语文课程标准指出，教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。现代教学论也认为：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程。在这个动态的发展过程中，通过师生间的信息交流实现相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。所以，语文课堂教学应追求动态生成，因“生成”而精彩。
　　
　　精心设计预案是课堂教学生成的保证
　　
　　1．学情预测。商家讲究“市场预测”，据此能避免商业投资的盲目性。如果备课时教师也能讲究“学情预测”，则能大大增强课堂教学的针对性。教师应从学生的生理、心理以及知识水平诸多方面客观、准确、深入地了解学生，了解学生的个体差异，并通过个案调查、座谈问答等方式实施预测。
　　2．减法思维。在设计教案中，教师应“蹲下身来看学生”，用学生的眼光来审视教学内容，想学生之所想，疑学生之所疑，变传统的“加法思维”为“减法思维”，突出重点，简化头绪，要通过对教案的“删繁就简”为学生创设一种自由的发展空间。
　　3．多维导向。对于教学中的重、难点，教师在预设过程中要尽可能地进行多种考虑，才能在具体的教学过程中做到游刃有余。如一位教师在准备《青蛙看海》一课时，除了预设学生看完课文就能解决的问题外，还将整堂课组织讨论的问题定在青蛙在去看海的路途中遇到哪些困难，是如何克服的，并据此做出具体的设计。若有学生提出这一问题，则直接组织讨论；若学生一时提不出这一问题，则在引导学生熟读课文的基础上启发学生进行深入思考。这样的多维导向，不仅体现了教师尊重学生的主体地位，而且能实实在在地培养学生多角度思考问题、解决问题的能力。
　　
　　把握实施过程是课堂教学生成的关键
　　
　　让教师的教学设计成为师生生命力动态生成的媒介，是我们的最高追求和终极目标。这就要求教师充分发挥主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，随时把握课堂教学中的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，并很好地贯彻实施。
　　例如在教学《一夜的工作》时，我先和学生共同回忆《十里长街送总理》的感人场面，然后话锋一转，提出：“总理的离去为什么让那么多人为之垂泪呢?总理以什么赢得了全国人民的心?”学生带着问题读课文。在全文感知读，片断欣赏读，读中思，思中析，小组议论和交流之后，学生们纷纷举手发言。有学生说：“课文第二自然段中写总理办公室的一段话就很能说明问题。‘那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已’。‘如此而已’这四个字包含着多少感叹和敬仰啊!”又有学生举手发言：“总理说‘你们送来的稿子我放在最后，你到隔壁值班室去睡一觉，到时候叫你’。从这一句话中，我们还感受到总理虽然职位高，但平易近人。”我及时给予鼓励。这时有一个学生若有所悟地说：“老师，我有个疑问。如果说总理关心群众，为什么不先把作者的文件批了，让作者早一点回家呢?”我一怔，这个问题是我始料未及的，但又很高兴，觉得这是一个有价值的问题。于是我发动大家再读书、讨论，通过激烈的争论、辩解，同学们终于认识到总理不仅工作严谨，批文一丝不苟，而且还注意到文件的轻重缓急，所以才把这个文件放到最后去批。
　　在课堂教学中，教师要把握实施过程，合理地对待突发的课堂生成，灵活地调整教案，把学生感兴趣且有价值的话题列为学习重点，这样才能培养学生的自主学习能力，师生才能在发现中享受到莫大的精神愉悦。
　　
　　(责编 涵 冰)