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作为班级的教育者和学生成长的引导者，班主任在班集体的发展和学生的健康成长中起着十分重要的作用。自从教以来，经过多年的实践探索和学习思考，我觉得我的治班理念逐渐明晰，那就是“人本教育、培育真人”。
教育事业是爱心工程，诚如马卡连柯所说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育，”用爱心去感化学生，关心呵护学生，是教师的基本职业要求，是教好书育好人的先决条件。只有让学生得到老师的关爱，老师才能得到学生的信任和拥戴，正如俗话说：“亲其师，信其道。”为此爱心教育是我一贯的教育理念。在促进学生各种能力的过程中，必须以人为本，以学生的个性心理为本。为全面指导学生的个性心理，我注意以下三种力量的层层渗透，和谐发展。
一、科学等待的向心力量
课堂上常有这样的现象发生：学生明明自己举手回答问题，可是小嘴张着说了半天怎么也进行不下去。这种情况的最好处理方法就是等待。儿童通过接受教育得到发展，教育是一个过程，教育活动这个过程本身就是一种等待。等待意味着什么？之所以等待，是因为我相信学生一定会成功。从某种意义上来说，等待是一种期望和信赖。这种期望和信赖对孩子们来说是一种动力，蕴藏着对学生宽厚的关爱。真心的爱学生，体谅学生，宽容学生的幼稚和“可爱的错误”，才会对他们充满期待和信任，才有耐心去等待他们的进步，等待他们的创造。当然，要杜绝没有意义和毫无价值的等待，我把握好等待的时机，给学生恰当的时间，激发学生的灵感，敏锐地觉察到学生思维闪光的一刹那。就像美国哥比伦大学的苏伯教授说的：我们面前放着半杯水时，我们应该看到满的那一半，而不是空的那一半，我们要善于看到杯子里那一半的“水”，满怀信心去创造良好的条件，让“水”流出来。
二、宽容的感染力量
苏霍姆林斯基曾说：“孩子是不会故意做坏事的，如果一个教育者坚持认为孩子有这种意图，是蓄意干不良行为的，这是教育上的无知。”学生正在成长期，是非观、荣辱观、美丑观、人生观及其行为模式还没有定型，仍还有很大的可塑性，他们需要别人的理解、尊重、信任、帮助。但宽容不是对学生放任自流，更不是放纵，而是让学生受到启迪，受到感染，受到激励，是对学生更高的要求，更大的期望，是为了让学生在内心深处产生自律、自爱、奋发向上的情感，信心百倍地学习、生活。
记得有一次，为了迎接学校的仪容仪表检查，我一再要求学生人人都要做到合格，并由班长负责督促做好这项工作，到了检查的那一天，班长再一次检查了每一位同学的头发、指甲、校徽等，然后让我复查，我也认为合格了，但学校领导来检查时，却发现了王琳同学不戴校徽，当时，同学们都气愤地看着她，我也很生气，真想当众批评她一顿，但看到她把头埋得低低的，还是克制了自己，后来问明情况了，我对全班同学说：“在这次检查中，我们班被扣去了5分，也因此失去了本周的流动红旗，大家都很痛心，认为我们大家的努力白费了。但是通过这次检查，我深深的感受到了同学们对班集体荣誉的珍惜，在我们班里染指甲和留长指甲的现象没有了，乱扔乱吐的现象没有了，留长发的现象没有了……只是王琳同学没有将校徽别牢，在检查时掉在地上，我希望王琳同学今后要改掉粗心的毛病，争流动红旗是一种手段，同时是让我们规范自己的行为，养成良好的习惯。”这件事后，王琳在日记中写到：“老师，说真的，当时，我感到无地自容，而正是你的宽容，你的谅解，给了我勇气和信心。谢谢你，老师！”在教育中，我们经常遇到一些特殊的学生，但无论是对身体有残疾的学生，还是学习暂时落后的学生，或是因一念之差犯了错误的学生，我们都要宽以待人，鼓起他们的信心和勇气，让我们记住著名教育家陶行知先生对教师说过的一句话：
