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文言文是我国古代文化的重要载体，也是语文学科中考必考内容。所以，学好文言文是继承民族优秀文化的需要，也是学好语文的需要。初中语文课本每册均涉及文言文，所选文章篇幅短小，内容生动，描写细腻，形象逼真，言简意丰。必须学好这些文言文，才能为今后的语文学习打下良好基础。
文言文到底如何教？传统的初中文言文教学的“满堂灌”机械刻板，严重束缚了学生的思维，学生毫无兴趣。要改变传统文言文教学低效的现状，就要培养学生兴趣，从而达到“自主学习”。下面我从两方面对问题进行探讨。
一、关注教学形式，优化教学环节
（一）精心设计最佳的导语。
对于学生感到枯燥乏味的文言文，一个好的导语能够激发学生学习的兴趣。好的导语关系到学生学习文言文的积极性、主动性和兴趣，因而一个好的导语就显得尤为重要。导语的形式是多样的，如：提问式、谈话式、温故式、析题式、设疑式 、故事式，等等。如笔者在教授《口技》一课时先播放了一段洛桑的相声让学生感受“口技”的魅力，这样学生对《口技》的内容就有了学习的兴趣，很想深入课文去探个究竟。
（二）采用多样的教学形式。
四十五分钟的课堂学生很容易走神，一节课仅靠精彩的导语是远远不够的，因此教师应采用多样的教学形式吸引学生，让其保持良好的学习状态。教学中笔者常用的教学形式有：抢答式、竞赛式、互动式、辩论式。
抢答式：中学生大都有强烈的好胜心和表现欲，教师正是利用学生的此种心理来打破并活跃沉闷的语文课堂气氛，从而让学生在轻松的氛围下学习文言文知识。在讲授《木兰诗》一文时，为了让学生能认真朗读文章，教师采用个人竞赛和小组竞赛方式。通过竞赛朗读，这一课的朗读任务就能顺利完成并取得良好的朗读效果。学生在朗读和理解词语句子的含义及用法方面表现得积极主动且兴味盎然。这样，就激起了学生学习的兴趣，为理解文章内容主旨奠定基础。
互动式：它主要以学生学习小组为学习单位，小组间互相考查、交流、评价，以此达到教而不教的目的。学生互动前教师必须先分配好学习小组,选好小组长，然后设计合理科学的问题让学生讨论交流解决。学习课文《伤仲永》时，老师提出如下问题：（1）仲永的聪颖表现在哪些地方？（用原文的话回答）（2）仲永由天资聪颖变得“泯然众人”的原因是什么？你怎样看待这一问题？然后让四人为一小组针对这些问题讨论发表自己的看法，并由小组长整理本组意见，让每个学生都有话说，学习兴趣自然就浓厚。
辩论式：文言文比较枯燥难懂，如果单纯传授知识，要求学生死记知识，既不符合学生的个性特点，也不符合素质教育的需要。怎样才能激发起学生的求知欲望？关键看教师如何引导学生求活求新，使学生不断质疑。如《陈太丘与友期》一课中，老师有意识地引导学生对“元方入门不顾是否无礼”展开辩论，较大限度地给予学生自主思维的空间，使学生敢想、敢说，激发学生的学习热情。
教学形式多种多样，在教学中不能只用一种，多种形式结合才能激发学生最佳学习效果，让课堂教学兴味盎然。
（三）营造宽松民主的教学环境。
宽松民主的教学环境是学生大胆参与教学活动的前提。课堂上，教师应该给学生充分的自主学习的时间和空间，去发现问题、思考问题、解决问题；让学生有发表自己看法、意见、见解的平台。教师做到引导学生去思考，而不是把思想强加给学生，才能实现 “以学生为主体，教师为主导”，学生才能成为学习的真正主人，主动地学习。
二、兴趣是先导，会学为目标
兴趣是最好的老师，但还必须掌握一定的自主学习文言文的方法，让学生“会学”。 我国学者庞国维将“自主学习”概括为：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。简而言之，让学生产生兴趣达到 “想学”，导之以法达到“会学”，发现文化之美达到“主动学”。教学中必须做到：
（一）养成预习新课的习惯。
教师教新课前，应要求学生一定要先预习，做到：抄、查、写、记。学会利用书上注解和工具书进行预习。有了预习，才能提高听课效率，学生才能学得主动。
（二）多朗读培养语感。
朗读的要求是应读准字音、节奏，再注意语速、感情。古人云：“书读百遍，其义自见。”朗读多了也就能达到朗读的要求，即初步理解文章大意。教师可以建议学生把七至九年级所有文言文都先去反复朗读，尤其是朗读名篇，这对培养语感是非常有帮助的。
（三）引导学生归纳，提升自主学习能力。
教师在教学过程中，注意引导学生对课文中出现的一词多义、古今异义、通假字、特殊句式的现象进行归纳，使学生掌握知识之间的内在联系与规律性。经过总结整理，学生構建自己的知识体系，为后面学习打下坚实的基础。我们可以从归纳一篇课文、一个单元的知识点开始，逐步培养学生归纳能力，再要求梳理整册书、整个初中的文言文知识点。最后达到使学生的知识条理化、系统化，提高了他们的自主学习能力。
