【关键词】 语文教学;阅读;想象;写作
　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）22—0132—01
　　新的課程视角和课改背景下，小学语文课堂应该以生为本，以大面积解放学生的口、手、脑为中心。很多教师都紧扣教材中的诸多“象征意象”，或印证于编者的“良苦用心”，或沉潜于情境的“迂回辗转”，或比较于学生自身的“人生情况”，使课堂溢满了浓浓的人文气息，使学生的心灵和情感都得到了不同程度的灌溉和滋养。窃以为，面对部编本小学低年级语文教材，教师应该组织学生在读读、想想、写写中多走几个来回，以此引领学生在语文的密林中渐行渐远。
　　一、比较阅读，升华情感
　　都说小学语文学习离不开阅读，然而如何读，如何读出效果，如何把书“读厚”，无论是理论层面还是实践层面，都需要很长的路要走。特别是小学中低年级的课文，应该少一些琐碎的分析，多一些比较阅读，多一些整体品词赏句。的确，在充足阅读中入境入情，不失为一条实实在在的阅读之路。前不久，听过一节部编本三年级上册《父亲、树林和鸟》的教学，感触颇深。整堂课没有声光色的耀眼，没有形式上的华丽堆砌，却通过扎实的朗读把“语文味”阐释得淋漓尽致。
　　可以发现，这样的比读远比以前的“平铺直叙”式的阅读更有效、更有意义，更能够激发学生对语文的亲近感，更能提升学生的阅读鉴赏力和批判意识。可见，好的阅读要打破传统，变教师的领读和范读为学生的自由读、比较读和扩展读，以此读出多重意蕴、读出万千情态、读出深层况味，以此把书“读厚”，以此打造摇曳生姿的高效语文课堂。
　　二、大胆想象，形成落差
　　 仅仅沉浸在静态阅读中是不够的。好的阅读还应在读中想象，以读促想，以想促读，这才是体会课文语言丰富和生动的应有之义。就《父亲、树林和鸟》而言，其中的“想象”不可或缺。比如，父亲进树林和见到鸟儿前肯定不一样，听到的鸟叫声和想象中的鸟叫声也肯定不一样……恰恰是这种不一样和这种落差，成为训练学生极好的契机和宝贵的生成性资源。教学时，可以引领学生想象一下，再和课文进行必要的印证、比较和反馈。
　　“幽深的雾蒙蒙的树林”一句，可引领学生联系生活实际、插图或影视场景进行想象;“凝神静气的像树一般兀立的父亲”，也可引领学生想象画面，体会父亲与树林融为一体的样子。
　　其他更多的地方都可以引领学生展开想象的翅膀，把“读和想”深入下去，进行类似于“老牛犁地”的深耕细作的读想结合，以此丰富学生的体验和情感。 而从另一个层面说，学生的想象和课文实际一定有落差，恰恰是“巨大”的落差，才让学生情感的翅膀“扑棱棱地飞”，才促使学生探究的兴趣和热情一涨再涨，促使学生以想促思、以读促思、以思促读，以此发现更美的风景，发现语言的另一重鲜活的乾坤。
　　 三、读写结合，拓展学生
　　 好的语文课堂不能拘囿在自己的“一亩三分地”，而应引领学生基于原文，但超越原文，应该想方设法抓住“延伸点”和“扩展点”进行读写训练。这样的读写应该顺应低年级学生的学习特点，应该基于当下真实的学情，从而实现率真、真切、自由的表达。语文教师应该引领学生发现语文的广博，发现语文的气象万千，发现语文的更多神奇和奥妙，使其弥散出“真语文”的芬芳、馨香和温度，并以此让学生在语文的海洋中“郁郁乎文哉”。
　　《父亲、树林和鸟》的教学临结束时，教师组织学生用上“童年”和“父亲”这两个词，写一写童年时父亲陪伴自己做了什么，学生的“写话”可谓五花八门：“童年时，父亲陪我荡秋千。”“童年时，父亲陪我去捉蛐蛐。”“童年时，父亲陪我去野地里放风筝。”还可以试着用上“露水”“雾蒙蒙”等词语，描写某个早上大雾的样子：“早上，推门一看，外面的树林雾蒙蒙的。”“外面空气中湿气那么重，草地上露水那么亮。”
　　这样的读写活动，不仅仅延伸了学生的语文阅读边界，而且不知不觉丰富了学生的言语生命和精神生命。引领学生在这样的读写活动中多走几个来回，必将在一个更深的层面上让学生踏上“学用结合”之路，能够让学生在更广的层面上亲近语文、享受语文、创新语文，这样的“大语文观”，不正是培养学生语文素养所更加需要的理想境界吗？
　　编辑：马德佳