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【摘 要】在回归“语文本味”的探索中，语文课堂出现了偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。语文课的第一任务是让学生学习语言。而朗读是学习语言的重要途径之一。通过朗读可以发展学生的语言和思维,提高学生的感悟能力和记忆力,因而在小学语文教学中必须重视朗读，加强对朗读的指导与训练。
【关键词】朗读 必要性 能力培养
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。在回归“语文本味”的探索中，语文课堂出现了偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。
一、 朗读训练的必要性
朗读是传统的语文学习的方法。朗读就是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段。它是培养说话能力和写作能力的有效方法；朗读能加强记忆，有益于健康；它是一种重要的教学方式。正因为如此，所以我们必须要加强语文教学中的朗读训练。
语文基本功训练中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读又密切相关，因为语感的培养基于对语言文字 的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。其基本途径有二：一是现实的语言交际活动；二是典范的文章作品的朗读。朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。
（一）朗读能加深对文章思想内容的理解
其一，通过语言技巧的运用和语音的多种变化， 把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色的表达出来，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。其二是有助于加深对文章思想内容的理解。朗读是把握教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。其三通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义，对于文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到。反复朗读便于记忆。记忆、背诵是向大脑输入信息，储存知识财富，这是学语文的基础。其余的语文活动，是建立在这个基础之上的。没有基础，一切都成了空中楼阁。
（二）朗读能发展学生的语言
新课标下的语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
朗读也有助于提高口头表达能力。读书时就把辨形释义、正音 、识字有机结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。不仅如此，还利于提高书面表达能力。因为“读”是前提，“读”是接受信息，而写作是对信息 进行处理加工。如果没有信息，处理信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能召之即来， 呼之欲出。前人所说“劳于读书，逸于作文”，正缘于此。
（三）朗读有助于感悟
朗读不仅能把书面文字所不能达到的效果表现出来，还能加深对文章思想内容的理解，不仅能发展学生的语言，还有助于提高学生的感悟能力。另外，文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体。作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是被一定的道义和社会责任感 所驱使，为一定的道德理想、生存欲望所启动的。因此，在作者的匠心妙笔之下，无不饱蘸着酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎感情。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。特别是青少年时期，从朗读活动中得到的宝贵教益，对一个人树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会产生巨大的作用。
正因为朗读有如此多的重要作用，所以在教学中必须重视朗读，加强对朗读的指导与训练。那么，在朗读教学中，如何加强对它的训练呢？
二、学生朗读能力的培养
（一）朗读技巧能力的培养
朗读的语调是有规律的，语调的差别，不外乎高低、强弱、缓急三种。高低是从声带的张弛而来的，强弱是从肺部发出的空气的多少而来的分别，缓急是声音与时间的关系，在一段时间内发音数少是缓，发音数多就是急，要较好地朗读一篇文章，无非依据对文章的了解与体会，综合地使用这三类语调而已。(1)语调高低的技巧(2)语调缓急的技巧。
（二）良好朗读习惯的培養
一个人生活在世界上，往往要读几十年书，而阅读的第一步便是从小学一年级开始的。这个“第一步”怎么迈法，对学生今后几十年的读书，将会发生极其深刻的影响。为此，必须十分注意培养学生良好的朗读习惯。
1.要学生认真读书。学生读书没有一个认真的态度，就不能形成良好的朗读习惯。经常对学生进行学习目的性教育，使他们懂得认真读书的重要性，因而能自觉认真地读书，也是不容忽视的。
