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我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕。此次普通高中课程改革，进一步明确了普通高中教育的定位和基础教育培养目标，语文课堂教学形式发生了质变，当我们把课堂关注的重点转到学生有效学习活动以后，评价语文课堂教学质量的标准是学生能否进行积极有效的学习。能让学生实现有效学习的课，是好课；让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，是最好课，否则失掉了新课程背景下语文课堂教学的价值。
一、设置有效情境与有效提问
课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的契约，是让学生思维不再缺席的重要手段，设置有效情境与有效提问是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。
例如在讲解《祝福》这一课时，有教师为抓住关键问题这样提问：“如果我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅图，你能否给十幅图各起一个标题？”我认为这样设计还是比较合理的，因为这样，一下就把祥林嫂一生整理了一下，为后面分析作了一个充分的准备。再如《中国人失掉了自信心了吗？》一文，可以这样提问：“中国人”在第二、五、六自然段中，三个“中国人”含义有何不同？这样一问就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了论敌偷换概念、蓄意诬蔑的卑劣伎俩和全文脉络及写法，用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。
我在讲授《项链》的时候，为了让学生真正理解女主人公悲剧的根本原因，通过探究，提出这样一个问题：玛蒂尔德把自己痛苦的原因归结为生活的一次偶然——丢项链，对不对？然后在课堂上围绕“是否痛苦”做了种种可能的假设，“假设她没丢项链痛苦吗”？“假设她丢了项链又找到项链痛苦吗”？假设佛来思弟夫人十年后将项链还给她痛苦吗？……“我一口气设计了八个假设，给学生充分想象的机会和空间，假设的结论无论怎样都是痛苦的，自然引出女主人公悲剧的主要原因是她追求的资本，手段及追求的目标都是错误的，这在今天都有深刻的现实意义，这些层层连环式的问题，增添了学生的学习兴趣，开拓了思路，打破了照本宣科，课本教参是惟一标准的戒律。比如讲授《为了忘却的记念》，可选择通过对文章议论，抒情语言的咀嚼鉴赏，深入体会其含义，准确把握作者的思想感情这一要点，课堂教学的各个环节都紧紧围绕这一要点，教师可采用多种教学手段，对学生进行听说等多方面的训练，学生积极主动的学习，这样既培养了学生的理解、鉴赏、审美能力，又促成了知识向能力的转化。
二、走出传统，采用有效语文学习方式
新课程背景下的高中语文课堂关注学生的主体地位，提升学生创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。语文课堂学生学习方式是多元的，依据具体内容、场合和各自的实际而定。
自主学习。语文课堂自主学习关注学生的主体性和能动性，是由学生自主而不受他人支配的语文学习方式。主动性是自主学习基本品质，学生主动的语文学习有内在需要，一是学习兴趣需要，另一是学习责任。自主学习是一种无认识监控的学习，突出表现在学生对语文学习的自我计划，自我调整，自我指导和自我强化，培养学生对学习的自我意识和自我监控。养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。
主动探究。在语文课堂教学中的探究活动是激发学生学习热情，焕发学生巨大潜能，培养学生习惯。在语文课堂教学中没有问题便无探究，只有提出“有效的问题”才能激发学生的探究动机，才能激发学生主动探究。学生有差异，问题有效是相对的，问题应面向大多数学生。备课时许多问题都是预设的，预设问题只有转化为生成问题才能激发学生的探索动机，教师必须把握转化关键，精心设计语文教学，使预设的问题就如自然生成的，才能引导学生有效探究，提取问题的有效性应从问题来源、问题呈现、思维含量、出现时机、问题密度、研究方法等几个方面考虑。
要关注学生主动探究过程，师生关系是一种“学习共同体”的关系，学生语文学习探究活动是开放的，随着新问题的产生，主动探究的学习将继续展开。学生应对问题可能是主动也可能是被动的，学生在问题面前反应各异。产生探究欲望的前提是对问题产生兴趣。从许多问题中找出属于自己的问题，或沉浸于问题情境而进入一种探究的状态，这时学生的积极性被调动起来，而处在一种良好的准备状态。
