论文部分内容阅读
第二届全国研究性学习成果交流活动获奖作品展示一
近三年来，我们在高中学生中开展了以培养学生能力为主、体现素质教育内涵的历史学科的研究性学习。我们通过开设“高中自研式综合课”、“跨学科研究辅导”、“人与社会”、“农民与土地”、“从港澳回归看两岸关系”、“法德关系”等为主题的系列课题，在动态、多元、主动的研究性学习环境中，超越了传统课程侧重于机械性、接受性的不足，还了历史课应有的魅力，对历史学科的教与学有较大的促进作用，收到令人满意的效果。具体体现在以下几个方面：
第一，有利于缩短现实教学与高考能力考查要求的差距。高考改革要求培养学生的创新精神，要求切实转变学习方式和学习习惯，营造开放的课堂教学情境，学以致用，在教师引导下，使问题由学生自己去揭示，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现。通过点拨学生带着教材走出课堂、走进社区和图书馆，全方位、多角度、分层次地认识、分析和解决问题。通过研究性学习，去发现前人未曾发现的见解、主张、结论。发现才能创造，创造性是一种终生受用的生存品质，对人的成长、成才、成就影响重大。高考选题已不再拘泥于教材与大纲，而以“能力立意”为核心，注重变通性与应用性，克服封闭性和依赖性，避免猜题和押题。历史研究性学习中创新能力的发掘无疑为高考备考奠定了扎实基础，这与高考考查能力要求也是一致的。例如，南京金陵中学的研究性学习实践甚至从高 三实验班开始，三届学生共写出180多篇论文和140多篇调查报告，高考也获得了大丰收。可见，研究性学习活动既有效推动了学科教学，也十分适宜于历史高考能力考查的要求。
第二，有利于丰富历史教学内容，提高历史课堂教学效果。在研究性学习中，学生真正能够走出课堂，在教师的指导下，离开教材限定的范围，通过自己的努力搜集资料就某一问题进行研究。无论结果如何，学生一方面可以获得书本上没有的知识；另一方面，也拓展了学生的视野，培养了学生自学的能力。例如，我们“从港澳回归看两岸关系”小组的学生，通过活动，获得了许多教材上没有的数据、图片、音像、文字资料等，大开眼界，且就其过程也很好地培养了学生的学习能力。
第三，有利于提高学生的学习兴趣。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。不可否认，在传统历史教学中，学生一般认为历史课内容枯燥，教学手段单一。即使使用了多媒体技术，但由于一系列因素的制约，其效能的发挥大打折扣。学生的学习兴趣也不会因为一两节多媒体课就明显提高。通过问卷调查和亲自与学生交谈，我们了解到学生非常希望亲自体验知识和认识的获得过程，而不满足于被告知历史的结论，这是学生主体性的体现。在历史研究性学习活动中，首先自由组合，自主选题，学生表现出浓厚的学习兴趣；其次，学生积极参与课题研究，为了更好地展示成果，学生做了精美、生动的课件，力求研究的准确性和完整性。
第四，有利于培养学生以本学科为主体跨学科的学习能力。历史研究性学习过程中，学生通过很多搜集手段获取资料。除了书籍、报刊、音像等传统途径，学生还通过网络等先进手段搜集资料，以及走进社区进行调查问卷调查。这不仅培养了学生历史学科的学习能力，也涉及其他学科的领域。用学生的话来讲，就是不仅“锻炼了自己对信息的筛选分析的能力”，而且使“自己的认识力、发现力、创造力有了质的飞跃”。同时，我认为这也培养了学生的跨学科学习的能力，符合当今教育教学的发展趋势。历史课研究性学习所涉及的范围已经不局限于历史学科本身了。
第五，有利于培养学生沟通与合作的团队精神。合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质。在以往的课堂教学情境中，学生间的交流与合作缺少充分的机会与条件。由于学生自身知识和能力的限制，以及经验的不足，在研究过程中难免会遇到困难，即使有指导教师的帮助，也需要他们的集体努力。历史研究性学习的开展是通过小组的形式进行的，一个课题最终是需要小组成员同心协力，各司其职，共同完成的。在学习小结中，学生曾提到的“我们深深地感到通过自己的辛勤努力换来的果实是多么的甘甜”、“锻炼了组员之间的协调能力”、“培养了团队精神，锻炼了意志”等就证明了这一点。
