物理学是一门实验科学.在物理学中，每个概念的建立，每个定律的发现，都有其坚实的实验基础.从物理学发展的历史看，物理实验是物理学发展的基本动力，它主要表现在发现新事物，探索新定律，验证理论，推广应用等方面.正如丁肇中教授所说：“事实上，自然科学理论不能离开实验的基础，特别是物理学是从实验中产生的.”由此可见在物理教学中，实验的作用是巨大的，它是学生获得感性认识的重要途径，也是用来验证物理规律的手段，它是培养学生的操作能力，激发学生学习兴趣的重要手段.在新编教材中，以“科学探究”为主要形式，通过探究性实验增加学生探究过程体验，学生能够保持对自然界的好奇，领略自然现实中的美妙与和谐，能够保持对科学的求知欲，乐于探索自然现实和日常生活中的道理.通过一个个探究性实验，来辨析真伪引发认识冲突，激起探究的深入，从而达到成功的彼岸，体会成功的乐趣，进一步使这种科学探究伴其一生，为以后创造、创新奠定坚实的基础.那么如何做好新教材中探究性实验教学工作，本人在平时的教学工作中有以下几点体会：
　　第一，在探究性实验过程中，教师应注重激发学生的参与兴趣，让其体验探究的整个过程，了解科学探究的方法.
　　如何激发学生的参与意识，如何能使学生走出初学时渴望学习物理直到后来却惧怕物理的怪圈，使他们能始终保持学习的兴趣，这就需要改变以往实验教学中的一些手段，应从学生的认知规律出发，按新的课程标准要求，不过分强调知识的严密性及物理学科本身的逻辑体系，将原来的一些验证性实验尽可能改变为探究性实验.
　　在传统教学中，我们备课组的个别教师常常由于中学物理仪器、器材不足等诸多原因，把一些实验作为验证性演示实验，这样的实验教学学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望.根据探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验.
　　第二，科学探究性实验，应注重“从生活走向物理，从物理走向社会”.
　　充分开发实验室的课程资源，提倡用日常器具做实验.物理学是自然科学中的一门基础学科，力、热、光、电、磁等物理知识就蕴含在学生的日常生活中，所以物理中的探究性实验应从学生的生活中提炼出来，让他们学到物理知识以后，又回到日常生活中或者在科学技术和社会生活中得到广泛的感受，甚至是应用.这样才能使学生学到物理知识与技能，经历探究过程与方法，受到科学态度和精神的熏陶，从而更加全面地学习物理，提升学生的科学素质.正因为如此，所以应充分开发实验室资源，从一切有利于学生学习物理的目的出发.
　　第三，建立起全面的评价体系，注重评价方法的多元化.
　　新课程标准中，评价的方法有观察与面谈、实践活动、书面测试、个人成长记录等诸多方法.在实际教学中，领导考评教师往往以试卷的及格率、优秀率为主要依据，由此一部分教师就认为多元化的评价体系是不足取的，就一头扎进了及格率、优秀率中，甚至进入了背物理的误区中.这种做法是急功近利，反而将学生引入了歧途，抹杀了大部分学生学习物理的兴趣，丧失了实际动手操作能力的锻炼机会.新课程标准中要求，中学阶段教学的根本目的在于推进素质教育，着眼于全体学生的发展而不局限于知识的传承，应体现出知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个层次上，应淡化校内的甄别和选拔作用，促进学生全面发展.教师不应该当伯乐而应该当好园丁，不能以牺牲多数学生的发展为代价，而去重视少数尖子学生的培养，不以单一模式要求学生.学生有的长于理论掌握，有的实验技艺出众，同一模式的标准会使某一方面较弱的学生勉为其难，这一点也体现了新的课程标准面向全体学生的精神.在教学活动中，我将学生的小制作及一些实践活动用数码相机进行拍照记录，放入他们的个人成长档案中并进行恰当的评价，好的作品及时上传至学校网页中，并进行展览展出，这种方法大大地鼓舞着他们，他们也就喜欢上物理课，爱上物理课.由此我认为多元化的评价与学生成绩的及格率、优秀率并不是冲突的，反而是相辅相成、相得益彰.他们在学到知识的同时，又能亲手操作与制作，由此可自信地认为他们今后即便进不了大学的门，也是木工、瓦工等技工中的有动手能力和创造性思维的佼佼者，这不就是素质教育的真正含义吗？
　　总之，追求成功是人的本能，人人都有对成功的追求，这是人的自尊和自我价值实现所驱使的.在探究性实验教学过程中，教师应注重学生的亲身经历、体验，真正让他们既学到知识，又掌握方法，并体验过程.在不断的创造和成功中，学生保持着高昂的兴趣，充满激情地进入物理知识的殿堂.教师要真正提升探究式物理实验教学水平，还必须在以后教学中，多思考，多分析比较，积累经验，多向同行讨教，扬长避短.