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【摘 要】本文针对小学低段识字量多、难度大，学生学起来吃力的现象，提出以兴趣为抓手，让兴趣成为学生识字的源泉和动力，从而提高学生的识字效率的观点。从激趣导入，解题识字；设置悬念，情景识字；整体感知，随文识字；多管齐下，趣味识字等方面，列举了大量生动的课例进行阐述。
【关键词】兴趣；识字
新课标要求学生在义务教育第一学段就要认识大量的生字，以便为今后的学习打下坚实的基础。课程标准也指出：“识字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点”。识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。在教学实践中，我们可以根据学生的年龄特点，通过多种途径，运用多种教学方法和手段进行识字教学。
一、激趣导入 解题识字
著名特级教师于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”开篇引趣，诱发好学之乐。在上《笋芽儿》时，先在黑板上几笔勾出竹笋的图，提问并进行引导春天来了，草绿了，花开了，小竹笋在干什么呢？引导学生跟读“笋芽儿”。根据学生读的情况来调整，如果学生读的较好了，就可以进入下一环节，如果学生读的不太好，再次进行强调和引导，强化标题。学生根据提示及强化，迅速记住了“笋”字。认识了生字“笋”以后，老师还可以及时指导“笋芽”这两个字的写法。这样就把字音、字形、字义结合在一起教学，老师教得轻松自然，学生也学得愉快轻松。
二、设置悬念 情景识字
教师巧设悬念，精心设疑，能使学生产生强烈的求知欲望。这样能激发学生的好奇心，启发学生积极思维。《动手做做看》上课时，出示挂图，采用问题引导法激发学生的好奇心，介绍老小女孩——伊琳娜和科学家郎志万。并出示“伊琳娜”、“郎志万”这六个字。学生在好奇心的驱使下，注意力高度集中，老师再引导他们以各种方式叫他们的名字，学生很快就认识了这几个生字。该方法在17课《画风》中同样适用。
三、整体感知 随文识字
低年级学生的无意识记占主要优势，让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面，把课文生字的讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。《泉水》一课中，要求认生字“哦、股、缝”。学生在朗读中理解叹词“哦” 表示明白了的意思。为了强调生字“股”和“缝”，师生形成一种交互式问答，学生在反复朗读中既认识了生字，又理解的意思。学生的识字就不是孤立进行的，汉字被置身于广阔的语言文字背景中，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。字、词、句、段、篇是相互联系的。随文识字发挥了学生无意识记的优势，学生在读句子语段中不知不觉就学会了生字。
四、多管齐下 趣味识字
1.语言儿童化
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。在读生字时可以说“谁认识这些字宝宝，谁就可以和他们交朋友。”
2.动作形象化
在教学动词生字时，让学生通过表演动作来掌握生字。如教：“拉、推、抱、捧”字时先让学生做拉、推、抱、捧的动作，让学生明白这些动作都是通过手来完成，所以都是提手旁。在学习“吹、叼”字时，先让学生想一想动作，然后请一些同学到讲台上做吹和叼的动作，让学生明白这些动作都是通过嘴巴来完成，所以是口字旁。教“闪”字时，请一名学生从教室门外快速地侧身走进教室，然后说：“他刚才做的动作就是闪。”而在教“跨”字时，迈开大步往前走一走说：“这就是跨。”学生马上就懂了。这样作直观表演，巧妙地把字形、字义联系在一起，能充分激发学生的兴趣，既省时又高效。
3.字理识字科学化
在识字的过程中，抓住汉字的本质规律及人的认知心理，突出汉字的的表义性，以构字规律为切入点，教会学生根据汉字的特点及其自身规律（即构字的理据）来识字。比如学习“睛”时，引出了“晴、蜻、清、情、请”，根据它们的构字特点可以编成儿歌，让学生好记忆。于几个容易混淆的字如“辩、辨、辫、瓣、”把它们放在一起让学生仔细认，然后编顺口溜便于学生记忆：“言在中间是争辩，中间有点仔细辨，女孩丝线扎发辫，中间结瓜叫花瓣。”在区分“辛”和“幸”时，编儿歌：“辛苦一点要站立，幸福十分有土地。”在实际教学过程中，还可以结合 “换一换”、“加一加”、“减一减”等方法，用一个字带一串字的方法组织学生进行识字学习，将取得良好的教学效果。
4.游戏常态化
蒙台梭利说：“游戏就是儿童的工作。”要想在整个识字活动中保持学生学习汉字的兴趣，识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态。在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、你指我猜等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的
5.识字生活化
汉语是母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字。要引导学生认校园里的字，认电视或广告牌上的字，认各种商品包装上的字等等。引导他们，不认识的字可以问家长，问同学，或者问老师。老师结合单元练习中的“识字大王”，可以在教室里布置一块版面出来，鼓励学生把认识的字贴在上面，比比谁是生活中的识字大王，激发学生的识字兴趣。教师要培养学生有意识地注意汉字的习惯，使学生轻松识字。