要确保历史研究性学习的有效开展，我认为要注意以下几个问题：①依托课堂载体，有机地开展研究性学习。实际上，历史教材就给我们提供了很多值得研究的课题。它们既贴近学生实际，有利于学生实施研究，又能把研究性学习融入课堂，与历史课堂教学有机结合起来，有利于激发学生学习历史的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的实际能力。②尊重学生主体地位，把握好师“导”和生“本”的关系问题。教师在研究性学习中的主导作用不容忽视；充分尊重学生的主体地位和个性化差异，强调全体学生学习的自主性。这是进行研究性学习的关键。在研究性学习中，我们的指导应点到为止，切忌越俎代庖，要留给学生充分思考和想象的空间；要用自己独特的、开放的、创新的现代历史观念，以学生为本，在民主、平等的氛围中感悟、探究历史，培养他们优良的个性和探究问题的能力。我们培养的学生不但要具有历史文化的底蕴，更要成为具有研究精神和创造能力的人，只有这样才能更好地把握本质，眼界开阔地认识新生事物，提高对事物发展的预见水平。③倡导团队精神，协调好学生课题组长与组员的关系问题。从某种意义上说，课题组长扮演着两个角色：作为学生，他和其他学生有一样的学习任务和要求；作为组长，他履行着以往只有教师才承担的责任。在整个课程实施中，学生课题组长是一个不可缺少的管理主角。同时要防止两种倾向：一是流于形式，组员的分工形同虚设；二是组员“各行其是”，无的放矢，一盘散沙。我们应以组长为中心，面向全体学生，调动所有组员研究性学习的积极性、主动性，只有这样，研究性学习才真正落到实处。
由此可见，历史研究性学习不仅对历史学科教、学、考有促进作用，而且历史研究性学习的开设是符合当今教育改革的趋势，是符合培养新时代人才要求的，因此它的生命力应当是旺盛的。我们应该在提高教师自身素质、更新教育理念、潜心研究、积极实践的前提下充分地参与进去，还历史课应有的魅力，同学生一起，为完善历史研究性学习作出贡献，使之真正能够达到培养学生能力、提高学生素质的目的，让学生终生受益。
近三年来，我们在高中学生中开展了以培养学生能力为主、体现素质教育内涵的历史学科的研究性学习。我们通过开设“高中自研式综合课”、“跨学科研究辅导”、“人与社会”、“农民与土地”、“从港澳回归看两岸关系”、“法德关系”等为主题的系列课题，在动态、多元、主动的研究性学习环境中，超越了传统课程侧重于机械性、接受性的不足，还了历史课应有的魅力，对历史学科的教与学有较大的促进作用，收到令人满意的效果。具体体现在以下几个方面：
第一，有利于缩短现实教学与高考能力考查要求的差距。高考改革要求培养学生的创新精神，要求切实转变学习方式和学习习惯，营造开放的课堂教学情境，学以致用，在教师引导下，使问题由学生自己去揭示，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现。通过点拨学生带着教材走出课堂、走进社区和图书馆，全方位、多角度、分层次地认识、分析和解决问题。通过研究性学习，去发现前人未曾发现的见解、主张、结论。发现才能创造，创造性是一种终生受用的生存品质，对人的成长、成才、成就影响重大。高考选题已不再拘泥于教材与大纲，而以“能力立意”为核心，注重变通性与应用性，克服封闭性和依赖性，避免猜题和押题。历史研究性学习中创新能力的发掘无疑为高考备考奠定了扎实基础，这与高考考查能力要求也是一致的。例如，南京金陵中学的研究性学习实践甚至从高 三实验班开始，三届学生共写出180多篇论文和140多篇调查报告，高考也获得了大丰收。可见，研究性学习活动既有效推动了学科教学，也十分适宜于历史高考能力考查的要求。
第二，有利于丰富历史教学内容，提高历史课堂教学效果。在研究性学习中，学生真正能够走出课堂，在教师的指导下，离开教材限定的范围，通过自己的努力搜集资料就某一问题进行研究。无论结果如何，学生一方面可以获得书本上没有的知识；另一方面，也拓展了学生的视野，培养了学生自学的能力。例如，我们“从港澳回归看两岸关系”小组的学生，通过活动，获得了许多教材上没有的数据、图片、音像、文字资料等，大开眼界，且就其过程也很好地培养了学生的学习能力。
