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“微写作”也可以称为即时性写作，微作文篇幅短小、针对性强、易操作等特点，是信息时代的新产物。微写作有利于帮助学生捕捉灵感，提升写作技巧，积累写作经验，进而提高写作能力。
微写作是当下比较流行的一种新型写作方式。通俗来说，微写作即创作微型文学作品，要求学生根据题目指定的范围，运用精炼短小的篇幅突出主要内容，明确文章的中心思想。由于微写作涉及范围广，形式自由灵活，因此，微写作更利于展现学生真正的语文素养，这也是为什么微写作已经被广泛运用到实际教学中的原因。
一、运用“微语言”确定写作题目
巧妙运用“微语言”确定写作题目是“微写作”教学的关键环节。标题被喻为文章的眼睛，读者拿到一篇文章，最先接触到的就是标题，只有标题突出，才能更好地吸引他人的目光。因此，在“微写作”教学中对文章标题的确定，应该更加谨慎，应运用最精练的语言阐述文章的中心思想。
随着信息技术的发展，新媒体层出不穷，进而促进了微写作的发展。“微写作”因为短小的篇幅、精炼的内容，成为人们关注的对象。对教师来说，“微写作”的命题可以是贴近学生生活的题目，也可以是贴合时事热点的题目，这些题目都能够很好地被利用。在设计主题时，要循序渐进，把握题目的难度，从基础题目开始，逐渐加大难度，使学生在每一次“微写作”训练中都能得到提升，提升写作水平。
例如，以“春天来了”为主题写作，在学生进行创作前，教师可以组织他们春游、踏青，让学生运用“微写作”的形式将春游中的所见所闻描写出来，可以是春游中看到的风景、可以是春游中发生的趣事，也可以是春游后自己的感想，在生活实践中引导學生有感而发，往往能使教学取得事半功倍的效果。
再如，作为优秀的爱国有志青年，在每年国庆节到来之际，教师可以以“我的国家”为主题，让学生在“微写作”中抒发自己的情怀，可以运用简短的文字描述改革开放以来的繁荣昌盛，也可以抒发对祖国的满腔热血，表达爱国情怀。
二、引导学生理清写作思路
理清写作思路是“微写作”教学的重要环节，作文教学一直以来都是语文教学的重难点。在“微写作”不断推行的今天，教师恰可以运用“微写作”的形式，培养学生的写作能力，减轻学生的写作负担。
“微作文”虽然篇幅短小，但如果运用不合理的表达方式，使用过于华丽的语句，会使文章华而不实，内容较为混乱，无法引起读者的共鸣。在语文教学中，无论是800～1000字的大作文，还是200字的“微作文”，对文章的组成形式都是有要求的，学生创作出的文章一定要有明确的中心思想、清晰的写作思路，结构上要紧凑、严谨，运用的文字要恰当合理。
例如，在教学茅盾的《白杨礼赞》时，教师可以与学生共同梳理文章的结构与内容。在本文中，作者运用象征的手法，赞扬了北方农民、军人、哨兵，教师在引导学生学习课文后，再运用“微写作”的方式，让学生运用象征手法仿写自己喜欢的事物。在写作的同时，引导学生深入了解象征手法的特点，帮助学生理清文章的结构与思路，让学生充分发挥想象力与创造力。
三、注重细节，突出写作主题
“微写作”不仅仅是所写的作品篇幅短小，语言精炼，还指要从细微之处入手展开写作，在写作过程中注重细节描写，运用细节突出写作主题。“微写作”需要作者通过凝练的文字突出主题，内容针对性极强，所以对学生的文学素养有较高的要求。
因此，教师在教学过程中，要重点培养学生的观察力与逻辑思维能力，培养学生的写作能力。在语文教学中，加强学生的语言运用能力是写作教学的关键。在教学中，教师要时刻提醒学生注意积累日常生活中的写作素材，拥有一双善于发现的眼睛去捕捉生活的美好，这样才能将素材融入写作，使文章内容更丰富。