2.要学生边读边思考。培养学生边读边思考十分重要，需着力培养；否则，会形成不求甚解、囫囵吞枣的不良倾向。
培养学生的朗读兴趣，使他们从小喜欢朗读，对培养良好的朗读习惯，是十分重要的一环。学生一旦喜欢朗读，必然会自觉地朗读，认真地朗读，朗读水平就会很快提高。在教学中，教师要通过自己的范读，组织安排多种形式的朗读，激发学生朗读的兴趣，增强朗读效果。对朗读得好的或朗读有进步的同学，教师要及时给予鼓励、表扬。课外，教师还可组织学生进行朗读课文比赛和朗读表演。如果经常这样做，学生就逐渐地对朗读产生了兴趣。
（三） 朗读时要提出明确的朗读要求
朗读，要防止无目的地一遍又一遍地重复地读。那样会使学生越读越腻，甚至会挫伤学生朗读的积极性。要使朗读得到预期的效果，必须让学生明确每次朗读的要求。
朗读的要求，从理解课文的角度说，有通过朗读
理解大意、熟悉课文、抓住重点、找出关键性词句、概括课文和准备复述课文等；从朗读本身的角度说，有读得正确、读得流利、读得有感情等。通过反复朗读来理解课文，熟悉课文，掌握课文重点，同时要求读得流利。当学生比较深入地体会文章的思想感情以后，就要注意朗读的语调、速度，以至有感情地朗读课文了。
以上说明，朗读要求既要明确，又要注意逐步提高，循序渐进。随着学生对课文理解程度的加深，就必须逐步提高朗读的要求，并根据不同的要求，采用不同的朗读方法。将这些概括成五句话：初读课文要“真读”，理解内容读正确，重点部分要精度，推敲词语比较读，体会感情有表情地读。现在分述如下：
1.初读课文要“真读”。“真读”即“字字读真”。只有做到“真读”，才能使学生在初读课文时，就把课文读正确，为读得流利、有感情打下基础。
2.理解内容读正确。要理解课文内容，必须指导学生正确地读。所谓“正确地读”，简单地说，就是朗读时按句子结构有一定的停顿，不读破句。句子不读破，正确地读出了节奏，也就读出了文章的意思。这样多读几遍，“其义便可自见”。
3.重点部分要精读。课文重点部分是文章的精华所在，理应着力朗读。中高年级的课文长，不可能平均使用精力，即使是一年级短小的课文也要有主有次。在学生初步理解课文内容的基础上，教师要引导学生对重点段落的主要词句，反复朗读，细细体会。
（四）重视教师自己的范读
教师生动的范读，会使学生受到极大的感染，对课文获得完整而深刻的印象，有效地提高学生的朗读能力。
范读什么时候进行，随课文而异，不一定都在新课开始进行。抒情感人的课文，教师可先范读，以渲染气氛，激起学生学习的情绪。难度较大的，也可先范读，以帮助学生扫除一些语言的障碍。比较浅近的及一般叙述性的课文，可让学生先试读，然后教师再范读。
实践证明，教师重视朗读，认真指导朗读，不仅可以较快地提高学生朗读的水平，而且可以使学生识字、阅读、表达的能力得到相应的提高。
参考文献
[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社.
[2] 李吉林.训练语言与发展智力.江苏人民出版社.
[3] 王尚文.语文教育学导论.湖北教育出版社.
【关键词】朗读 必要性 能力培养
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。在回归“语文本味”的探索中，语文课堂出现了偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。
一、 朗读训练的必要性
朗读是传统的语文学习的方法。朗读就是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段。它是培养说话能力和写作能力的有效方法；朗读能加强记忆，有益于健康；它是一种重要的教学方式。正因为如此，所以我们必须要加强语文教学中的朗读训练。
语文基本功训练中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读又密切相关，因为语感的培养基于对语言文字 的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。其基本途径有二：一是现实的语言交际活动；二是典范的文章作品的朗读。朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。
（一）朗读能加深对文章思想内容的理解
其一，通过语言技巧的运用和语音的多种变化， 把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色的表达出来，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。其二是有助于加深对文章思想内容的理解。朗读是把握教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。其三通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义，对于文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到。反复朗读便于记忆。记忆、背诵是向大脑输入信息，储存知识财富，这是学语文的基础。其余的语文活动，是建立在这个基础之上的。没有基础，一切都成了空中楼阁。
（二）朗读能发展学生的语言
新课标下的语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