第三，有利于提高学生的学习兴趣。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。不可否认，在传统历史教学中，学生一般认为历史课内容枯燥，教学手段单一。即使使用了多媒体技术，但由于一系列因素的制约，其效能的发挥大打折扣。学生的学习兴趣也不会因为一两节多媒体课就明显提高。通过问卷调查和亲自与学生交谈，我们了解到学生非常希望亲自体验知识和认识的获得过程，而不满足于被告知历史的结论，这是学生主体性的体现。在历史研究性学习活动中，首先自由组合，自主选题，学生表现出浓厚的学习兴趣；其次，学生积极参与课题研究，为了更好地展示成果，学生做了精美、生动的课件，力求研究的准确性和完整性。
第四，有利于培养学生以本学科为主体跨学科的学习能力。历史研究性学习过程中，学生通过很多搜集手段获取资料。除了书籍、报刊、音像等传统途径，学生还通过网络等先进手段搜集资料，以及走进社区进行调查问卷调查。这不仅培养了学生历史学科的学习能力，也涉及其他学科的领域。用学生的话来讲，就是不仅“锻炼了自己对信息的筛选分析的能力”，而且使“自己的认识力、发现力、创造力有了质的飞跃”。同时，我认为这也培养了学生的跨学科学习的能力，符合当今教育教学的发展趋势。历史课研究性学习所涉及的范围已经不局限于历史学科本身了。
第五，有利于培养学生沟通与合作的团队精神。合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质。在以往的课堂教学情境中，学生间的交流与合作缺少充分的机会与条件。由于学生自身知识和能力的限制，以及经验的不足，在研究过程中难免会遇到困难，即使有指导教师的帮助，也需要他们的集体努力。历史研究性学习的开展是通过小组的形式进行的，一个课题最终是需要小组成员同心协力，各司其职，共同完成的。在学习小结中，学生曾提到的“我们深深地感到通过自己的辛勤努力换来的果实是多么的甘甜”、“锻炼了组员之间的协调能力”、“培养了团队精神，锻炼了意志”等就证明了这一点。
要确保历史研究性学习的有效开展，我认为要注意以下几个问题：①依托课堂载体，有机地开展研究性学习。实际上，历史教材就给我们提供了很多值得研究的课题。它们既贴近学生实际，有利于学生实施研究，又能把研究性学习融入课堂，与历史课堂教学有机结合起来，有利于激发学生学习历史的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的实际能力。②尊重学生主体地位，把握好师“导”和生“本”的关系问题。教师在研究性学习中的主导作用不容忽视；充分尊重学生的主体地位和个性化差异，强调全体学生学习的自主性。这是进行研究性学习的关键。在研究性学习中，我们的指导应点到为止，切忌越俎代庖，要留给学生充分思考和想象的空间；要用自己独特的、开放的、创新的现代历史观念，以学生为本，在民主、平等的氛围中感悟、探究历史，培养他们优良的个性和探究问题的能力。我们培养的学生不但要具有历史文化的底蕴，更要成为具有研究精神和创造能力的人，只有这样才能更好地把握本质，眼界开阔地认识新生事物，提高对事物发展的预见水平。③倡导团队精神，协调好学生课题组长与组员的关系问题。从某种意义上说，课题组长扮演着两个角色：作为学生，他和其他学生有一样的学习任务和要求；作为组长，他履行着以往只有教师才承担的责任。在整个课程实施中，学生课题组长是一个不可缺少的管理主角。同时要防止两种倾向：一是流于形式，组员的分工形同虚设；二是组员“各行其是”，无的放矢，一盘散沙。我们应以组长为中心，面向全体学生，调动所有组员研究性学习的积极性、主动性，只有这样，研究性学习才真正落到实处。
由此可见，历史研究性学习不仅对历史学科教、学、考有促进作用，而且历史研究性学习的开设是符合当今教育改革的趋势，是符合培养新时代人才要求的，因此它的生命力应当是旺盛的。我们应该在提高教师自身素质、更新教育理念、潜心研究、积极实践的前提下充分地参与进去，还历史课应有的魅力，同学生一起，为完善历史研究性学习作出贡献，使之真正能够达到培养学生能力、提高学生素质的目的，让学生终生受益。