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传统的数学课堂教法，以“教师讲学生听”为特征，教师的思维代替的学生的思维，而且教师总是把自己整理后的有序思维灌输给学生，教师是“主角”学生是“观众”与“听众”，学生失去了自主猜测、假设、尝试、创造的机会，其主体地位被抛到“九霄云外”，这样的教学，教师是绝对的“教”者，课堂完全由教师主宰；学生是百分之百的“学”者，能好好学习，积极正确地回答老师提出的问题就是“好学生”。这样，学生在学习数学的过程中，处于被动地位，只能围绕着教师的“教”团团转，严重地扼杀了学生的积极性，使学生学习数学的主体地位被颠倒，不利于激发学生学习数学的兴趣，不利于学生思维能力的培养，不利于学生智能的开发，不利于学生创新意识和创新能力的培养。为了改变这种状况，使数学教学更好地实施素质教育，适应西一轮基础经验课程改革的需要，我们就要认真学习《数学课程标准》，大胆改革数学课堂教学方法，把课堂真正还给学生，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的场所，让课堂涌动生命的灵性，焕发出无穷的生命活力，充分发挥学生学习数学的主体作用。
一、激发兴趣，发挥主体作用
兴趣是入门的向导，是学生学习数学的强化剂，是学好数学的动力。学生只有对数学产生浓厚的学习兴趣，才能积极地思维，主动认真地去自主学习、合作学习和探究学习，才能发挥自己的主体作用。夸美纽斯说：“兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”所以，在教学中，教师要根据学生的认知规律、心理特征和学科特点，讲究教学艺术，采用多种教学方法，运用各种教学手段，活跃课堂气氛，增强课堂教学的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，使学生感动学习数学知识不仅不是一种负担，而且是一种乐趣，进而充分发挥学生学习数学的主体作用。
二、鼓励质疑，发挥主体作用
心理学家告诉我们，思维从问题开始，问题是激发学生求知欲的内驱力。要启动学生的内驱力，让学生主动地进行学习，发挥学生学习数学的主体作用，就必须善于设疑、激疑，鼓励学生大胆地质疑问难，让学生在头脑中产生“疑”，并促使学生迫切要求解“疑”。
例如，在教《年、月、日》时，教师可以设计这样几个问题：（1）我们班上是11岁的学生请举起手来，你们中过了11个生日的同学请站起来。（2）怎么还有一些同没有过11个生日呢？这是为什么？这时学生的目光是那么焦急，渴望解开这个谜，学生的求知欲望非常强烈，这样引导学生从无疑处生疑，从而激发学生积极动脑思考，活跃思维。
三、指导学法，发挥主体作用
课堂教学是教师教和学生学的共同活动。教和学是统一的。这就要求教师不但要重视教法，而且要更加重视学法指导。不仅要使学生学会，而且要使学生会学，从而达到：教是为了不教。
例如，在教学生解答应用题时，教师就要指导学生研究如何根据已知推出问题的过程，而数量关系是由已知通向问题的桥梁。因此，它是解题的关键和难点。这就要求教师必须教给学生分析数量关系的方法，培养学生思维的深刻性，使之逐渐产生兴趣，实现变苦学为乐学，从而达到“授人以渔”的目的。
分析数量关系的方法有两种：演绎和归纳。演绎法即从问题入手，找出解决问题的两个数量，看哪个是已知的，哪个是间接的，先求出间接数量。如应用题：“菜站运来豆角140千克，运来黄瓜的重量是豆角的3倍。运来豆角和黄瓜一共多少千克？”这道题求的是“运来的豆角和黄牛的重量”前者是已知的，而后者是间接量必须先求之。归纳法即从已知条件入手，先求出间接量，再求问题。这样教给学生分析的方法，学生思路就会豁然清晰，从而培养学生解答应用题的能力。
四、注重操作，发挥主体作用
动手操作，能帮助学生丰富表象，架起感性认识到理性认识的桥梁，可以使学生达到理解掌握新知识，培养学习兴趣，激励学生参与，发挥学生学习的主体作用，让学生通过动手操作，理解新知识，掌握认知现状，这样学生既学得轻松愉快，又能清晰地理解概念，有利于他们的记忆。
例如，在教“长方形和正方形的面积”这一单元时，我采取下面这种方法：一是先让学生动手量一个边长1厘米的正方形纸片和一个边长1分米的正方形纸片，要求学生在两个正方形的边上标明尺寸。然后告诉学生，小正方形的面积是1平方厘米，大正方形的面积是1平方分米。在这个基础上，引出定义：边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米，边长1分米的正方形面积是1平方分米。二是教师展示边长是1米的正方形面积是多少？学生根据上面已学的知识，类推得到，边长1米的正方形面积是1平方米。最后教师提出：平方厘米、平方分米、平方米等，都是表示面积大小的“面积单位”，而厘米、分米、米等是表示长短的“长度单位”。这样让学生们在实践中动手动力脑，参与知识形成的经过，始终把学生放在主体的位置，使他们既知其然，又知其所以然，从而提高教学质量。