朗读也有助于提高口头表达能力。读书时就把辨形释义、正音 、识字有机结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。不仅如此，还利于提高书面表达能力。因为“读”是前提，“读”是接受信息，而写作是对信息 进行处理加工。如果没有信息，处理信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能召之即来， 呼之欲出。前人所说“劳于读书，逸于作文”，正缘于此。
（三）朗读有助于感悟
朗读不仅能把书面文字所不能达到的效果表现出来，还能加深对文章思想内容的理解，不仅能发展学生的语言，还有助于提高学生的感悟能力。另外，文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体。作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是被一定的道义和社会责任感 所驱使，为一定的道德理想、生存欲望所启动的。因此，在作者的匠心妙笔之下，无不饱蘸着酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎感情。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。特别是青少年时期，从朗读活动中得到的宝贵教益，对一个人树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会产生巨大的作用。
正因为朗读有如此多的重要作用，所以在教学中必须重视朗读，加强对朗读的指导与训练。那么，在朗读教学中，如何加强对它的训练呢？
二、学生朗读能力的培养
（一）朗读技巧能力的培养
朗读的语调是有规律的，语调的差别，不外乎高低、强弱、缓急三种。高低是从声带的张弛而来的，强弱是从肺部发出的空气的多少而来的分别，缓急是声音与时间的关系，在一段时间内发音数少是缓，发音数多就是急，要较好地朗读一篇文章，无非依据对文章的了解与体会，综合地使用这三类语调而已。(1)语调高低的技巧(2)语调缓急的技巧。
（二）良好朗读习惯的培養
一个人生活在世界上，往往要读几十年书，而阅读的第一步便是从小学一年级开始的。这个“第一步”怎么迈法，对学生今后几十年的读书，将会发生极其深刻的影响。为此，必须十分注意培养学生良好的朗读习惯。
1.要学生认真读书。学生读书没有一个认真的态度，就不能形成良好的朗读习惯。经常对学生进行学习目的性教育，使他们懂得认真读书的重要性，因而能自觉认真地读书，也是不容忽视的。
2.要学生边读边思考。培养学生边读边思考十分重要，需着力培养；否则，会形成不求甚解、囫囵吞枣的不良倾向。
培养学生的朗读兴趣，使他们从小喜欢朗读，对培养良好的朗读习惯，是十分重要的一环。学生一旦喜欢朗读，必然会自觉地朗读，认真地朗读，朗读水平就会很快提高。在教学中，教师要通过自己的范读，组织安排多种形式的朗读，激发学生朗读的兴趣，增强朗读效果。对朗读得好的或朗读有进步的同学，教师要及时给予鼓励、表扬。课外，教师还可组织学生进行朗读课文比赛和朗读表演。如果经常这样做，学生就逐渐地对朗读产生了兴趣。
（三） 朗读时要提出明确的朗读要求
朗读，要防止无目的地一遍又一遍地重复地读。那样会使学生越读越腻，甚至会挫伤学生朗读的积极性。要使朗读得到预期的效果，必须让学生明确每次朗读的要求。
朗读的要求，从理解课文的角度说，有通过朗读
理解大意、熟悉课文、抓住重点、找出关键性词句、概括课文和准备复述课文等；从朗读本身的角度说，有读得正确、读得流利、读得有感情等。通过反复朗读来理解课文，熟悉课文，掌握课文重点，同时要求读得流利。当学生比较深入地体会文章的思想感情以后，就要注意朗读的语调、速度，以至有感情地朗读课文了。
以上说明，朗读要求既要明确，又要注意逐步提高，循序渐进。随着学生对课文理解程度的加深，就必须逐步提高朗读的要求，并根据不同的要求，采用不同的朗读方法。将这些概括成五句话：初读课文要“真读”，理解内容读正确，重点部分要精度，推敲词语比较读，体会感情有表情地读。现在分述如下：
1.初读课文要“真读”。“真读”即“字字读真”。只有做到“真读”，才能使学生在初读课文时，就把课文读正确，为读得流利、有感情打下基础。
2.理解内容读正确。要理解课文内容，必须指导学生正确地读。所谓“正确地读”，简单地说，就是朗读时按句子结构有一定的停顿，不读破句。句子不读破，正确地读出了节奏，也就读出了文章的意思。这样多读几遍，“其义便可自见”。
3.重点部分要精读。课文重点部分是文章的精华所在，理应着力朗读。中高年级的课文长，不可能平均使用精力，即使是一年级短小的课文也要有主有次。在学生初步理解课文内容的基础上，教师要引导学生对重点段落的主要词句，反复朗读，细细体会。
（四）重视教师自己的范读
教师生动的范读，会使学生受到极大的感染，对课文获得完整而深刻的印象，有效地提高学生的朗读能力。
范读什么时候进行，随课文而异，不一定都在新课开始进行。抒情感人的课文，教师可先范读，以渲染气氛，激起学生学习的情绪。难度较大的，也可先范读，以帮助学生扫除一些语言的障碍。比较浅近的及一般叙述性的课文，可让学生先试读，然后教师再范读。
实践证明，教师重视朗读，认真指导朗读，不仅可以较快地提高学生朗读的水平，而且可以使学生识字、阅读、表达的能力得到相应的提高。
参考文献
[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社.
[2] 李吉林.训练语言与发展智力.江苏人民出版社.
[3] 王尚文.语文教育学导论.湖北教育出版社.