学生有了兴趣又掌握了自主学习文言文的方法，学生自主学习文言文的能力才能得到提高，也才能达到“不教自会”的高效课堂教学。■
文言文到底如何教？传统的初中文言文教学的“满堂灌”机械刻板，严重束缚了学生的思维，学生毫无兴趣。要改变传统文言文教学低效的现状，就要培养学生兴趣，从而达到“自主学习”。下面我从两方面对问题进行探讨。
一、关注教学形式，优化教学环节
（一）精心设计最佳的导语。
对于学生感到枯燥乏味的文言文，一个好的导语能够激发学生学习的兴趣。好的导语关系到学生学习文言文的积极性、主动性和兴趣，因而一个好的导语就显得尤为重要。导语的形式是多样的，如：提问式、谈话式、温故式、析题式、设疑式 、故事式，等等。如笔者在教授《口技》一课时先播放了一段洛桑的相声让学生感受“口技”的魅力，这样学生对《口技》的内容就有了学习的兴趣，很想深入课文去探个究竟。
（二）采用多样的教学形式。
四十五分钟的课堂学生很容易走神，一节课仅靠精彩的导语是远远不够的，因此教师应采用多样的教学形式吸引学生，让其保持良好的学习状态。教学中笔者常用的教学形式有：抢答式、竞赛式、互动式、辩论式。
抢答式：中学生大都有强烈的好胜心和表现欲，教师正是利用学生的此种心理来打破并活跃沉闷的语文课堂气氛，从而让学生在轻松的氛围下学习文言文知识。在讲授《木兰诗》一文时，为了让学生能认真朗读文章，教师采用个人竞赛和小组竞赛方式。通过竞赛朗读，这一课的朗读任务就能顺利完成并取得良好的朗读效果。学生在朗读和理解词语句子的含义及用法方面表现得积极主动且兴味盎然。这样，就激起了学生学习的兴趣，为理解文章内容主旨奠定基础。
互动式：它主要以学生学习小组为学习单位，小组间互相考查、交流、评价，以此达到教而不教的目的。学生互动前教师必须先分配好学习小组,选好小组长，然后设计合理科学的问题让学生讨论交流解决。学习课文《伤仲永》时，老师提出如下问题：（1）仲永的聪颖表现在哪些地方？（用原文的话回答）（2）仲永由天资聪颖变得“泯然众人”的原因是什么？你怎样看待这一问题？然后让四人为一小组针对这些问题讨论发表自己的看法，并由小组长整理本组意见，让每个学生都有话说，学习兴趣自然就浓厚。
辩论式：文言文比较枯燥难懂，如果单纯传授知识，要求学生死记知识，既不符合学生的个性特点，也不符合素质教育的需要。怎样才能激发起学生的求知欲望？关键看教师如何引导学生求活求新，使学生不断质疑。如《陈太丘与友期》一课中，老师有意识地引导学生对“元方入门不顾是否无礼”展开辩论，较大限度地给予学生自主思维的空间，使学生敢想、敢说，激发学生的学习热情。
教学形式多种多样，在教学中不能只用一种，多种形式结合才能激发学生最佳学习效果，让课堂教学兴味盎然。
（三）营造宽松民主的教学环境。
宽松民主的教学环境是学生大胆参与教学活动的前提。课堂上，教师应该给学生充分的自主学习的时间和空间，去发现问题、思考问题、解决问题；让学生有发表自己看法、意见、见解的平台。教师做到引导学生去思考，而不是把思想强加给学生，才能实现 “以学生为主体，教师为主导”，学生才能成为学习的真正主人，主动地学习。
二、兴趣是先导，会学为目标
兴趣是最好的老师，但还必须掌握一定的自主学习文言文的方法，让学生“会学”。 我国学者庞国维将“自主学习”概括为：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。简而言之，让学生产生兴趣达到 “想学”，导之以法达到“会学”，发现文化之美达到“主动学”。教学中必须做到：
（一）养成预习新课的习惯。
教师教新课前，应要求学生一定要先预习，做到：抄、查、写、记。学会利用书上注解和工具书进行预习。有了预习，才能提高听课效率，学生才能学得主动。
（二）多朗读培养语感。
朗读的要求是应读准字音、节奏，再注意语速、感情。古人云：“书读百遍，其义自见。”朗读多了也就能达到朗读的要求，即初步理解文章大意。教师可以建议学生把七至九年级所有文言文都先去反复朗读，尤其是朗读名篇，这对培养语感是非常有帮助的。
（三）引导学生归纳，提升自主学习能力。
教师在教学过程中，注意引导学生对课文中出现的一词多义、古今异义、通假字、特殊句式的现象进行归纳，使学生掌握知识之间的内在联系与规律性。经过总结整理，学生構建自己的知识体系，为后面学习打下坚实的基础。我们可以从归纳一篇课文、一个单元的知识点开始，逐步培养学生归纳能力，再要求梳理整册书、整个初中的文言文知识点。最后达到使学生的知识条理化、系统化，提高了他们的自主学习能力。
学生有了兴趣又掌握了自主学习文言文的方法，学生自主学习文言文的能力才能得到提高，也才能达到“不教自会”的高效课堂教学。■