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摘 要：当前，多数学生存在语言表达不够流畅、没有个性、浮于表面等问题。因此，我们可以引导学生关注文本语言，了解作者的写作方法，努力为学生创设语言表达的平台，让学生的语言表达更流畅、更丰富、更生动。
关键词：文本语言;言语形式;表达能力
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0027-01
目前，部分学生在语文课堂上存在语言表达不够流畅、没有个性、浮于表面等问题，究其原因，语文教师没有在课堂上给学生创设学习语言表达的平台。因此，语文教师在课堂教学中，要努力为学生创设语言表达的平台，让学生的语言表达更流畅、更丰富、更生动。
1.利用文本，让语言表达更流畅
语言表达是由心中所想转化为口头语言、书面语言的过程，然而，有些学生在进行语言表达时经常没话可说、重复别人说过的话、表达不流畅等现象。因此，语文教师要充分利用文本资源引导学生进行听说读写活动，帮助学生理清思维的条理，学会流畅表达。
例如，统编教材三年级下册《花钟》一课，作者在第一自然段中生动形象地描写了各种鲜花盛开的形态。因此，在教学时，笔者先让学生自己读一读第一自然段，并画出不同鲜花开放的语句。随后，笔者让学生说说这一自然段写了哪些鲜花开放的形态，有的学生说牵牛花的样子像小喇叭，笔者及时出示牵牛花的图片;有的学生说蔷薇的样子像孩子的笑脸，笔者及时出示蔷薇的图片;有的学生说睡莲的样子像人们刚刚睡醒时的模样，笔者及时出示睡莲的图片……接着，笔者让学生再读读这些句子，想一想作者是按照什么顺序来写的。学生读后，发现作者是按照鲜花开放的时间顺序来写的，整个语段特别有条理。于是，笔者让学生看着屏幕上的图片试着加上时间词把这些鲜花连起来说一说，甚至有个别学生能按照时间先后顺序把整段话背下来。学生背完后，笔者又让学生再读读这段话，发现这段话的结构特点，原来作者是按照总分的结构来描写鲜花的。最后，笔者让学生说说自己熟悉的鲜花有哪些，并试着按照总分和时间的顺序描写鲜花盛开的样子。这样的教学，有助于学生积累语言，让语言表达更流畅。
2.深挖文本，让语言表達更丰富
听说读写是语文教学的主要途径，也是提高语言表达能力的重要手段。因此，语文教师要深挖文本语言，努力营造听说读写的活动环境，让学生模仿文本例子，不断丰富、积累语言，直至熟练运用语言。
例如，统编教材三年级上册《秋天的雨》一课，作者从三个方面描写了秋天的雨，语言优美，富有韵味。因此，在教学第2自然段时，笔者先让学生自己读一读这一段话，并想一想秋天的雨有哪些颜色，分给了谁？学生读后汇报了秋天的雨有黄色、红色、金黄色……有的说黄色分给了银杏树，有的说红色分给了枫树，有的说金黄色分给了田野……学生汇报完后，笔者让学生再读读这几个句子，又可以从中发现什么？交流汇报时，多数学生发现作者运用了比喻、拟人的写法，描写的语言丰富，但形式基本相同，都是“把____颜色给了___，像____”。因此，在学生交流完后，笔者让学生充分发挥想像，讨论一下：秋天的雨还会把什么颜色给了谁？有的说菊花得到了雪白色，有的说香蕉得到了淡黄色，有的说杜鹃花得到了紫红色……学生说完后，笔者让学生也按照“把____颜色给了___，像____”的句式仿写句子。展示时，有的学生这样写：“雪白色给了菊花，像一朵朵雪花，飞啊飞啊，飞来了秋天的舒心”;有的学生这样写：“淡黄色给了稻谷，像一粒粒珍珠，碰啊碰啊，碰来了秋天的丰收”，有的学生这样写：“紫红色给了杜鹃，像一个个笑脸，笑啊笑啊，笑来了秋天的灿烂”……这样的语言来自学生的生活，丰富生动。
