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摘要：高职计算机基础课程为一门必修课程，其并非单纯理论学习，更为关键的是培养高职学生对计算机的应用能力，使高职学生的信息素养可以不断获得提升。在此情况下，必须要对高职计算机基础课程加以改革，提高该门课程的教学质量，这样才能使高职学生获得更为长远的进步，而通过对小规模限制性在线课程（SPOC）的开展，则不仅有利于高职学生对计算机知识的学习，还利于提升高职学生的学习效率，促进高职学生计算机学习水平的进步。该文以基于SPOC的高职计算机基础课程教学模式优势分析为出发点，着重探讨基于SPOC的高职计算机基础课程改革方式。
关键词：SPOC；高职计算机；基础课程改革
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5039（2018）23-0147-02
1 基于SPOC的高职计算机基础课程教学模式优势
基于SPOC的高职计算机基础课程教学模式的优势存在诸多，如提升高职学生在计算机基础课程学习中的主动性与积极性，利于打破传统计算机基础课程教学的局限性，以及提高计算机基础课程教学质量。细致来说，小规模限制性在线课程教学模式，主要是借助网络技术开展线上教学，以促进师生之间的互动，带动学生参与到学习实践之中，同时这一方式，也有助于高职学生自主学习能力与探究能力的提升，促进高职学生综合能力的提高。再者，在以往高职计算机基础课程教学中，教师的思想时常为传统思想所限制与束缚，因而在讲述课程内容的过程中，所采用的教学方式也较为沉闷单一，不但难以提起高职学生对计算机基础课程的学习兴趣，也难以提升高职计算机基础课程的教学质量，而基于SPOC的高职计算机基础课程教学模式，则能够通过布置任务的方式，让高职学生以探究、协作等的方式，强化自身对计算机基础知识的理解，并能够有效燃起高职学生对计算机基础课程学习的兴趣，使高职学生能够真正喜爱上计算机基础课程的学习。
除此之外，在以往高职计算机基础课程教学中，学生溜号、亦或昏昏欲睡的现象并非少数，而基于SPOC教学模式，要求高职学生在规定时间完成学习任务，这就能够在很大程度上避免上述所说现象，使高职学生都能够精力集中的投身于学习任务的完成之中，这对于高职学生计算机学习能力的进步是非常有利的。并且，该模式十分重视对学生实践能力的培养，使高职学生不但能够掌握到扎实的基础知识，也能够善于运用这些知识，以达到学以致用的目的。以上为基于SPOC的高职计算机基础课程模式的优势所在，应将以上优势淋漓发挥于实际教学中，从而使高职学生的学习质量，以及高职计算机基础课程的教学质量都能够得到提升。
2 基于SPOC的高职计算机基础课程改革方式探讨
基于SPOC的高职计算机基础课程改革方式探讨，具体内容体现如下：
2.1 转变教学理念
基于SPOC的高职计算机基础课程教学模式，要求教师转变自身教学理念，深刻认识到SPOC教学模式的价值，并采用合理的方式，对其加以运用，以期提高教学成效，促进高职学生对计算机基础知识的学习。小规模限制性在线课程的开展是以学生为主的，这使得教师的角色定位发生了变化，也更加符合現代教学的特点。如基于SPOC的高职计算机基础课程教学，教师应为课程教学资源的整合者，不再似以往那般为课堂教学中的主宰者，一切以自己为中心。但要注意的是，教师在整合资源的过程中，应针对高职学生的实际需求，来落实对相关资源的有效整合，确保其不仅能够满足高职学生的学习需求，也能够达到计算机基础课程教学目标。
另外，虽说教师应充分给予高职学生自主学习空间，但却也绝不可忽视对高职学生的引导，并且要多与学生进行交流与互动，为学生营造良好的学习氛围，逐步转变教学责任，如从知识传授向教学管理、设计等方面进行转变。教师还可与学生共同对某些问题进行合作探讨，实现对问题的共同解决，适应逐渐转变的教学环境，从而使基于SPOC的高职计算机基础课程改革的价值可以得到体现。