总之，在数学教学过程中，把学生摆在什么位置会关系到数学教学的效果。因此，在教学中教师要转变观念，改变自己的角色地位，当好“导演”让学生充当“主角”尽情施展自己的聪明才智，积极动脑筋思考，参与数学 教学的全过程，从而发挥学生学习数学的主体作用。
一、激发兴趣，发挥主体作用
兴趣是入门的向导，是学生学习数学的强化剂，是学好数学的动力。学生只有对数学产生浓厚的学习兴趣，才能积极地思维，主动认真地去自主学习、合作学习和探究学习，才能发挥自己的主体作用。夸美纽斯说：“兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”所以，在教学中，教师要根据学生的认知规律、心理特征和学科特点，讲究教学艺术，采用多种教学方法，运用各种教学手段，活跃课堂气氛，增强课堂教学的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，使学生感动学习数学知识不仅不是一种负担，而且是一种乐趣，进而充分发挥学生学习数学的主体作用。
二、鼓励质疑，发挥主体作用
心理学家告诉我们，思维从问题开始，问题是激发学生求知欲的内驱力。要启动学生的内驱力，让学生主动地进行学习，发挥学生学习数学的主体作用，就必须善于设疑、激疑，鼓励学生大胆地质疑问难，让学生在头脑中产生“疑”，并促使学生迫切要求解“疑”。
例如，在教《年、月、日》时，教师可以设计这样几个问题：（1）我们班上是11岁的学生请举起手来，你们中过了11个生日的同学请站起来。（2）怎么还有一些同没有过11个生日呢？这是为什么？这时学生的目光是那么焦急，渴望解开这个谜，学生的求知欲望非常强烈，这样引导学生从无疑处生疑，从而激发学生积极动脑思考，活跃思维。
三、指导学法，发挥主体作用
课堂教学是教师教和学生学的共同活动。教和学是统一的。这就要求教师不但要重视教法，而且要更加重视学法指导。不仅要使学生学会，而且要使学生会学，从而达到：教是为了不教。
例如，在教学生解答应用题时，教师就要指导学生研究如何根据已知推出问题的过程，而数量关系是由已知通向问题的桥梁。因此，它是解题的关键和难点。这就要求教师必须教给学生分析数量关系的方法，培养学生思维的深刻性，使之逐渐产生兴趣，实现变苦学为乐学，从而达到“授人以渔”的目的。
分析数量关系的方法有两种：演绎和归纳。演绎法即从问题入手，找出解决问题的两个数量，看哪个是已知的，哪个是间接的，先求出间接数量。如应用题：“菜站运来豆角140千克，运来黄瓜的重量是豆角的3倍。运来豆角和黄瓜一共多少千克？”这道题求的是“运来的豆角和黄牛的重量”前者是已知的，而后者是间接量必须先求之。归纳法即从已知条件入手，先求出间接量，再求问题。这样教给学生分析的方法，学生思路就会豁然清晰，从而培养学生解答应用题的能力。
四、注重操作，发挥主体作用
动手操作，能帮助学生丰富表象，架起感性认识到理性认识的桥梁，可以使学生达到理解掌握新知识，培养学习兴趣，激励学生参与，发挥学生学习的主体作用，让学生通过动手操作，理解新知识，掌握认知现状，这样学生既学得轻松愉快，又能清晰地理解概念，有利于他们的记忆。
例如，在教“长方形和正方形的面积”这一单元时，我采取下面这种方法：一是先让学生动手量一个边长1厘米的正方形纸片和一个边长1分米的正方形纸片，要求学生在两个正方形的边上标明尺寸。然后告诉学生，小正方形的面积是1平方厘米，大正方形的面积是1平方分米。在这个基础上，引出定义：边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米，边长1分米的正方形面积是1平方分米。二是教师展示边长是1米的正方形面积是多少？学生根据上面已学的知识，类推得到，边长1米的正方形面积是1平方米。最后教师提出：平方厘米、平方分米、平方米等，都是表示面积大小的“面积单位”，而厘米、分米、米等是表示长短的“长度单位”。这样让学生们在实践中动手动力脑，参与知识形成的经过，始终把学生放在主体的位置，使他们既知其然，又知其所以然，从而提高教学质量。
总之，在数学教学过程中，把学生摆在什么位置会关系到数学教学的效果。因此，在教学中教师要转变观念，改变自己的角色地位，当好“导演”让学生充当“主角”尽情施展自己的聪明才智，积极动脑筋思考，参与数学 教学的全过程，从而发挥学生学习数学的主体作用。