3.模仿文本，让语言表达更灵动
语文教材中的文本材料不仅内容丰富，而且语言灵动，是学生模仿文本进行表达的好范例。因此，语文教师要让学生模仿文本的语言形式，把丰富的想象表达出来。
例如，统编教材五年级上册《四季之美》一文，作者用灵动的语言表现了四季特有的韵味，而且是按照时间顺序来描写四季之美的，每一段话都是围绕一句话按照总分的顺序来写的。因此，笔者在教学第二段时，笔者先让学生自读课文，并想一想你心中夏天最美的是什么。学生读后汇报时，有的说夏天最美的是乡村的农田，有的说夏天最美的是清澈的小溪，有的说夏天最美的是繁华的都市……学生交流后，笔者让学生说说作者是不是按照同学们所交流的来描写夏天的美呢？很快，学生就发现原来作者写夏天最美的是夜晚，而不是一个具体的景点，出乎意料。于是，笔者让学生发挥想象，按照这样的范式“夏天最美的是……”仿写一段话。汇报交流时，有的说：“夏天最美的清澈的小溪。一条条小鱼从水里跳出水面，一群群鸭子在水里快活地游来游去，在阳光的照耀下，小溪闪闪发光……真美啊！”有的说：“夏天最美的繁华的都市。街上到处是购物的青年男女，公园里到处是乘凉的老人，广场上到处是跳街舞的小孩……真美啊！”有的说：“夏天最美的是乡村的夜晚。到处都是静悄悄的，虫儿欢快地叫着，星星不停地眨着眼睛，微弱的灯光一闪一闪的……真美啊！”学生结合生活实际，想象着一幅幅画面，把句子写得更加灵动。
总之，语文教师要引导学生品味语言，了解作者的写作方法，借助文本语言范式进行表达，将“语文课”上成真正的“语文课”。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]刘仁增.语用：开启语文教学新门[M].福州：福建教育出版社，2015
[3]唐开权.涵泳语文：回归与运用[J].小学教学研究（教学），2016（11）
关键词：文本语言;言语形式;表达能力
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0027-01
目前，部分学生在语文课堂上存在语言表达不够流畅、没有个性、浮于表面等问题，究其原因，语文教师没有在课堂上给学生创设学习语言表达的平台。因此，语文教师在课堂教学中，要努力为学生创设语言表达的平台，让学生的语言表达更流畅、更丰富、更生动。
1.利用文本，让语言表达更流畅
语言表达是由心中所想转化为口头语言、书面语言的过程，然而，有些学生在进行语言表达时经常没话可说、重复别人说过的话、表达不流畅等现象。因此，语文教师要充分利用文本资源引导学生进行听说读写活动，帮助学生理清思维的条理，学会流畅表达。
例如，统编教材三年级下册《花钟》一课，作者在第一自然段中生动形象地描写了各种鲜花盛开的形态。因此，在教学时，笔者先让学生自己读一读第一自然段，并画出不同鲜花开放的语句。随后，笔者让学生说说这一自然段写了哪些鲜花开放的形态，有的学生说牵牛花的样子像小喇叭，笔者及时出示牵牛花的图片;有的学生说蔷薇的样子像孩子的笑脸，笔者及时出示蔷薇的图片;有的学生说睡莲的样子像人们刚刚睡醒时的模样，笔者及时出示睡莲的图片……接着，笔者让学生再读读这些句子，想一想作者是按照什么顺序来写的。学生读后，发现作者是按照鲜花开放的时间顺序来写的，整个语段特别有条理。于是，笔者让学生看着屏幕上的图片试着加上时间词把这些鲜花连起来说一说，甚至有个别学生能按照时间先后顺序把整段话背下来。学生背完后，笔者又让学生再读读这段话，发现这段话的结构特点，原来作者是按照总分的结构来描写鲜花的。最后，笔者让学生说说自己熟悉的鲜花有哪些，并试着按照总分和时间的顺序描写鲜花盛开的样子。这样的教学，有助于学生积累语言，让语言表达更流畅。