例如，朱自清的《春》，这篇散文描写的是春天的景色，作者运用比喻、拟人等手法，从多角度描写了春天的草、花、风、雨、人等景色，充分表达了自己对春天的喜爱之情。在教学过程中教师要重点培养学生“细致观察事物，捉住事物特点进行描述”的能力，然后再通过“微写作”的方式让学生从夏天、秋天、冬天三个季节中选择一个季节写作，引导学生观察不同季节的细微景色，让学生在描写过程中注意细节描写，营造意境美从侧面烘托主题。
四、以小见大，升华主题
“微作文”虽然篇幅短小，但内容非常丰富。在“微写作”的教学过程中，教师可以通过小题材、小事件和小细节来体现大的主题，拔高文章的层次。教师在写作训练中，应培养学生勤写作、勤思考的习惯，在文章的结尾运用一句话概括整个内容，将思想境界提升到一个新高度，升华自己的情感与思想。
例如，《最后一课》讲述的是在普法战争中被普鲁士强行割让的一所乡村小学在上着告别自己母语的最后一堂课，通过一个孩子的眼光展现整个沦陷区人们的屈辱和人们对故土的深切思念之情。这篇文章就是通过小事件凸显大主题，巧妙地运用了“以小见大”的手法表现战争中人们的屈辱与无奈。在“微写作”训练中，教师也可以借鉴以小见大的写作手法指导学生进行写作训练。
再如，微作文《四颗栗子》讲述了妈妈为了让不会剥栗子的“我”吃到热乎的栗子，一直不停地为“我”剥栗子，自己却一颗也没有吃到的故事。小作者运用日常生活中非常平常的一件小事，选择了"“四颗栗子”这一写作素材，运用这“四颗栗子”表现出母爱的伟大，借助小事件表现伟大的母爱以及小作者对妈妈的感恩之心，这样的写作形式不仅可以提高学生的语言文字运用能力，还提升了学生的写作素养。
总而言之，为了解决学生写作难的问题，教师要将“微写作”的教学方式运用到写作教学中，让学生通过“微写作”提升写作能力，同时增强文学素养，提升语文综合能力。让学生在“微写作”的过程中不断探索创新，积极实践，通过一次次大胆尝试，逐渐爱上写作，提升语文核心素养。
微写作是当下比较流行的一种新型写作方式。通俗来说，微写作即创作微型文学作品，要求学生根据题目指定的范围，运用精炼短小的篇幅突出主要内容，明确文章的中心思想。由于微写作涉及范围广，形式自由灵活，因此，微写作更利于展现学生真正的语文素养，这也是为什么微写作已经被广泛运用到实际教学中的原因。
一、运用“微语言”确定写作题目
巧妙运用“微语言”确定写作题目是“微写作”教学的关键环节。标题被喻为文章的眼睛，读者拿到一篇文章，最先接触到的就是标题，只有标题突出，才能更好地吸引他人的目光。因此，在“微写作”教学中对文章标题的确定，应该更加谨慎，应运用最精练的语言阐述文章的中心思想。
随着信息技术的发展，新媒体层出不穷，进而促进了微写作的发展。“微写作”因为短小的篇幅、精炼的内容，成为人们关注的对象。对教师来说，“微写作”的命题可以是贴近学生生活的题目，也可以是贴合时事热点的题目，这些题目都能够很好地被利用。在设计主题时，要循序渐进，把握题目的难度，从基础题目开始，逐渐加大难度，使学生在每一次“微写作”训练中都能得到提升，提升写作水平。
例如，以“春天来了”为主题写作，在学生进行创作前，教师可以组织他们春游、踏青，让学生运用“微写作”的形式将春游中的所见所闻描写出来，可以是春游中看到的风景、可以是春游中发生的趣事，也可以是春游后自己的感想，在生活实践中引导學生有感而发，往往能使教学取得事半功倍的效果。
再如，作为优秀的爱国有志青年，在每年国庆节到来之际，教师可以以“我的国家”为主题，让学生在“微写作”中抒发自己的情怀，可以运用简短的文字描述改革开放以来的繁荣昌盛，也可以抒发对祖国的满腔热血，表达爱国情怀。
