闪”字时,请一名学生从教室门外快速地侧身走进教室,然后说:“他刚才做的动作就是闪。”而在教“跨”字时,迈开大步往前走一走说:“这就是跨。”学生马上就懂了。这样作直观表演,巧妙地把字形、字义联系在一起,能充分激发学生的兴趣,既省时又高效。
3.字理识字科学化
在识字的过程中,抓住汉字的本质规律及人的认知心理,突出汉字的的表义性,以构字规律为切入点,教会学生根据汉字的特点及其自身规律(即构字的理据)来识字。比如学习“睛”时,引出了“晴、蜻、清、情、请”,根据它们的构字特点可以编成儿歌,让学生好记忆。于几个容易混淆的字如“辩、辨、辫、瓣、”把它们放在一起让学生仔细认,然后编顺口溜便于学生记忆:“言在中间是争辩,中间有点仔细辨,女孩丝线扎发辫,中间结瓜叫花瓣。”在区分“辛”和“幸”时,编儿歌:“辛苦一点要站立,幸福十分有土地。”在实际教学过程中,还可以结合 “换一换”、“加一加”、“减一减”等方法,用一个字带一串字的方法组织学生进行识字学习,将取得良好的教学效果。
4.游戏常态化
蒙台梭利说:“游戏就是儿童的工作。”要想在整个识字活动中保持学生学习汉字的兴趣,识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学,学中玩,始终处于一种愉快的心态。在识字教学中采用的游戏方式有:猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、你指我猜等。游戏不仅能在活跃课堂气氛,还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中,学生从中享受到知识的乐趣,从内心激起了学生的自主识字的愿望,从而达到了识字的目的
5.识字生活化
汉语是母语,学生在生活环境中,随时都可以接触到很多汉字。要引导学生认校园里的字,认电视或广告牌上的字,认各种商品包装上的字等等。引导他们,不认识的字可以问家长,问同学,或者问老师。老师结合单元练习中的“识字大王”,可以在教室里布置一块版面出来,鼓励学生把认识的字贴在上面,比比谁是生活中的识字大王,激发学生的识字兴趣。教师要培养学生有意识地注意汉字的习惯,使学生轻松识字。
总之,低年级的识字量多,难度大,要使学生学得快,记得牢,教师就要千方百计地培养学生识字的兴趣。有了兴趣,学生就能主动识字,会越来越喜欢汉字,并能逐渐养成自主识字的习惯,进而提高独力识字的能力,为以后学习语言文字知识,发展能力打下坚实的基础。
【关键词】兴趣;识字
新课标要求学生在义务教育第一学段就要认识大量的生字,以便为今后的学习打下坚实的基础。课程标准也指出:“识字是阅读和写作的基础,是1—2年级的教学重点”。识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。在教学实践中,我们可以根据学生的年龄特点,通过多种途径,运用多种教学方法和手段进行识字教学。
一、激趣导入 解题识字
著名特级教师于漪曾经说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样,把学生牢牢地吸引住。”开篇引趣,诱发好学之乐。在上《笋芽儿》时,先在黑板上几笔勾出竹笋的图,提问并进行引导春天来了,草绿了,花开了,小竹笋在干什么呢?引导学生跟读“笋芽儿”。根据学生读的情况来调整,如果学生读的较好了,就可以进入下一环节,如果学生读的不太好,再次进行强调和引导,强化标题。学生根据提示及强化,迅速记住了“笋”字。认识了生字“笋”以后,老师还可以及时指导“笋芽”这两个字的写法。这样就把字音、字形、字义结合在一起教学,老师教得轻松自然,学生也学得愉快轻松。
二、设置悬念 情景识字
教师巧设悬念,精心设疑,能使学生产生强烈的求知欲望。这样能激发学生的好奇心,启发学生积极思维。《动手做做看》上课时,出示挂图,采用问题引导法激发学生的好奇心,介绍老小女孩——伊琳娜和科学家郎志万。并出示“伊琳娜”、“郎志万”这六个字。学生在好奇心的驱使下,注意力高度集中,老师再引导他们以各种方式叫他们的名字,学生很快就认识了这几个生字。该方法在17课《画风》中同样适用。
