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中学生学习古诗文，有利于开拓视野，陶冶情操，培养审美情趣和提高文学欣赏能力，更有利于传承中华民族优秀文化。从某种意义上说，传承优秀文化是每位语文教师必须肩负的责任。教学古诗文通常是朗读、翻译、背诵三部曲，随着现代教育技术的推广与普及，多媒体辅助教学在课堂上越来越显示出举足轻重的作用，在教学中，教师巧用多媒体可以使古诗文教学鲜活生动，学生学习起来兴趣盎然、轻松愉悦。
一、用多媒体创设教学情境
教师从生活中选取一些材料，通过多媒体在课堂上呈现出来，让学生有景可依，从而拨动学生的心灵之弦。如品析《蒹葭》时，教师从湖畔港汊拍一些学生熟悉的景物，在课堂上播放，学生对“蒹葭苍苍，白露为霜”“溯洄从之，道阻且跻；溯游从之，宛在水中坻”等句就容易理解了。如《醉翁亭记》一课，教师创设一个旅游的情境，播放了一段琅琊山的风光片。之后，我问：“大家看了这段视频有什么感受？”学生回答：“景色诱人、赏心悦目、心情愉快……”接着，我归纳：“北宋文学家欧阳修和你们的感受是一样的，但不一样的是他当时的心境。那么，我们就一起走近琅琊山，走进醉翁亭，饱览秀美的山水，感受一千多年前那位老人的心灵世界。”如此导入，自然激发了学生的学习兴趣，起到了良好的教学效果。
二、用多媒体帮助理解古诗文
诗歌意境是“象”和“意”的组合。“象”可以理解为客观景物，“意”则是作者思想感情的表达。作者通过“象”来表达“意”，“意”又融入每一个“象”里。因而，意、象之间相互渗透，相互融合，难解难分。初中学生知识面有限，生活阅历较浅，表象储备贫乏，多媒体技术能突破时空限制，变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知。如李贺的《雁门太守行》描写了悲壮惨烈的战争场面，诗句以色彩见长。但这首诗也是因为浓重的色彩，让学生难以理解其中意象。我便从影视剧中截取一些古代战争场面，播放出来，学生看着视频，读着诗句，也渐渐领悟到诗中所描述的那些色彩与肃杀、凝重，甚至残酷的情景相融合的内涵。
三、用多媒体帮助记忆古诗文
背诵一些古诗文是语文课程的目标之一，也是理解古诗文的重要途径。但是，由于文言文与现代文的差异性，学生难以理解。许多学生读了好多遍还磕磕巴巴，别说完整地背下来了。因此，在教学过程中，教师应多作读书方法指导。英国教育家洛克说过：“没有什么东西比良好的方法更能为学习者清除道路。”帮助学生背诵，教师事先将要背诵的课文输入课件，根据学生对课文的熟练程度，适当隐去一些文字，再相继呈现所缺的内容。学生看着课文提示背诵时也觉得容易多了，如能采用一些动画就会更有趣味，学生便能很轻松地投入学习中。例如《口技》一课，作者叙写了口技表演的全过程。教师可以先让学生把课文读几遍，然后显示隐去表示动作词语的课文，隐去部分由学生填补。当学生都能准确无误地完成后，再完整地呈现出来，反复数次，学生感觉容易，学习情绪也调动起来，教学效果显著提升。当然，指导背诵的方法很多：理解记忆，层次划分，意境感受，听读跟读，歌曲学唱等。学生在轻松的状态下感受作品，教学内容得以顺利完成。
四、用多媒体化解古诗文教学中的难点
由于古诗文距离我们时间久远，难以理解的词句很多。但是只有理解了这些内容，才能进一步阅读古代典籍。比如：字词的古今义、通假字、虚词的用法、词的活用、倒装句、省略等等，都是学习古汉语的重点而且是难点。教师使用多媒体展示重难点，有利于引导学生学习古诗文。如：古今异义词“走”“妻子”“虽然”“所以”……，虚词“之”“其”“而”“以”等的用法，倒装句“何陋之有？”“马之千里者？”“莫之许”……教师在指导学生学习的过程中，如果能充分利用多媒体手段，就可以方便巧妙地解决这些问题。教师在课前查找一些实例，并提供具体语境，逐个呈现，让学生去体会，使学生加深对词语的理解。这样做，学生能够融会贯通，举一反三，也使繁琐的说教变得简洁而清晰。有时还可以利用一些图像、视频等吸引学生的目光，渲染他们的情绪，激发他们的兴趣，提高他们的理解能力，从而有效地促进记忆。
五、用多媒体扩展课堂容量，提高教学效率
教师可以补充与课文紧密相关的材料，也可以展示一些问题，图文结合，给学生以充分的思考准备。课前，教师把需要补充的内容输入幻灯片。课堂上，学生直接阅读相关材料，节省了教师用言语介绍的时间，而且更加详实、清晰。图文并茂的材料也可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣。比如：在学习《曹刿论战》一课时，这样设计：引入新课后，教师呈现简明的春秋时期的历史以及“《春秋》三传”的介绍，接着相继出示配有flash的原文、战争背景、对峙双方的战略部署等，并且把原文与翻译相互链接。随着鼠标的点击，教学内容就展现在学生的眼前，便于学生朗读、思考、记录。这样，课堂内容得到充分扩展，有利于学生学习和巩固所学内容。
实践表明，多媒体技术以其独特的魅力，在古诗文教学中大显其能。它可以有效地吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，还可以增加课堂教学容量，大大地提高课堂的教学效率，是教学的好助手。如果说古诗文教学仍是一棵常青树，那么多媒体教学就是一朵绽放的花蕾，让穿越时空的古诗文插上现代信息技术的翅膀飞得更高、更远！