2.2 建设课程资源
基于SPOC的高职计算机基础课程教学模式，更为强调学生的积极性，这就要求教师对学生学习兴趣的激发，唯有如此，高职学生才能够自觉投身于计算机基础课程学习之中，避免学生依旧处于被动学习状态。针对此，应重视对课程资源的建设，为高职学生提供良好的学习体验，这样才能够让高职学生对计算机基础课程学习产生兴趣，使高职学生能够对计算机知识进行透彻学习，进而使高职学生计算机基础学习水平可以得到进步。
课程视频资源应以完整、连贯的微视频链为中心，视频资源可以划分为两类，即应用类与知识类，其中知识类主要涵盖知识预备、知识拓展以及知识引入等。应用类则主要涵盖训练重点、过程实践以及案例分析等。除却对视频资源的提供，还应为高职学生构建交互性论坛，多对高职学生的计算机基础学习予以支持，以不断强化高职学生的学习能力。如在学习《多媒体信息的数字化》一课时，教师则应基于SPOC这一教学模式，为高职学生建设良好的课程资源，让高职学生可以对学生内容产生兴趣，使高职学生能够积极投入到“多媒体信息的数字化”一课知识的探究与学习之中，促进高职学生对该课知识的理解，从而使高职学生计算机基础课程学习质量能够获得提高。
2.3 融入互动环节
基于SPOC的高职计算机基础课程教学，不仅有助于师生之间的互动，也有助于生生之间的互动，使计算机基础课程教学氛围能够变得活跃起来，在最大程度上吸引高职学生在计算机基础课程学习中的注意力，进而使高职计算机基础课程教学效率得以提升，凸显出高职计算机基础课程改革价值。所以，对高职计算机基础课程教师来说，应注重对互动环节的融入，首先教师应对教学内容进行设计，循序渐进地向高职学生传授计算机基础知识。其次，教师可以实施在线答疑，对学生提出的问题进行解答，促进高职学生对计算机基础知识的理解与掌握。也可以引导学生之间进行互动答疑，让学生之间能够相互学习，共同进步。最后，在此过程中，教师还应重视对学生实际学习情况的了解，以确保有效性教学。如在学习《计算机硬件系统的性能指标》一课时，教师应基于SPOC教学模式，将互动环节融入至在线教学之中，鼓励高职学生提出自身在学习过程中所产生的疑惑之处，对此，教师可帮助学生解除疑惑，也可以让高职学生彼此解除疑惑，以活跃学习氛围，达到有效学习目的。
关键词：SPOC；高职计算机；基础课程改革
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5039（2018）23-0147-02
1 基于SPOC的高职计算机基础课程教学模式优势
基于SPOC的高职计算机基础课程教学模式的优势存在诸多，如提升高职学生在计算机基础课程学习中的主动性与积极性，利于打破传统计算机基础课程教学的局限性，以及提高计算机基础课程教学质量。细致来说，小规模限制性在线课程教学模式，主要是借助网络技术开展线上教学，以促进师生之间的互动，带动学生参与到学习实践之中，同时这一方式，也有助于高职学生自主学习能力与探究能力的提升，促进高职学生综合能力的提高。再者，在以往高职计算机基础课程教学中，教师的思想时常为传统思想所限制与束缚，因而在讲述课程内容的过程中，所采用的教学方式也较为沉闷单一，不但难以提起高职学生对计算机基础课程的学习兴趣，也难以提升高职计算机基础课程的教学质量，而基于SPOC的高职计算机基础课程教学模式，则能够通过布置任务的方式，让高职学生以探究、协作等的方式，强化自身对计算机基础知识的理解，并能够有效燃起高职学生对计算机基础课程学习的兴趣，使高职学生能够真正喜爱上计算机基础课程的学习。
