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【关键词】 语文教学;阅读;想象;写作
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463(2019)22—0132—01
新的課程视角和课改背景下,小学语文课堂应该以生为本,以大面积解放学生的口、手、脑为中心。很多教师都紧扣教材中的诸多“象征意象”,或印证于编者的“良苦用心”,或沉潜于情境的“迂回辗转”,或比较于学生自身的“人生情况”,使课堂溢满了浓浓的人文气息,使学生的心灵和情感都得到了不同程度的灌溉和滋养。窃以为,面对部编本小学低年级语文教材,教师应该组织学生在读读、想想、写写中多走几个来回,以此引领学生在语文的密林中渐行渐远。
一、比较阅读,升华情感
都说小学语文学习离不开阅读,然而如何读,如何读出效果,如何把书“读厚”,无论是理论层面还是实践层面,都需要很长的路要走。特别是小学中低年级的课文,应该少一些琐碎的分析,多一些比较阅读,多一些整体品词赏句。的确,在充足阅读中入境入情,不失为一条实实在在的阅读之路。前不久,听过一节部编本三年级上册《父亲、树林和鸟》的教学,感触颇深。整堂课没有声光色的耀眼,没有形式上的华丽堆砌,却通过扎实的朗读把“语文味”阐释得淋漓尽致。
可以发现,这样的比读远比以前的“平铺直叙”式的阅读更有效、更有意义,更能够激发学生对语文的亲近感,更能提升学生的阅读鉴赏力和批判意识。可见,好的阅读要打破传统,变教师的领读和范读为学生的自由读、比较读和扩展读,以此读出多重意蕴、读出万千情态、读出深层况味,以此把书“读厚”,以此打造摇曳生姿的高效语文课堂。
二、大胆想象,形成落差
仅仅沉浸在静态阅读中是不够的。好的阅读还应在读中想象,以读促想,以想促读,这才是体会课文语言丰富和生动的应有之义。就《父亲、树林和鸟》而言,其中的“想象”不可或缺。比如,父亲进树林和见到鸟儿前肯定不一样,听到的鸟叫声和想象中的鸟叫声也肯定不一样……恰恰是这种不一样和这种落差,成为训练学生极好的契机和宝贵的生成性资源。教学时,可以引领学生想象一下,再和课文进行必要的印证、比较和反馈。
“幽深的雾蒙蒙的树林”一句,可引领学生联系生活实际、插图或影视场景进行想象;“凝神静气的像树一般兀立的父亲”,也可引领学生想象画面,体会父亲与树林融为一体的样子。
其他更多的地方都可以引领学生展开想象的翅膀,把“读和想”深入下去,进行类似于“老牛犁地”的深耕细作的读想结合,以此丰富学生的体验和情感。 而从另一个层面说,学生的想象和课文实际一定有落差,恰恰是“巨大”的落差,才让学生情感的翅膀“扑棱棱地飞”,才促使学生探究的兴趣和热情一涨再涨,促使学生以想促思、以读促思、以思促读,以此发现更美的风景,发现语言的另一重鲜活的乾坤。
三、读写结合,拓展学生
好的语文课堂不能拘囿在自己的“一亩三分地”,而应引领学生基于原文,但超越原文,应该想方设法抓住“延伸点”和“扩展点”进行读写训练。这样的读写应该顺应低年级学生的学习特点,应该基于当下真实的学情,从而实现率真、真切、自由的表达。语文教师应该引领学生发现语文的广博,发现语文的气象万千,发现语文的更多神奇和奥妙,使其弥散出“真语文”的芬芳、馨香和温度,并以此让学生在语文的海洋中“郁郁乎文哉”。
《父亲、树林和鸟》的教学临结束时,教师组织学生用上“童年”和“父亲”这两个词,写一写童年时父亲陪伴自己做了什么,学生的“写话”可谓五花八门:“童年时,父亲陪我荡秋千。”“童年时,父亲陪我去捉蛐蛐。”“童年时,父亲陪我去野地里放风筝。”还可以试着用上“露水”“雾蒙蒙”等词语,描写某个早上大雾的样子:“早上,推门一看,外面的树林雾蒙蒙的。”“外面空气中湿气那么重,草地上露水那么亮。”
这样的读写活动,不仅仅延伸了学生的语文阅读边界,而且不知不觉丰富了学生的言语生命和精神生命。引领学生在这样的读写活动中多走几个来回,必将在一个更深的层面上让学生踏上“学用结合”之路,能够让学生在更广的层面上亲近语文、享受语文、创新语文,这样的“大语文观”,不正是培养学生语文素养所更加需要的理想境界吗?