合作学习。语文合作学习是一种把个人竞争转换为小组竞争，以小组活动为主全异质分组之下的团体之间合作互助，由教师或学生设计学习，分配语文学习任务和控制学习进程，有目标导向的学习活动。新课程背景下的语文合作学习实现教育对学生的人文关怀，实现个人的社会化，培养学生的自主、开放、创新。学习活动带有浓厚的情意色彩，满足学生的心理需要，重视学习任务的设置，把握活动过程的舒展，关注合作学习的评价。有效的语文合作学习需要教师在合作技巧，学习任务分配，学习角色分配，向同伴提问，辅导同伴，学会聆听同伴发言，学会讨论，学会交流，协调分歧，归纳观点等方面的指导。让学生体验成功，教师及时发现学生闪光点加以肯定与鼓励，引导学生用心感悟、思索，在合作中享受那份独特的喜悦，引导学生通过合作提高语文学习效率。
三、尊重学生主体，合理设计与布置作业
选择什么样的时机布置作业看似无关紧要，但是如果运用得好也可取得事半功倍的效果。常规的作业布置一般都是放在一节课快要下课或下课铃响了之后。说者匆匆，听者急急。不宜使学生形成优势兴奋，反而容易引起学生反感。何不把作业布置的时间放在上课或课中呢？先布置作业再授课。首先给学生一个明确的信号——这是我要认真听的，否则作业就完成不了。当老师说到有关内容时，学生往往会听得非常认真。因此完成作业也就相对容易些。
考虑到学生的差异性，作业应因人而异，分层设计，使每个学生都能受益。而作业分层，就是为了使不同程度的学生跳一跳都有可以摘到“桃子”使作业处在他们知识的“最近发展区”，提高他们写作的兴趣。对分层作业的评价也不应建立在同一水平线上，而是在各自的基础上有所进步，都应当给予积极的评价。这样让大部分学生都能尝到作业的甜头，时间长了，就会产生一种积极的情绪，形成作业上的良循环。
学生是学习、作业的主人，是发展的主体。必须让学生明确：“自己是作业的主人、作业即自学、语文无处不在”这三种观念，是语文课外作业改革成功的前提，而“作业即自学”则是三种观念的核心。要让学生从传统的“作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这一认识误区中走出来，明白作业的出发点和归宿都是为了自己提高能力、掌握知识，作业过程完全是自我学习过程。第二，培养学生养成三种习惯。自我检测、自我激励的习惯；阅读课外书籍的习惯；在生活中学习语文的习惯。同时相应地引导学生设置好三种作业本：一是基础田园——教材同步作业本，二是增产田园——课外学习摘抄本, 三是试验田园——课外练笔或日记本。高中阶段是世界观、人生观形成的最好时期，只有这种符合变化的实际的形式才能培养出高素质的现代人。
总而言之，语文教学的改革是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。我们已经迈出了开创性的第一步，但是我们的研究还相对滞后，还有许多问题有待进一步研究。创设新课标下高中语文的高效课堂还需要语文界的同仁们不断探索。
一、设置有效情境与有效提问
课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的契约，是让学生思维不再缺席的重要手段，设置有效情境与有效提问是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。
例如在讲解《祝福》这一课时，有教师为抓住关键问题这样提问：“如果我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅图，你能否给十幅图各起一个标题？”我认为这样设计还是比较合理的，因为这样，一下就把祥林嫂一生整理了一下，为后面分析作了一个充分的准备。再如《中国人失掉了自信心了吗？》一文，可以这样提问：“中国人”在第二、五、六自然段中，三个“中国人”含义有何不同？这样一问就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了论敌偷换概念、蓄意诬蔑的卑劣伎俩和全文脉络及写法，用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。
我在讲授《项链》的时候，为了让学生真正理解女主人公悲剧的根本原因，通过探究，提出这样一个问题：玛蒂尔德把自己痛苦的原因归结为生活的一次偶然——丢项链，对不对？然后在课堂上围绕“是否痛苦”做了种种可能的假设，“假设她没丢项链痛苦吗”？“假设她丢了项链又找到项链痛苦吗”？假设佛来思弟夫人十年后将项链还给她痛苦吗？……“我一口气设计了八个假设，给学生充分想象的机会和空间，假设的结论无论怎样都是痛苦的，自然引出女主人公悲剧的主要原因是她追求的资本，手段及追求的目标都是错误的，这在今天都有深刻的现实意义，这些层层连环式的问题，增添了学生的学习兴趣，开拓了思路，打破了照本宣科，课本教参是惟一标准的戒律。比如讲授《为了忘却的记念》，可选择通过对文章议论，抒情语言的咀嚼鉴赏，深入体会其含义，准确把握作者的思想感情这一要点，课堂教学的各个环节都紧紧围绕这一要点，教师可采用多种教学手段，对学生进行听说等多方面的训练，学生积极主动的学习，这样既培养了学生的理解、鉴赏、审美能力，又促成了知识向能力的转化。