你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
三、交心之间的人格力量
要把温暖送到学生心上，教师自己先得燃烧；要让阳光照进学生心间，教师自己先得心中充满阳光。在我的班级里流传着一个《雨衣的故事》。一个下雨天，家长们纷纷给孩子们送雨衣、雨具。一位女同学理直气壮地穿上雨衣，回头朝那些没有雨具的同学得意地一笑，“拜拜”了。几个同学结伴回家，撑伞的孩子只顾自己，不管别人。面对这种情况，我难受极了。我决心用人格塑造人格。于是，我买了几件雨衣，每逢下雨就发给路远的同学。有一次，一个下雨天，雨衣发完了，周键望着教室外的瓢泼大雨哭了起来。我一边安慰他，一边让他穿上我的雨衣，护送他回家。榜样的力量是神奇的，我的行动催发了精神文明的幼芽。最令我感动的还是那个下雨天，我又一次把雨具全都借出去了。天晚了，雨还没有停，我正要冒雨回家，突然在门口的过道上发现了一件陌生的雨衣，上面还有一张字条写着：“老师，请穿上这件雨衣吧！别淋着雨回家！您的学生。”尽管字体是故意做作出来的，但我还是认出来了，这就是当初那个只顾自己穿雨衣回家的女同学。回家的路上，我穿着雨衣，就像我的学生穿着我的雨衣一样自豪、神气。从学生的日记中，我得知林啸自己一件雨衣护送两个同学回家；金萍回家取伞借给同学。看，身教胜于言教，身教产生了多么巨大的力量，只有品德才能培养品德，只有人格才能影响人格。教师树立榜样，学生认同榜样，对学生的提高、转化起到了较好的收效。俗话说：浇花浇根，育人育心。良好的环境，和谐的交往，动态的文化氛围，切实发展了学生丰富健康的情感理念，达到了培育真人的目的。
班级管理是一种特殊的社会活动，是在“人与人”系统中通过班主任和学生的相互作用而进行的。“起点是人，归宿也是人”。作为班主任，只有深刻地把握育人工作的本质特点和规律，并遵循这些规律，采取科学的行之有效的方法，创造性的开展工作，才能真正地给学生减负，挖掘个性潜能，健全个性心理品质，把学生培养成为全面适应新世纪挑战的人。
教育事业是爱心工程，诚如马卡连柯所说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育，”用爱心去感化学生，关心呵护学生，是教师的基本职业要求，是教好书育好人的先决条件。只有让学生得到老师的关爱，老师才能得到学生的信任和拥戴，正如俗话说：“亲其师，信其道。”为此爱心教育是我一贯的教育理念。在促进学生各种能力的过程中，必须以人为本，以学生的个性心理为本。为全面指导学生的个性心理，我注意以下三种力量的层层渗透，和谐发展。
一、科学等待的向心力量
课堂上常有这样的现象发生：学生明明自己举手回答问题，可是小嘴张着说了半天怎么也进行不下去。这种情况的最好处理方法就是等待。儿童通过接受教育得到发展，教育是一个过程，教育活动这个过程本身就是一种等待。等待意味着什么？之所以等待，是因为我相信学生一定会成功。从某种意义上来说，等待是一种期望和信赖。这种期望和信赖对孩子们来说是一种动力，蕴藏着对学生宽厚的关爱。真心的爱学生，体谅学生，宽容学生的幼稚和“可爱的错误”，才会对他们充满期待和信任，才有耐心去等待他们的进步，等待他们的创造。当然，要杜绝没有意义和毫无价值的等待，我把握好等待的时机，给学生恰当的时间，激发学生的灵感，敏锐地觉察到学生思维闪光的一刹那。就像美国哥比伦大学的苏伯教授说的：我们面前放着半杯水时，我们应该看到满的那一半，而不是空的那一半，我们要善于看到杯子里那一半的“水”，满怀信心去创造良好的条件，让“水”流出来。
二、宽容的感染力量