三、整体感知 随文识字
低年级学生的无意识记占主要优势,让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面,把课文生字的讲解都结合具体的语言环境,做到字不离词,词不离句,句不离文。《泉水》一课中,要求认生字“哦、股、缝”。学生在朗读中理解叹词“哦” 表示明白了的意思。为了强调生字“股”和“缝”,师生形成一种交互式问答,学生在反复朗读中既认识了生字,又理解的意思。学生的识字就不是孤立进行的,汉字被置身于广阔的语言文字背景中,放在文章的整体之中,体现了语文教学的整体观。字、词、句、段、篇是相互联系的。随文识字发挥了学生无意识记的优势,学生在读句子语段中不知不觉就学会了生字。
四、多管齐下 趣味识字
1.语言儿童化
在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。低年级的孩子天真活泼,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人",让学生有一种亲切感。在读生字时可以说“谁认识这些字宝宝,谁就可以和他们交朋友。”
2.动作形象化
在教学动词生字时,让学生通过表演动作来掌握生字。如教:“拉、推、抱、捧”字时先让学生做拉、推、抱、捧的动作,让学生明白这些动作都是通过手来完成,所以都是提手旁。在学习“吹、叼”字时,先让学生想一想动作,然后请一些同学到讲台上做吹和叼的动作,让学生明白这些动作都是通过嘴巴来完成,所以是口字旁。教“闪”字时,请一名学生从教室门外快速地侧身走进教室,然后说:“他刚才做的动作就是闪。”而在教“跨”字时,迈开大步往前走一走说:“这就是跨。”学生马上就懂了。这样作直观表演,巧妙地把字形、字义联系在一起,能充分激发学生的兴趣,既省时又高效。
3.字理识字科学化
在识字的过程中,抓住汉字的本质规律及人的认知心理,突出汉字的的表义性,以构字规律为切入点,教会学生根据汉字的特点及其自身规律(即构字的理据)来识字。比如学习“睛”时,引出了“晴、蜻、清、情、请”,根据它们的构字特点可以编成儿歌,让学生好记忆。于几个容易混淆的字如“辩、辨、辫、瓣、”把它们放在一起让学生仔细认,然后编顺口溜便于学生记忆:“言在中间是争辩,中间有点仔细辨,女孩丝线扎发辫,中间结瓜叫花瓣。”在区分“辛”和“幸”时,编儿歌:“辛苦一点要站立,幸福十分有土地。”在实际教学过程中,还可以结合 “换一换”、“加一加”、“减一减”等方法,用一个字带一串字的方法组织学生进行识字学习,将取得良好的教学效果。
4.游戏常态化
蒙台梭利说:“游戏就是儿童的工作。”要想在整个识字活动中保持学生学习汉字的兴趣,识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学,学中玩,始终处于一种愉快的心态。在识字教学中采用的游戏方式有:猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、你指我猜等。游戏不仅能在活跃课堂气氛,还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中,学生从中享受到知识的乐趣,从内心激起了学生的自主识字的愿望,从而达到了识字的目的
5.识字生活化
汉语是母语,学生在生活环境中,随时都可以接触到很多汉字。要引导学生认校园里的字,认电视或广告牌上的字,认各种商品包装上的字等等。引导他们,不认识的字可以问家长,问同学,或者问老师。老师结合单元练习中的“识字大王”,可以在教室里布置一块版面出来,鼓励学生把认识的字贴在上面,比比谁是生活中的识字大王,激发学生的识字兴趣。教师要培养学生有意识地注意汉字的习惯,使学生轻松识字。
总之,低年级的识字量多,难度大,要使学生学得快,记得牢,教师就要千方百计地培养学生识字的兴趣。有了兴趣,学生就能主动识字,会越来越喜欢汉字,并能逐渐养成自主识字的习惯,进而提高独力识字的能力,为以后学习语言文字知识,发展能力打下坚实的基础。