除此之外，在以往高职计算机基础课程教学中，学生溜号、亦或昏昏欲睡的现象并非少数，而基于SPOC教学模式，要求高职学生在规定时间完成学习任务，这就能够在很大程度上避免上述所说现象，使高职学生都能够精力集中的投身于学习任务的完成之中，这对于高职学生计算机学习能力的进步是非常有利的。并且，该模式十分重视对学生实践能力的培养，使高职学生不但能够掌握到扎实的基础知识，也能够善于运用这些知识，以达到学以致用的目的。以上为基于SPOC的高职计算机基础课程模式的优势所在，应将以上优势淋漓发挥于实际教学中，从而使高职学生的学习质量，以及高职计算机基础课程的教学质量都能够得到提升。
2 基于SPOC的高职计算机基础课程改革方式探讨
基于SPOC的高职计算机基础课程改革方式探讨，具体内容体现如下：
2.1 转变教学理念
基于SPOC的高职计算机基础课程教学模式，要求教师转变自身教学理念，深刻认识到SPOC教学模式的价值，并采用合理的方式，对其加以运用，以期提高教学成效，促进高职学生对计算机基础知识的学习。小规模限制性在线课程的开展是以学生为主的，这使得教师的角色定位发生了变化，也更加符合現代教学的特点。如基于SPOC的高职计算机基础课程教学，教师应为课程教学资源的整合者，不再似以往那般为课堂教学中的主宰者，一切以自己为中心。但要注意的是，教师在整合资源的过程中，应针对高职学生的实际需求，来落实对相关资源的有效整合，确保其不仅能够满足高职学生的学习需求，也能够达到计算机基础课程教学目标。
另外，虽说教师应充分给予高职学生自主学习空间，但却也绝不可忽视对高职学生的引导，并且要多与学生进行交流与互动，为学生营造良好的学习氛围，逐步转变教学责任，如从知识传授向教学管理、设计等方面进行转变。教师还可与学生共同对某些问题进行合作探讨，实现对问题的共同解决，适应逐渐转变的教学环境，从而使基于SPOC的高职计算机基础课程改革的价值可以得到体现。
2.2 建设课程资源
基于SPOC的高职计算机基础课程教学模式，更为强调学生的积极性，这就要求教师对学生学习兴趣的激发，唯有如此，高职学生才能够自觉投身于计算机基础课程学习之中，避免学生依旧处于被动学习状态。针对此，应重视对课程资源的建设，为高职学生提供良好的学习体验，这样才能够让高职学生对计算机基础课程学习产生兴趣，使高职学生能够对计算机知识进行透彻学习，进而使高职学生计算机基础学习水平可以得到进步。
课程视频资源应以完整、连贯的微视频链为中心，视频资源可以划分为两类，即应用类与知识类，其中知识类主要涵盖知识预备、知识拓展以及知识引入等。应用类则主要涵盖训练重点、过程实践以及案例分析等。除却对视频资源的提供，还应为高职学生构建交互性论坛，多对高职学生的计算机基础学习予以支持，以不断强化高职学生的学习能力。如在学习《多媒体信息的数字化》一课时，教师则应基于SPOC这一教学模式，为高职学生建设良好的课程资源，让高职学生可以对学生内容产生兴趣，使高职学生能够积极投入到“多媒体信息的数字化”一课知识的探究与学习之中，促进高职学生对该课知识的理解，从而使高职学生计算机基础课程学习质量能够获得提高。
2.3 融入互动环节
基于SPOC的高职计算机基础课程教学，不仅有助于师生之间的互动，也有助于生生之间的互动，使计算机基础课程教学氛围能够变得活跃起来，在最大程度上吸引高职学生在计算机基础课程学习中的注意力，进而使高职计算机基础课程教学效率得以提升，凸显出高职计算机基础课程改革价值。所以，对高职计算机基础课程教师来说，应注重对互动环节的融入，首先教师应对教学内容进行设计，循序渐进地向高职学生传授计算机基础知识。其次，教师可以实施在线答疑，对学生提出的问题进行解答，促进高职学生对计算机基础知识的理解与掌握。也可以引导学生之间进行互动答疑，让学生之间能够相互学习，共同进步。最后，在此过程中，教师还应重视对学生实际学习情况的了解，以确保有效性教学。如在学习《计算机硬件系统的性能指标》一课时，教师应基于SPOC教学模式，将互动环节融入至在线教学之中，鼓励高职学生提出自身在学习过程中所产生的疑惑之处，对此，教师可帮助学生解除疑惑，也可以让高职学生彼此解除疑惑，以活跃学习氛围，达到有效学习目的。