论文部分内容阅读
【摘要】新课程标准指出：“数学教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。”创新是人们进步的灵魂，是学生学习发展不竭的动力，而基础教育是培养创新人才的摇篮。培养学生的创新意识是现代教育的出发点和目标，是当前课堂教学面临的重要任务。小学教育是一个人成长和发展的重要阶段，因此，在小学数学教学中，不仅让学生掌握数学基础知识，更重要的是让学生学会用数学知识，用数学的思维解决生活中的实际问题，敢于创新。
【关键词】小学生 数学探究 创新意识
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0051-01
《小学数学课程标准》指出：教师要尊重学生的创造性，在数学教学中不仅要教给学生知识，更重要的是要鼓励学生参与教学活动，独立思考、合作交流、探究发现、自主创新，培养学生的创新意识。如何培养小学生在数学课堂中的创新意识？下面谈谈我在数学教学实践中的几点看法：
一、创设良好氛围，让学生敢创新
心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”。鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动中去，敢于创新。
因此，在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。教师要尊重每个学生，保护每一个学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。让所有学生都获得成功的体验。
实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生能够创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成。
作为教师，不仅要想方设法为学生提供能激发其思维兴趣的舞台，而且要以新颖独特的教学设计激发学生强烈的求知欲望，使学生始终遨游在广阔的思维空间，置身于知识的探究过程。学生不但不会感到疲劳，反而有“惟恐聆听之不周，不知铃声无既响”的感觉。这也正是进行创新性学生所需要的内动力。
二、鼓励学生质疑问难，培养创新意识
巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。数学学习是一个发现问题，解决问题的过程。学生对问题有好奇心，说明他们对学习用心了，他们在不断地思考问题，不断地求得知识的结果。在教学中，要为学生创造良好的发现问题的空间和氛围，让学生掌握提出问题的方法，对事物的出现感到好奇，勇于提问，这就是学生思维活跃的表现，鼓励学生敢于想象，让学生从多角度思考问题，多问几个为什么。只有启发学生的思维才能发挥出创新的火花，给学生提供一个发表个人见解、表达个人创意的空间。学生的多种提问是学生创新的表现，在想象中寻找事物之间的相同点和不同点，提高学习的积极主动性、探索性，从而有所发现。
例如：在教学《复式折线统计图》时，为了确保教学目标最大化实现，也为了培养学生的探究能力和质疑能力，在导入环节，先引导学生思考了下面几个问题：
1.通过对上节课复式条形统计图的理解，自己归纳总结什么是复式折线统计图？
2.思考：复式折线统计图的应用价值体现在哪些方面？
3.复式折线统计图有什么特点？
4.复式折线统计图与复式条形统计图两者之间有什么不同？
……
鼓励学生结合教材内容以及上节课所学的知识进行交流，说一说自己的观点和看法，这样不仅能够帮助学生理解该部分知识的重难点，提高学生的学习效率，而且有效的问题思考和自主学习，对学生能力的提高，对学生探究意识和思考能力的培养都有着密切的联系，进而使学生在自主质疑、解疑中养成良好的学习习惯，同时，不断培养创新能力。
三、创设自主探索的机会，培养创新意识
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的这种精神世界中，这种需要更是强烈。”教师在教学中要注意有意识地为学生创设自主探索的机会，促使学生积极参与活动，不仅是让学生体验和享受成功的快乐，还要让学生通过这种体验激励其对知识的探索和创新。运用学生日常生活中的熟悉事例，创设生活式问题情境，让学生在熟悉的生动形象的情境中建构数学知识，使数学问题生活化，学生既感兴趣，又易于理解。
如：教学“圆”这一单元时，每一节课，教师都可以精心设计学生的操作活动，充分利用学生已有的教学知识和生活经验，让学生的各种感官主动参与，使学生在折一折、画一画、量一量、算一算、拼一拼、想一想的活動中，发现新问题，探索新知识，从而使学生认知和掌握新概念，并明白了半径与直径、直径与周长、半径与圆的面积之间的关系等等。学生在动手操作中完成了对数学知识的探索过程，初步掌握了数学知识的探索方法。
四、多样化评价学生，培养创新意识
数学学习是一个发现问题、解决问题的过程，提出问题、探求知识、解决问题是学生学习的良好开端，老师要学会从多种方式来评价和调动学生的积极性。《数学课程标准》指出，评价的主要目的是全面了解学生学习数学的过程，激发学生的积极性，通过多种方式来评价，可帮助学生建立积极的心态，使学生更有信心，有把握的投入到学习中去，抓住学生的兴奋点、闪光点，才能在各项实践活动中激发学生参与的欲望。给学生创设展示成功学习情景，营造勇于创新的氛围，激发他们学习的主动性。在教学中用各种表扬学生的语气和言辞，对学生作出评价。如：常对学生发现和问题的解答用“你真棒”“很好”“有创意”“有进步”“我的学生真聪明”等，来肯定学生的发现与创新，使学生感到老师对他的赞赏和评价。