总之，低年级的识字量多，难度大，要使学生学得快，记得牢，教师就要千方百计地培养学生识字的兴趣。有了兴趣，学生就能主动识字，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高独力识字的能力，为以后学习语言文字知识，发展能力打下坚实的基础。
【关键词】兴趣；识字
新课标要求学生在义务教育第一学段就要认识大量的生字，以便为今后的学习打下坚实的基础。课程标准也指出：“识字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点”。识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。在教学实践中，我们可以根据学生的年龄特点，通过多种途径，运用多种教学方法和手段进行识字教学。
一、激趣导入 解题识字
著名特级教师于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”开篇引趣，诱发好学之乐。在上《笋芽儿》时，先在黑板上几笔勾出竹笋的图，提问并进行引导春天来了，草绿了，花开了，小竹笋在干什么呢？引导学生跟读“笋芽儿”。根据学生读的情况来调整，如果学生读的较好了，就可以进入下一环节，如果学生读的不太好，再次进行强调和引导，强化标题。学生根据提示及强化，迅速记住了“笋”字。认识了生字“笋”以后，老师还可以及时指导“笋芽”这两个字的写法。这样就把字音、字形、字义结合在一起教学，老师教得轻松自然，学生也学得愉快轻松。
二、设置悬念 情景识字
教师巧设悬念，精心设疑，能使学生产生强烈的求知欲望。这样能激发学生的好奇心，启发学生积极思维。《动手做做看》上课时，出示挂图，采用问题引导法激发学生的好奇心，介绍老小女孩——伊琳娜和科学家郎志万。并出示“伊琳娜”、“郎志万”这六个字。学生在好奇心的驱使下，注意力高度集中，老师再引导他们以各种方式叫他们的名字，学生很快就认识了这几个生字。该方法在17课《画风》中同样适用。
三、整体感知 随文识字
低年级学生的无意识记占主要优势，让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面，把课文生字的讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。《泉水》一课中，要求认生字“哦、股、缝”。学生在朗读中理解叹词“哦” 表示明白了的意思。为了强调生字“股”和“缝”，师生形成一种交互式问答，学生在反复朗读中既认识了生字，又理解的意思。学生的识字就不是孤立进行的，汉字被置身于广阔的语言文字背景中，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。字、词、句、段、篇是相互联系的。随文识字发挥了学生无意识记的优势，学生在读句子语段中不知不觉就学会了生字。
四、多管齐下 趣味识字
1.语言儿童化
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。在读生字时可以说“谁认识这些字宝宝，谁就可以和他们交朋友。”
2.动作形象化
在教学动词生字时，让学生通过表演动作来掌握生字。如教：“拉、推、抱、捧”字时先让学生做拉、推、抱、捧的动作，让学生明白这些动作都是通过手来完成，所以都是提手旁。在学习“吹、叼”字时，先让学生想一想动作，然后请一些同学到讲台上做吹和叼的动作，让学生明白这些动作都是通过嘴巴来完成，所以是口字旁。教“闪”字时，请一名学生从教室门外快速地侧身走进教室，然后说：“他刚才做的动作就是闪。”而在教“跨”字时，迈开大步往前走一走说：“这就是跨。”学生马上就懂了。这样作直观表演，巧妙地把字形、字义联系在一起，能充分激发学生的兴趣，既省时又高效。
3.字理识字科学化
在识字的过程中，抓住汉字的本质规律及人的认知心理，突出汉字的的表义性，以构字规律为切入点，教会学生根据汉字的特点及其自身规律（即构字的理据）来识字。比如学习“睛”时，引出了“晴、蜻、清、情、请”，根据它们的构字特点可以编成儿歌，让学生好记忆。于几个容易混淆的字如“辩、辨、辫、瓣、”把它们放在一起让学生仔细认，然后编顺口溜便于学生记忆：“言在中间是争辩，中间有点仔细辨，女孩丝线扎发辫，中间结瓜叫花瓣。”在区分“辛”和“幸”时，编儿歌：“辛苦一点要站立，幸福十分有土地。”在实际教学过程中，还可以结合 “换一换”、“加一加”、“减一减”等方法，用一个字带一串字的方法组织学生进行识字学习，将取得良好的教学效果。
4.游戏常态化
蒙台梭利说：“游戏就是儿童的工作。”要想在整个识字活动中保持学生学习汉字的兴趣，识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态。在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、你指我猜等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的
5.识字生活化
汉语是母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字。要引导学生认校园里的字，认电视或广告牌上的字，认各种商品包装上的字等等。引导他们，不认识的字可以问家长，问同学，或者问老师。老师结合单元练习中的“识字大王”，可以在教室里布置一块版面出来，鼓励学生把认识的字贴在上面，比比谁是生活中的识字大王，激发学生的识字兴趣。教师要培养学生有意识地注意汉字的习惯，使学生轻松识字。
总之，低年级的识字量多，难度大，要使学生学得快，记得牢，教师就要千方百计地培养学生识字的兴趣。有了兴趣，学生就能主动识字，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高独力识字的能力，为以后学习语言文字知识，发展能力打下坚实的基础。