参考资料：
1.韦志成《语文教学情境论》，广西教育出版社。
2.袁建忠、李俊《语艺杂谈》，东南大学出版社。
一、用多媒体创设教学情境
教师从生活中选取一些材料，通过多媒体在课堂上呈现出来，让学生有景可依，从而拨动学生的心灵之弦。如品析《蒹葭》时，教师从湖畔港汊拍一些学生熟悉的景物，在课堂上播放，学生对“蒹葭苍苍，白露为霜”“溯洄从之，道阻且跻；溯游从之，宛在水中坻”等句就容易理解了。如《醉翁亭记》一课，教师创设一个旅游的情境，播放了一段琅琊山的风光片。之后，我问：“大家看了这段视频有什么感受？”学生回答：“景色诱人、赏心悦目、心情愉快……”接着，我归纳：“北宋文学家欧阳修和你们的感受是一样的，但不一样的是他当时的心境。那么，我们就一起走近琅琊山，走进醉翁亭，饱览秀美的山水，感受一千多年前那位老人的心灵世界。”如此导入，自然激发了学生的学习兴趣，起到了良好的教学效果。
二、用多媒体帮助理解古诗文
诗歌意境是“象”和“意”的组合。“象”可以理解为客观景物，“意”则是作者思想感情的表达。作者通过“象”来表达“意”，“意”又融入每一个“象”里。因而，意、象之间相互渗透，相互融合，难解难分。初中学生知识面有限，生活阅历较浅，表象储备贫乏，多媒体技术能突破时空限制，变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知。如李贺的《雁门太守行》描写了悲壮惨烈的战争场面，诗句以色彩见长。但这首诗也是因为浓重的色彩，让学生难以理解其中意象。我便从影视剧中截取一些古代战争场面，播放出来，学生看着视频，读着诗句，也渐渐领悟到诗中所描述的那些色彩与肃杀、凝重，甚至残酷的情景相融合的内涵。
三、用多媒体帮助记忆古诗文
背诵一些古诗文是语文课程的目标之一，也是理解古诗文的重要途径。但是，由于文言文与现代文的差异性，学生难以理解。许多学生读了好多遍还磕磕巴巴，别说完整地背下来了。因此，在教学过程中，教师应多作读书方法指导。英国教育家洛克说过：“没有什么东西比良好的方法更能为学习者清除道路。”帮助学生背诵，教师事先将要背诵的课文输入课件，根据学生对课文的熟练程度，适当隐去一些文字，再相继呈现所缺的内容。学生看着课文提示背诵时也觉得容易多了，如能采用一些动画就会更有趣味，学生便能很轻松地投入学习中。例如《口技》一课，作者叙写了口技表演的全过程。教师可以先让学生把课文读几遍，然后显示隐去表示动作词语的课文，隐去部分由学生填补。当学生都能准确无误地完成后，再完整地呈现出来，反复数次，学生感觉容易，学习情绪也调动起来，教学效果显著提升。当然，指导背诵的方法很多：理解记忆，层次划分，意境感受，听读跟读，歌曲学唱等。学生在轻松的状态下感受作品，教学内容得以顺利完成。
四、用多媒体化解古诗文教学中的难点
由于古诗文距离我们时间久远，难以理解的词句很多。但是只有理解了这些内容，才能进一步阅读古代典籍。比如：字词的古今义、通假字、虚词的用法、词的活用、倒装句、省略等等，都是学习古汉语的重点而且是难点。教师使用多媒体展示重难点，有利于引导学生学习古诗文。如：古今异义词“走”“妻子”“虽然”“所以”……，虚词“之”“其”“而”“以”等的用法，倒装句“何陋之有？”“马之千里者？”“莫之许”……教师在指导学生学习的过程中，如果能充分利用多媒体手段，就可以方便巧妙地解决这些问题。教师在课前查找一些实例，并提供具体语境，逐个呈现，让学生去体会，使学生加深对词语的理解。这样做，学生能够融会贯通，举一反三，也使繁琐的说教变得简洁而清晰。有时还可以利用一些图像、视频等吸引学生的目光，渲染他们的情绪，激发他们的兴趣，提高他们的理解能力，从而有效地促进记忆。
五、用多媒体扩展课堂容量，提高教学效率
教师可以补充与课文紧密相关的材料，也可以展示一些问题，图文结合，给学生以充分的思考准备。课前，教师把需要补充的内容输入幻灯片。课堂上，学生直接阅读相关材料，节省了教师用言语介绍的时间，而且更加详实、清晰。图文并茂的材料也可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣。比如：在学习《曹刿论战》一课时，这样设计：引入新课后，教师呈现简明的春秋时期的历史以及“《春秋》三传”的介绍，接着相继出示配有flash的原文、战争背景、对峙双方的战略部署等，并且把原文与翻译相互链接。随着鼠标的点击，教学内容就展现在学生的眼前，便于学生朗读、思考、记录。这样，课堂内容得到充分扩展，有利于学生学习和巩固所学内容。
实践表明，多媒体技术以其独特的魅力，在古诗文教学中大显其能。它可以有效地吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，还可以增加课堂教学容量，大大地提高课堂的教学效率，是教学的好助手。如果说古诗文教学仍是一棵常青树，那么多媒体教学就是一朵绽放的花蕾，让穿越时空的古诗文插上现代信息技术的翅膀飞得更高、更远！
参考资料：
1.韦志成《语文教学情境论》，广西教育出版社。
2.袁建忠、李俊《语艺杂谈》，东南大学出版社。