2.深挖文本，让语言表達更丰富
听说读写是语文教学的主要途径，也是提高语言表达能力的重要手段。因此，语文教师要深挖文本语言，努力营造听说读写的活动环境，让学生模仿文本例子，不断丰富、积累语言，直至熟练运用语言。
例如，统编教材三年级上册《秋天的雨》一课，作者从三个方面描写了秋天的雨，语言优美，富有韵味。因此，在教学第2自然段时，笔者先让学生自己读一读这一段话，并想一想秋天的雨有哪些颜色，分给了谁？学生读后汇报了秋天的雨有黄色、红色、金黄色……有的说黄色分给了银杏树，有的说红色分给了枫树，有的说金黄色分给了田野……学生汇报完后，笔者让学生再读读这几个句子，又可以从中发现什么？交流汇报时，多数学生发现作者运用了比喻、拟人的写法，描写的语言丰富，但形式基本相同，都是“把____颜色给了___，像____”。因此，在学生交流完后，笔者让学生充分发挥想像，讨论一下：秋天的雨还会把什么颜色给了谁？有的说菊花得到了雪白色，有的说香蕉得到了淡黄色，有的说杜鹃花得到了紫红色……学生说完后，笔者让学生也按照“把____颜色给了___，像____”的句式仿写句子。展示时，有的学生这样写：“雪白色给了菊花，像一朵朵雪花，飞啊飞啊，飞来了秋天的舒心”;有的学生这样写：“淡黄色给了稻谷，像一粒粒珍珠，碰啊碰啊，碰来了秋天的丰收”，有的学生这样写：“紫红色给了杜鹃，像一个个笑脸，笑啊笑啊，笑来了秋天的灿烂”……这样的语言来自学生的生活，丰富生动。
3.模仿文本，让语言表达更灵动
语文教材中的文本材料不仅内容丰富，而且语言灵动，是学生模仿文本进行表达的好范例。因此，语文教师要让学生模仿文本的语言形式，把丰富的想象表达出来。
例如，统编教材五年级上册《四季之美》一文，作者用灵动的语言表现了四季特有的韵味，而且是按照时间顺序来描写四季之美的，每一段话都是围绕一句话按照总分的顺序来写的。因此，笔者在教学第二段时，笔者先让学生自读课文，并想一想你心中夏天最美的是什么。学生读后汇报时，有的说夏天最美的是乡村的农田，有的说夏天最美的是清澈的小溪，有的说夏天最美的是繁华的都市……学生交流后，笔者让学生说说作者是不是按照同学们所交流的来描写夏天的美呢？很快，学生就发现原来作者写夏天最美的是夜晚，而不是一个具体的景点，出乎意料。于是，笔者让学生发挥想象，按照这样的范式“夏天最美的是……”仿写一段话。汇报交流时，有的说：“夏天最美的清澈的小溪。一条条小鱼从水里跳出水面，一群群鸭子在水里快活地游来游去，在阳光的照耀下，小溪闪闪发光……真美啊！”有的说：“夏天最美的繁华的都市。街上到处是购物的青年男女，公园里到处是乘凉的老人，广场上到处是跳街舞的小孩……真美啊！”有的说：“夏天最美的是乡村的夜晚。到处都是静悄悄的，虫儿欢快地叫着，星星不停地眨着眼睛，微弱的灯光一闪一闪的……真美啊！”学生结合生活实际，想象着一幅幅画面，把句子写得更加灵动。
总之，语文教师要引导学生品味语言，了解作者的写作方法，借助文本语言范式进行表达，将“语文课”上成真正的“语文课”。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]刘仁增.语用：开启语文教学新门[M].福州：福建教育出版社，2015
[3]唐开权.涵泳语文：回归与运用[J].小学教学研究（教学），2016（11）