苏霍姆林斯基曾说：“孩子是不会故意做坏事的，如果一个教育者坚持认为孩子有这种意图，是蓄意干不良行为的，这是教育上的无知。”学生正在成长期，是非观、荣辱观、美丑观、人生观及其行为模式还没有定型，仍还有很大的可塑性，他们需要别人的理解、尊重、信任、帮助。但宽容不是对学生放任自流，更不是放纵，而是让学生受到启迪，受到感染，受到激励，是对学生更高的要求，更大的期望，是为了让学生在内心深处产生自律、自爱、奋发向上的情感，信心百倍地学习、生活。
记得有一次，为了迎接学校的仪容仪表检查，我一再要求学生人人都要做到合格，并由班长负责督促做好这项工作，到了检查的那一天，班长再一次检查了每一位同学的头发、指甲、校徽等，然后让我复查，我也认为合格了，但学校领导来检查时，却发现了王琳同学不戴校徽，当时，同学们都气愤地看着她，我也很生气，真想当众批评她一顿，但看到她把头埋得低低的，还是克制了自己，后来问明情况了，我对全班同学说：“在这次检查中，我们班被扣去了5分，也因此失去了本周的流动红旗，大家都很痛心，认为我们大家的努力白费了。但是通过这次检查，我深深的感受到了同学们对班集体荣誉的珍惜，在我们班里染指甲和留长指甲的现象没有了，乱扔乱吐的现象没有了，留长发的现象没有了……只是王琳同学没有将校徽别牢，在检查时掉在地上，我希望王琳同学今后要改掉粗心的毛病，争流动红旗是一种手段，同时是让我们规范自己的行为，养成良好的习惯。”这件事后，王琳在日记中写到：“老师，说真的，当时，我感到无地自容，而正是你的宽容，你的谅解，给了我勇气和信心。谢谢你，老师！”在教育中，我们经常遇到一些特殊的学生，但无论是对身体有残疾的学生，还是学习暂时落后的学生，或是因一念之差犯了错误的学生，我们都要宽以待人，鼓起他们的信心和勇气，让我们记住著名教育家陶行知先生对教师说过的一句话：
你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
三、交心之间的人格力量
要把温暖送到学生心上，教师自己先得燃烧；要让阳光照进学生心间，教师自己先得心中充满阳光。在我的班级里流传着一个《雨衣的故事》。一个下雨天，家长们纷纷给孩子们送雨衣、雨具。一位女同学理直气壮地穿上雨衣，回头朝那些没有雨具的同学得意地一笑，“拜拜”了。几个同学结伴回家，撑伞的孩子只顾自己，不管别人。面对这种情况，我难受极了。我决心用人格塑造人格。于是，我买了几件雨衣，每逢下雨就发给路远的同学。有一次，一个下雨天，雨衣发完了，周键望着教室外的瓢泼大雨哭了起来。我一边安慰他，一边让他穿上我的雨衣，护送他回家。榜样的力量是神奇的，我的行动催发了精神文明的幼芽。最令我感动的还是那个下雨天，我又一次把雨具全都借出去了。天晚了，雨还没有停，我正要冒雨回家，突然在门口的过道上发现了一件陌生的雨衣，上面还有一张字条写着：“老师，请穿上这件雨衣吧！别淋着雨回家！您的学生。”尽管字体是故意做作出来的，但我还是认出来了，这就是当初那个只顾自己穿雨衣回家的女同学。回家的路上，我穿着雨衣，就像我的学生穿着我的雨衣一样自豪、神气。从学生的日记中，我得知林啸自己一件雨衣护送两个同学回家；金萍回家取伞借给同学。看，身教胜于言教，身教产生了多么巨大的力量，只有品德才能培养品德，只有人格才能影响人格。教师树立榜样，学生认同榜样，对学生的提高、转化起到了较好的收效。俗话说：浇花浇根，育人育心。良好的环境，和谐的交往，动态的文化氛围，切实发展了学生丰富健康的情感理念，达到了培育真人的目的。
班级管理是一种特殊的社会活动，是在“人与人”系统中通过班主任和学生的相互作用而进行的。“起点是人，归宿也是人”。作为班主任，只有深刻地把握育人工作的本质特点和规律，并遵循这些规律，采取科学的行之有效的方法，创造性的开展工作，才能真正地给学生减负，挖掘个性潜能，健全个性心理品质，把学生培养成为全面适应新世纪挑战的人。