二、走出传统，采用有效语文学习方式
新课程背景下的高中语文课堂关注学生的主体地位，提升学生创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。语文课堂学生学习方式是多元的，依据具体内容、场合和各自的实际而定。
自主学习。语文课堂自主学习关注学生的主体性和能动性，是由学生自主而不受他人支配的语文学习方式。主动性是自主学习基本品质，学生主动的语文学习有内在需要，一是学习兴趣需要，另一是学习责任。自主学习是一种无认识监控的学习，突出表现在学生对语文学习的自我计划，自我调整，自我指导和自我强化，培养学生对学习的自我意识和自我监控。养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。
主动探究。在语文课堂教学中的探究活动是激发学生学习热情，焕发学生巨大潜能，培养学生习惯。在语文课堂教学中没有问题便无探究，只有提出“有效的问题”才能激发学生的探究动机，才能激发学生主动探究。学生有差异，问题有效是相对的，问题应面向大多数学生。备课时许多问题都是预设的，预设问题只有转化为生成问题才能激发学生的探索动机，教师必须把握转化关键，精心设计语文教学，使预设的问题就如自然生成的，才能引导学生有效探究，提取问题的有效性应从问题来源、问题呈现、思维含量、出现时机、问题密度、研究方法等几个方面考虑。
要关注学生主动探究过程，师生关系是一种“学习共同体”的关系，学生语文学习探究活动是开放的，随着新问题的产生，主动探究的学习将继续展开。学生应对问题可能是主动也可能是被动的，学生在问题面前反应各异。产生探究欲望的前提是对问题产生兴趣。从许多问题中找出属于自己的问题，或沉浸于问题情境而进入一种探究的状态，这时学生的积极性被调动起来，而处在一种良好的准备状态。
合作学习。语文合作学习是一种把个人竞争转换为小组竞争，以小组活动为主全异质分组之下的团体之间合作互助，由教师或学生设计学习，分配语文学习任务和控制学习进程，有目标导向的学习活动。新课程背景下的语文合作学习实现教育对学生的人文关怀，实现个人的社会化，培养学生的自主、开放、创新。学习活动带有浓厚的情意色彩，满足学生的心理需要，重视学习任务的设置，把握活动过程的舒展，关注合作学习的评价。有效的语文合作学习需要教师在合作技巧，学习任务分配，学习角色分配，向同伴提问，辅导同伴，学会聆听同伴发言，学会讨论，学会交流，协调分歧，归纳观点等方面的指导。让学生体验成功，教师及时发现学生闪光点加以肯定与鼓励，引导学生用心感悟、思索，在合作中享受那份独特的喜悦，引导学生通过合作提高语文学习效率。
三、尊重学生主体，合理设计与布置作业
选择什么样的时机布置作业看似无关紧要，但是如果运用得好也可取得事半功倍的效果。常规的作业布置一般都是放在一节课快要下课或下课铃响了之后。说者匆匆，听者急急。不宜使学生形成优势兴奋，反而容易引起学生反感。何不把作业布置的时间放在上课或课中呢？先布置作业再授课。首先给学生一个明确的信号——这是我要认真听的，否则作业就完成不了。当老师说到有关内容时，学生往往会听得非常认真。因此完成作业也就相对容易些。
考虑到学生的差异性，作业应因人而异，分层设计，使每个学生都能受益。而作业分层，就是为了使不同程度的学生跳一跳都有可以摘到“桃子”使作业处在他们知识的“最近发展区”，提高他们写作的兴趣。对分层作业的评价也不应建立在同一水平线上，而是在各自的基础上有所进步，都应当给予积极的评价。这样让大部分学生都能尝到作业的甜头，时间长了，就会产生一种积极的情绪，形成作业上的良循环。
学生是学习、作业的主人，是发展的主体。必须让学生明确：“自己是作业的主人、作业即自学、语文无处不在”这三种观念，是语文课外作业改革成功的前提，而“作业即自学”则是三种观念的核心。要让学生从传统的“作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这一认识误区中走出来，明白作业的出发点和归宿都是为了自己提高能力、掌握知识，作业过程完全是自我学习过程。第二，培养学生养成三种习惯。自我检测、自我激励的习惯；阅读课外书籍的习惯；在生活中学习语文的习惯。同时相应地引导学生设置好三种作业本：一是基础田园——教材同步作业本，二是增产田园——课外学习摘抄本, 三是试验田园——课外练笔或日记本。高中阶段是世界观、人生观形成的最好时期，只有这种符合变化的实际的形式才能培养出高素质的现代人。
总而言之，语文教学的改革是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。我们已经迈出了开创性的第一步，但是我们的研究还相对滞后，还有许多问题有待进一步研究。创设新课标下高中语文的高效课堂还需要语文界的同仁们不断探索。