新时期的中学语文教学更注重核心素养评价的多样化、多形态发展，建立以核心素养为导向的评价与反馈系统，一直是命题者最需要把握的，这也是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的重要一环。在当下的中考语文试卷命制过程中，命题追求情境化综合性，以活动探究为主线，来构架整份试卷。命题需要通过阅读策略，展现思维过程，注重学生高阶思维的培养。在本年度的原创试题评比过程中，笔者始终把握好体现新课程标准导向，追求试题材料和语言情境的人文性、典范性，力争全面考查学生的语文素养，通过联结策略将试卷的积累部分10分全部统一在一个大的情境之下，将传统文化知识与古代诗歌相联结，将课外古诗文与课内的文言字词考查相联结，将传统文化常识与学生的生活实际相联结，把字音字形、文言字词、课内外古诗、传统文化知识等内容全部联结起来考查，追求命题的情境化与综合性，把握命题的策略，展现学生的思维过程，注重对学生高阶思维的培养。
　　 一、巧设情境生本化，搭建梯度性联结
　　 课程标准中提出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，要重视语文对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统，应着重培养学生的语文实践能力。此外，要“重视培养良好的语感和整体把握教材的能力”。“整体把握教材”就是语文学习中要对教材有全方位的认知与感悟。将课内外文本和知识点适当的联结，进行整体性把握，将课内知识点作为一个引子，联结起课内外阅读和知识，把语文的教学和生活实际运用联结起来，把知识点的考查与传统文化知识联结起来。
　　 统编教材的编写也很好地体现了课程标准的知识联结这一要求。如八年级上册《唐诗五首》的课后就有这样的练习：
　　 同是春天，初春、仲春、暮春的景物各有不同。《钱塘湖春行》写的是初春景色，诗中哪些词语透露出这一点？品读下列诗句，想一想他们描写的景物分别属于春天的那个阶段，说说你的理由。
　　 1.带雪梅初暖，含烟柳尚青。（孟浩然《陪姚使君题惠上人房》）
　　 2.雨中草色绿堪染，水上桃花红欲然。（王维《辋川别业》）
　　 3.杨柳阴阴细雨晴，残花落尽见流莺。（武元衡《春兴》）
　　 4.半烟半雨江桥畔，映杏映桃山路中。（郑谷《柳》）
　　 学生通过学习课内的诗歌来分析课外的古诗词，从分析诗意、体会诗情角度体会景物特点，理解故事描绘景物用词之准确细腻。又如八年级上册《大自然的语言》一文介绍了物候知识，在教学参考中就有关于物候与节气和相关的古代诗歌的详细介绍。
　　 因此，在“后考纲时代”，命题者在命制试卷过程中并不是没有了方向，可以自由发挥，而是要牢牢把握住一条主线，就是紧扣课标、教材和试题，做好三者相统一的工作。基于这样的主线，笔者在积累部分中做了尝试：怎样在一个大情境中联结所有小题，将识字写字、古诗文默写、课内外的文言字词、传统文化知识等内容相联结，立足于课内教材延伸至课外知识，再由课外返回到课内，有梯度地考查学生的积累能力，如下：
　　 惊蛰，是二十四节气中的第三个节气，标志着zhòng春时节的开始。一声霹雳醒蛇虫，几阵①染绿红。驚蛰时节，草木②发，和风挑动勤劳的人们——此时，中国大部分地区进入春耕时节。
　　 （1）根据拼音写出相应的汉字。zhòng（