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新课程标准在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。它期望使每一学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多地思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。如何优化初中生物课堂教学，不断创新生物课堂教学，值得我们生物教师思考。
提高学生生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。我们在探索生物课堂教学创新时，应该从这里着手。
一、 巧设教学情境，使生物课堂教学“活”起来
1，联系社会生活实际，创设趣味生物课堂教学情境。
生物课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际还存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验结合起来。如，教学《生物对环境的适应》这一内容导入部分，我就从学校池塘和菜地着手，创设这样一个情境：让学生在录像里寻找池塘边和菜地中的蛙和虫子。观看后问：找到几个动物？为什么有好多不容易发现？通过学生的回答，让学生明白生物与环境的关系：只有动物体色或形态与环境相似，才不容易被天敌发现，才能有利于保护自己。接着再让学生活动：制作不同颜色的蝴蝶粘在墙上，几个学生去寻找，最不容易找到什么颜色的蝴蝶？这样既贴近学生生活实际，有较强的亲和力，又活跃了课堂气氛，同时也取得良好的教学效果：生物只有适应了环境，才能生存下来；否则，就会逐渐被淘汰。
2，结合学生心理，创设学生游戏的生物课堂教学情境
兴趣是探究知识的动力，学习兴趣是学生获得知识，并知难而上的根本所在。学生都存在好奇心，因此，学生会对多种多样的生物生活在一起产生浓厚的兴趣，我们在教学创新时要抓住。例如，学习《食物链》一节时，根据已有的知识和生活经验，先让学生思考农田中的生物谁吃谁？然后在卡片上写生物的名称，让学生连接起来，最后再让学生分组表演每条食物链情况。这样，既能使学生明白自然界普遍存在吃与被吃的关系，掌握食物链的有关知识，又能让学生进入生活情境，激发学习兴趣，从而使生物课堂教学活起来。
二、优化课堂教学模式，突出学生的主体地位，让生物课堂教学“火”起来
传统的课堂教学模式为“填鸭式”：教师教，学生学，教师为主体。这大大德束缚了学生的思维，限制了学生智力的发展，能力得不到培养，很不利于学生的成长。结果只能是教师教得累，学生学得累，学生主观能动性不能得到激发，学习积极性不高。时间一长，很多学生精力跟不上，注意力不集中，学习成绩下降，导致厌学。因此，在生物课堂教学中，要优化教学模式，用新课标理念引领学生，突出学生的主体地位，把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人，积极主动地参与到课堂教学中来。生物学知识，大多数是学生比较熟悉的。植物、动物、大型真菌以及人体方面的有关知识，只要引导学生阅读，思考，实验探究等，就容易获得、掌握。把课堂还给学生，学生完全处于主动，自然而然学生的学习兴趣高涨了，注意力就更加集中了，课堂教学就会得心应手，事半功倍。生物教师一定要积极探索，更新观念，转换角色改变教学模式，想方设法使学生全身心地学习生物知识，让生物课堂教学“火”起来，实现高效课堂。
三、活用教学方法和手段，让生物课堂教学“富”起来
教学方法是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。生物教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。要求教师教学方式多样化：重点内容要精讲，难点内容要多启发学生思考，多让学生讨论交流。既要学生加强合作学习、探究学习，又要充分利用现代化的多媒体教学。不但要当堂检测，而且还要及时反馈，巩固课堂教学成果。这样，生物课堂教学充实了，学生的知识收获“富”起来了。
四、改变评价观念，建立民主、平等、和谐的师生关系，让生物课堂教学“和”起来
新的生物课程标准的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现了义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。这就要求我们生物教师要改变传统的以成绩论英雄的评价观念，建立全面的、个性化评价标准，确立发展性的评价理念。只要有利于学生发展智力，有利于学生获得知识，有利于学生全面发展，有利于学生幸福快乐的健康成长，就是好的生物课堂教学。
现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量，学生是否乐于接受教师所传授知识，关键在于这知识能否满足学生的情感需要。“亲其师，信其道。”“感人心者，莫先乎情。”教师教学过程中，就是要把自己对教材的理解，对教材的感悟，对教材的思考，随时抒发出来，引发学生情思，激发学生思考。建立民主、平等、和谐的师生关系，使生物课堂形成主动、轻松、理性、活泼的学习氛围，让生物课堂教学真正“和”起来。
总之，构建高效的生物课堂，应该立足于创新。在生物课堂教学中，创设好的教学情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心；优化教学模式，突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人，学生的主观能动性才能真正地发挥出来；采用灵活多样的教学方法和手段，才能充分调动学生的学习积极性，才能很好地完成教学任务；更新评价观念，建立和谐的师生关系，生物课堂教学才能轻松顺利地进行，获得好的教学效果。在新的知识经济时期，创新已成为当今社会发展的基础和生命力所在。生物学的研究成果已转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物学正向着更加关注人类自身的方向发展，为人类谋福利。生物教学中开展创新，不光关连到生物学科的拓展和深入，更关连到我们所育人的综合素质，是时代赋予我们的新的要求。