编辑:马德佳
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463(2019)22—0132—01
新的課程视角和课改背景下,小学语文课堂应该以生为本,以大面积解放学生的口、手、脑为中心。很多教师都紧扣教材中的诸多“象征意象”,或印证于编者的“良苦用心”,或沉潜于情境的“迂回辗转”,或比较于学生自身的“人生情况”,使课堂溢满了浓浓的人文气息,使学生的心灵和情感都得到了不同程度的灌溉和滋养。窃以为,面对部编本小学低年级语文教材,教师应该组织学生在读读、想想、写写中多走几个来回,以此引领学生在语文的密林中渐行渐远。
一、比较阅读,升华情感
都说小学语文学习离不开阅读,然而如何读,如何读出效果,如何把书“读厚”,无论是理论层面还是实践层面,都需要很长的路要走。特别是小学中低年级的课文,应该少一些琐碎的分析,多一些比较阅读,多一些整体品词赏句。的确,在充足阅读中入境入情,不失为一条实实在在的阅读之路。前不久,听过一节部编本三年级上册《父亲、树林和鸟》的教学,感触颇深。整堂课没有声光色的耀眼,没有形式上的华丽堆砌,却通过扎实的朗读把“语文味”阐释得淋漓尽致。
可以发现,这样的比读远比以前的“平铺直叙”式的阅读更有效、更有意义,更能够激发学生对语文的亲近感,更能提升学生的阅读鉴赏力和批判意识。可见,好的阅读要打破传统,变教师的领读和范读为学生的自由读、比较读和扩展读,以此读出多重意蕴、读出万千情态、读出深层况味,以此把书“读厚”,以此打造摇曳生姿的高效语文课堂。
二、大胆想象,形成落差
仅仅沉浸在静态阅读中是不够的。好的阅读还应在读中想象,以读促想,以想促读,这才是体会课文语言丰富和生动的应有之义。就《父亲、树林和鸟》而言,其中的“想象”不可或缺。比如,父亲进树林和见到鸟儿前肯定不一样,听到的鸟叫声和想象中的鸟叫声也肯定不一样……恰恰是这种不一样和这种落差,成为训练学生极好的契机和宝贵的生成性资源。教学时,可以引领学生想象一下,再和课文进行必要的印证、比较和反馈。
“幽深的雾蒙蒙的树林”一句,可引领学生联系生活实际、插图或影视场景进行想象;“凝神静气的像树一般兀立的父亲”,也可引领学生想象画面,体会父亲与树林融为一体的样子。
其他更多的地方都可以引领学生展开想象的翅膀,把“读和想”深入下去,进行类似于“老牛犁地”的深耕细作的读想结合,以此丰富学生的体验和情感。 而从另一个层面说,学生的想象和课文实际一定有落差,恰恰是“巨大”的落差,才让学生情感的翅膀“扑棱棱地飞”,才促使学生探究的兴趣和热情一涨再涨,促使学生以想促思、以读促思、以思促读,以此发现更美的风景,发现语言的另一重鲜活的乾坤。
三、读写结合,拓展学生
好的语文课堂不能拘囿在自己的“一亩三分地”,而应引领学生基于原文,但超越原文,应该想方设法抓住“延伸点”和“扩展点”进行读写训练。这样的读写应该顺应低年级学生的学习特点,应该基于当下真实的学情,从而实现率真、真切、自由的表达。语文教师应该引领学生发现语文的广博,发现语文的气象万千,发现语文的更多神奇和奥妙,使其弥散出“真语文”的芬芳、馨香和温度,并以此让学生在语文的海洋中“郁郁乎文哉”。
《父亲、树林和鸟》的教学临结束时,教师组织学生用上“童年”和“父亲”这两个词,写一写童年时父亲陪伴自己做了什么,学生的“写话”可谓五花八门:“童年时,父亲陪我荡秋千。”“童年时,父亲陪我去捉蛐蛐。”“童年时,父亲陪我去野地里放风筝。”还可以试着用上“露水”“雾蒙蒙”等词语,描写某个早上大雾的样子:“早上,推门一看,外面的树林雾蒙蒙的。”“外面空气中湿气那么重,草地上露水那么亮。”
这样的读写活动,不仅仅延伸了学生的语文阅读边界,而且不知不觉丰富了学生的言语生命和精神生命。引领学生在这样的读写活动中多走几个来回,必将在一个更深的层面上让学生踏上“学用结合”之路,能够让学生在更广的层面上亲近语文、享受语文、创新语文,这样的“大语文观”,不正是培养学生语文素养所更加需要的理想境界吗?
编辑:马德佳