总之，数学课堂教学中致力于培养学生的创新意识，可以使学生的个性得到充分的张扬，使学生的人格得到完善和塑造，使学生获得生命中的探索和求知的意义。因此，教师要引导学生大胆实践，勇于探索，全方位提高学生的创新意识，为新世纪培养出更多的合格人才。
【关键词】小学生 数学探究 创新意识
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0051-01
《小学数学课程标准》指出：教师要尊重学生的创造性，在数学教学中不仅要教给学生知识，更重要的是要鼓励学生参与教学活动，独立思考、合作交流、探究发现、自主创新，培养学生的创新意识。如何培养小学生在数学课堂中的创新意识？下面谈谈我在数学教学实践中的几点看法：
一、创设良好氛围，让学生敢创新
心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”。鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动中去，敢于创新。
因此，在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。教师要尊重每个学生，保护每一个学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。让所有学生都获得成功的体验。
实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生能够创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成。
作为教师，不仅要想方设法为学生提供能激发其思维兴趣的舞台，而且要以新颖独特的教学设计激发学生强烈的求知欲望，使学生始终遨游在广阔的思维空间，置身于知识的探究过程。学生不但不会感到疲劳，反而有“惟恐聆听之不周，不知铃声无既响”的感觉。这也正是进行创新性学生所需要的内动力。
二、鼓励学生质疑问难，培养创新意识
巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。数学学习是一个发现问题，解决问题的过程。学生对问题有好奇心，说明他们对学习用心了，他们在不断地思考问题，不断地求得知识的结果。在教学中，要为学生创造良好的发现问题的空间和氛围，让学生掌握提出问题的方法，对事物的出现感到好奇，勇于提问，这就是学生思维活跃的表现，鼓励学生敢于想象，让学生从多角度思考问题，多问几个为什么。只有启发学生的思维才能发挥出创新的火花，给学生提供一个发表个人见解、表达个人创意的空间。学生的多种提问是学生创新的表现，在想象中寻找事物之间的相同点和不同点，提高学习的积极主动性、探索性，从而有所发现。
例如：在教学《复式折线统计图》时，为了确保教学目标最大化实现，也为了培养学生的探究能力和质疑能力，在导入环节，先引导学生思考了下面几个问题：
1.通过对上节课复式条形统计图的理解，自己归纳总结什么是复式折线统计图？
2.思考：复式折线统计图的应用价值体现在哪些方面？
3.复式折线统计图有什么特点？
4.复式折线统计图与复式条形统计图两者之间有什么不同？
……
鼓励学生结合教材内容以及上节课所学的知识进行交流，说一说自己的观点和看法，这样不仅能够帮助学生理解该部分知识的重难点，提高学生的学习效率，而且有效的问题思考和自主学习，对学生能力的提高，对学生探究意识和思考能力的培养都有着密切的联系，进而使学生在自主质疑、解疑中养成良好的学习习惯，同时，不断培养创新能力。
三、创设自主探索的机会，培养创新意识
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的这种精神世界中，这种需要更是强烈。”教师在教学中要注意有意识地为学生创设自主探索的机会，促使学生积极参与活动，不仅是让学生体验和享受成功的快乐，还要让学生通过这种体验激励其对知识的探索和创新。运用学生日常生活中的熟悉事例，创设生活式问题情境，让学生在熟悉的生动形象的情境中建构数学知识，使数学问题生活化，学生既感兴趣，又易于理解。
如：教学“圆”这一单元时，每一节课，教师都可以精心设计学生的操作活动，充分利用学生已有的教学知识和生活经验，让学生的各种感官主动参与，使学生在折一折、画一画、量一量、算一算、拼一拼、想一想的活動中，发现新问题，探索新知识，从而使学生认知和掌握新概念，并明白了半径与直径、直径与周长、半径与圆的面积之间的关系等等。学生在动手操作中完成了对数学知识的探索过程，初步掌握了数学知识的探索方法。
四、多样化评价学生，培养创新意识
数学学习是一个发现问题、解决问题的过程，提出问题、探求知识、解决问题是学生学习的良好开端，老师要学会从多种方式来评价和调动学生的积极性。《数学课程标准》指出，评价的主要目的是全面了解学生学习数学的过程，激发学生的积极性，通过多种方式来评价，可帮助学生建立积极的心态，使学生更有信心，有把握的投入到学习中去，抓住学生的兴奋点、闪光点，才能在各项实践活动中激发学生参与的欲望。给学生创设展示成功学习情景，营造勇于创新的氛围，激发他们学习的主动性。在教学中用各种表扬学生的语气和言辞，对学生作出评价。如：常对学生发现和问题的解答用“你真棒”“很好”“有创意”“有进步”“我的学生真聪明”等，来肯定学生的发现与创新，使学生感到老师对他的赞赏和评价。
总之，数学课堂教学中致力于培养学生的创新意识，可以使学生的个性得到充分的张扬，使学生的人格得到完善和塑造，使学生获得生命中的探索和求知的意义。因此，教师要引导学生大胆实践，勇于探索，全方位提高学生的创新意识，为新世纪培养出更多的合格人才。