提高学生生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。我们在探索生物课堂教学创新时，应该从这里着手。
一、 巧设教学情境，使生物课堂教学“活”起来
1，联系社会生活实际，创设趣味生物课堂教学情境。
生物课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际还存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验结合起来。如，教学《生物对环境的适应》这一内容导入部分，我就从学校池塘和菜地着手，创设这样一个情境：让学生在录像里寻找池塘边和菜地中的蛙和虫子。观看后问：找到几个动物？为什么有好多不容易发现？通过学生的回答，让学生明白生物与环境的关系：只有动物体色或形态与环境相似，才不容易被天敌发现，才能有利于保护自己。接着再让学生活动：制作不同颜色的蝴蝶粘在墙上，几个学生去寻找，最不容易找到什么颜色的蝴蝶？这样既贴近学生生活实际，有较强的亲和力，又活跃了课堂气氛，同时也取得良好的教学效果：生物只有适应了环境，才能生存下来；否则，就会逐渐被淘汰。
2，结合学生心理，创设学生游戏的生物课堂教学情境
兴趣是探究知识的动力，学习兴趣是学生获得知识，并知难而上的根本所在。学生都存在好奇心，因此，学生会对多种多样的生物生活在一起产生浓厚的兴趣，我们在教学创新时要抓住。例如，学习《食物链》一节时，根据已有的知识和生活经验，先让学生思考农田中的生物谁吃谁？然后在卡片上写生物的名称，让学生连接起来，最后再让学生分组表演每条食物链情况。这样，既能使学生明白自然界普遍存在吃与被吃的关系，掌握食物链的有关知识，又能让学生进入生活情境，激发学习兴趣，从而使生物课堂教学活起来。
二、优化课堂教学模式，突出学生的主体地位，让生物课堂教学“火”起来
传统的课堂教学模式为“填鸭式”：教师教，学生学，教师为主体。这大大德束缚了学生的思维，限制了学生智力的发展，能力得不到培养，很不利于学生的成长。结果只能是教师教得累，学生学得累，学生主观能动性不能得到激发，学习积极性不高。时间一长，很多学生精力跟不上，注意力不集中，学习成绩下降，导致厌学。因此，在生物课堂教学中，要优化教学模式，用新课标理念引领学生，突出学生的主体地位，把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人，积极主动地参与到课堂教学中来。生物学知识，大多数是学生比较熟悉的。植物、动物、大型真菌以及人体方面的有关知识，只要引导学生阅读，思考，实验探究等，就容易获得、掌握。把课堂还给学生，学生完全处于主动，自然而然学生的学习兴趣高涨了，注意力就更加集中了，课堂教学就会得心应手，事半功倍。生物教师一定要积极探索，更新观念，转换角色改变教学模式，想方设法使学生全身心地学习生物知识，让生物课堂教学“火”起来，实现高效课堂。
三、活用教学方法和手段，让生物课堂教学“富”起来
教学方法是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。生物教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。要求教师教学方式多样化：重点内容要精讲，难点内容要多启发学生思考，多让学生讨论交流。既要学生加强合作学习、探究学习，又要充分利用现代化的多媒体教学。不但要当堂检测，而且还要及时反馈，巩固课堂教学成果。这样，生物课堂教学充实了，学生的知识收获“富”起来了。
四、改变评价观念，建立民主、平等、和谐的师生关系，让生物课堂教学“和”起来
新的生物课程标准的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现了义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。这就要求我们生物教师要改变传统的以成绩论英雄的评价观念，建立全面的、个性化评价标准，确立发展性的评价理念。只要有利于学生发展智力，有利于学生获得知识，有利于学生全面发展，有利于学生幸福快乐的健康成长，就是好的生物课堂教学。
现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量，学生是否乐于接受教师所传授知识，关键在于这知识能否满足学生的情感需要。“亲其师，信其道。”“感人心者，莫先乎情。”教师教学过程中，就是要把自己对教材的理解，对教材的感悟，对教材的思考，随时抒发出来，引发学生情思，激发学生思考。建立民主、平等、和谐的师生关系，使生物课堂形成主动、轻松、理性、活泼的学习氛围，让生物课堂教学真正“和”起来。
总之，构建高效的生物课堂，应该立足于创新。在生物课堂教学中，创设好的教学情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心；优化教学模式，突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人，学生的主观能动性才能真正地发挥出来；采用灵活多样的教学方法和手段，才能充分调动学生的学习积极性，才能很好地完成教学任务；更新评价观念，建立和谐的师生关系，生物课堂教学才能轻松顺利地进行，获得好的教学效果。在新的知识经济时期，创新已成为当今社会发展的基础和生命力所在。生物学的研究成果已转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物学正向着更加关注人类自身的方向发展，为人类谋福利。生物教学中开展创新，不光关连到生物学科的拓展和深入，更关连到我们所育人的综合素质，是时代赋予我们的新的要求。