二、引导学生理清写作思路
理清写作思路是“微写作”教学的重要环节，作文教学一直以来都是语文教学的重难点。在“微写作”不断推行的今天，教师恰可以运用“微写作”的形式，培养学生的写作能力，减轻学生的写作负担。
“微作文”虽然篇幅短小，但如果运用不合理的表达方式，使用过于华丽的语句，会使文章华而不实，内容较为混乱，无法引起读者的共鸣。在语文教学中，无论是800～1000字的大作文，还是200字的“微作文”，对文章的组成形式都是有要求的，学生创作出的文章一定要有明确的中心思想、清晰的写作思路，结构上要紧凑、严谨，运用的文字要恰当合理。
例如，在教学茅盾的《白杨礼赞》时，教师可以与学生共同梳理文章的结构与内容。在本文中，作者运用象征的手法，赞扬了北方农民、军人、哨兵，教师在引导学生学习课文后，再运用“微写作”的方式，让学生运用象征手法仿写自己喜欢的事物。在写作的同时，引导学生深入了解象征手法的特点，帮助学生理清文章的结构与思路，让学生充分发挥想象力与创造力。
三、注重细节，突出写作主题
“微写作”不仅仅是所写的作品篇幅短小，语言精炼，还指要从细微之处入手展开写作，在写作过程中注重细节描写，运用细节突出写作主题。“微写作”需要作者通过凝练的文字突出主题，内容针对性极强，所以对学生的文学素养有较高的要求。
因此，教师在教学过程中，要重点培养学生的观察力与逻辑思维能力，培养学生的写作能力。在语文教学中，加强学生的语言运用能力是写作教学的关键。在教学中，教师要时刻提醒学生注意积累日常生活中的写作素材，拥有一双善于发现的眼睛去捕捉生活的美好，这样才能将素材融入写作，使文章内容更丰富。
例如，朱自清的《春》，这篇散文描写的是春天的景色，作者运用比喻、拟人等手法，从多角度描写了春天的草、花、风、雨、人等景色，充分表达了自己对春天的喜爱之情。在教学过程中教师要重点培养学生“细致观察事物，捉住事物特点进行描述”的能力，然后再通过“微写作”的方式让学生从夏天、秋天、冬天三个季节中选择一个季节写作，引导学生观察不同季节的细微景色，让学生在描写过程中注意细节描写，营造意境美从侧面烘托主题。
四、以小见大，升华主题
“微作文”虽然篇幅短小，但内容非常丰富。在“微写作”的教学过程中，教师可以通过小题材、小事件和小细节来体现大的主题，拔高文章的层次。教师在写作训练中，应培养学生勤写作、勤思考的习惯，在文章的结尾运用一句话概括整个内容，将思想境界提升到一个新高度，升华自己的情感与思想。
例如，《最后一课》讲述的是在普法战争中被普鲁士强行割让的一所乡村小学在上着告别自己母语的最后一堂课，通过一个孩子的眼光展现整个沦陷区人们的屈辱和人们对故土的深切思念之情。这篇文章就是通过小事件凸显大主题，巧妙地运用了“以小见大”的手法表现战争中人们的屈辱与无奈。在“微写作”训练中，教师也可以借鉴以小见大的写作手法指导学生进行写作训练。
再如，微作文《四颗栗子》讲述了妈妈为了让不会剥栗子的“我”吃到热乎的栗子，一直不停地为“我”剥栗子，自己却一颗也没有吃到的故事。小作者运用日常生活中非常平常的一件小事，选择了"“四颗栗子”这一写作素材，运用这“四颗栗子”表现出母爱的伟大，借助小事件表现伟大的母爱以及小作者对妈妈的感恩之心，这样的写作形式不仅可以提高学生的语言文字运用能力，还提升了学生的写作素养。
总而言之，为了解决学生写作难的问题，教师要将“微写作”的教学方式运用到写作教学中，让学生通过“微写作”提升写作能力，同时增强文学素养，提升语文综合能力。让学生在“微写作”的过程中不断探索创新，积极实践，通过一次次大胆尝试，逐渐爱上写作，提升语文核心素养。