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【教学目标】
1.知识目标
（1）准确、流利、有感情地朗读诗文；
（2）理解积累“血、折断、堤上、灰烬、蓬蒿、蘸着、憔悴、蝼蚁”等词。
2.能力目标
（1）读中品、品中读，用多种读文形式引导学生品味富有想象和激情的语言，体会诗歌深层内涵；
（2）借鉴诗人寓情于物的写作手法，抒写内心感情。
3.情感目标
体会诗人深厚的爱国情怀，加深对家乡和祖国的情感。
【教学重难点】
理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
【教学方法】
1.诵读法；
2.研讨点拨法；
3.自主探究法；
4.减字背诵法。
【课时安排】一课时
【教具准备】音乐、多媒体
【课前准备】
1.学生
（1）反复朗读诗文，借助工具书理解生字词；
（2）圈点标画文中不理解的语句；
（3）有能力的同学可以写下对戴望舒这位诗人或者他的某首作品的感悟片段。
2.教师
（1）深入朗读理解本文，反复体会文本深刻内涵；
（2）为学生创设一个良好的课文情景，充分调动学生的积极性，让学生在读中思考、读中体会、读中感悟；
（3）课前指导学生课外收集戴望舒有关资料及其佳作，作一些简单的分析和初步的兴趣式赏析。
【教学要点】反复诵读诗文，品味诗歌语句，学习借鉴写法，熟读背诵诗文。
【教学过程】
一、创设情境、激情导入
还记得我们学过的《土地的誓言》吗？还记得我们看过的日本侵略我领土，屠杀我人民的惨不忍睹画面吗，（多媒体显示画面），对我们每个中国人来说那是一段屈辱的历史，亿万中国人被魔掌蹂躏，大好河山被铁蹄践踏，中国人民开始了不屈的抗争。1942年的4月，以“雨巷”诗人著称的戴望舒在香港参加了抗日运动，被投入监狱，受尽严刑拷打。他在阴暗潮湿的地牢里仍旧为中国激情歌唱：《我用残损的手掌》。（师）：板书课题。
二、初读——整体感知、把握诗意
（师）：在学习新诗之前，先看看我们学习的方向，屏幕出示：
1.整体感知、把握诗意；
2.品味语句、体会诗情；
3.借鉴写法、抒写感情。
师：下面，请同学们放声朗读，并结合屏幕朗读基本要求：不错一个字、不添一个字、不缺一个字、不换一个字。（用笔圈点标画出不认识的生词）
生：学生放声朗读。
师：刚才老师在巡视时发现有些字词的读音还需要大家注意，请看屏幕：看看下面诗句中的生词你能读准确吗？
1.那一角只是血和泥（xiě）
2.堤上繁花如锦幛（dī）
3.嫩柳枝折断（zhé）
4.现在只有蓬蒿（hāo）
5.我蘸着南海没有渔船的苦水（zhàn）
6.蝼蚁一样死（lóu yǐ）
师：这首新诗在读准字音的基础上，还要读得流畅。先听老师选读诗句：
“江南的水田，你当年／新生的禾草是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……”
师：我们发现在读这几句时，节奏较为缓慢。有省略号的地方应稍作停顿。再听这几句：“只有那辽远的一角／依然完整，温暖，明朗，坚固／而蓬勃生春。”
生：节奏急促。
师：下面，我想请全班同学来试读一下，朗读时注意节奏的快慢。
生：全班齐读。
三、品味语句、体会诗情
师：下面请允许老师根据自己的理解来朗读这首诗，听读的时认真思考如下问题：诗人用残损的手掌摸索到了哪些地方？用了哪些具体的形象？（用笔圈点勾画出问题的要点）
师：范读诗文。
生1：从整体上说先是“这一角”和“那一角”，对应的是“辽远的一角”。
师：顺势板书。这两大部分呈现出怎样特点？
生1：前者是“残缺的”、后者是“完整的”。
师：板书。
师：老师非常欣赏你善于抓关键词的能力。那么在写“这一角”和“那一角”时，诗人分别用了哪些具体的形象来写这些地方？
生2：“长白山的雪峰”、“黄河的水”、“江南的水田”、“岭南的荔枝花”、“南海没有渔船的苦水”。
师：作者选择的形象又用了哪些起修饰作用的词语？
生2：“锦幛”、“奇异”、“微凉”、“灰烬”、“冷到彻骨”、“指间滑出”、“寂寞”、“憔悴”、“苦水”、“阴暗”。
师：找得非常准确。这些修饰语表达了作者怎样的情感？
生：悲愤。
师：板书“悲愤”。如何读出这种“悲愤”的感情呢？请同学们结合具体诗句讨论交流。注意对诗歌前半部分语气、语调、语速和重音的把握。
生3：我选择的是“这一角／已变成灰烬，那一角／只是血和泥；这一片湖／该是我的家乡，（春天，堤上／繁花如锦幛，嫩柳枝折断／有奇异的芬芳）我触到／荇藻和水的微凉。”这里诗人写家乡的春天，充分调动视觉、嗅觉、触觉，字里行间流露出思乡之情。
师：你觉得这五句中，你最满意的是哪句？
生3：“_______”句。
师：我与你有同感。
师：语速可以再慢些，老师朗读。（朗读指导）
生3：再次试读。
师：有进步，最后一句在语速和语调的处理上做得很好，其他几句也不错。你在朗读上是很有造诣的，继续努力。
生4：这长白山的雪峰／冷到彻骨，这黄河的水夹泥沙／在指间滑出。
师：这里有哪几些词语是消极、冷色调的？
生4：“冷”、“彻骨”。
师：找的很准确，这些词语表达诗人怎样的情感？
生4：悲苦、忧愁的。
师：这种心情用什么样的语速和语调来读呢？
生4：语速缓慢、语调下沉。
师：你能试读一下吗？
生7：试读。
师：请你自评。
生5：“江南的水田，你当年／新生的禾草是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……无形的手掌／掠过无限的江山，手指／沾了血和灰，手掌／沾了阴暗”。
师：大家的掌声是对你朗读的最高嘉奖，你能说说是怎样读的吗？
生5：这部分写的是作者对祖国命运深切的关注。此外，表现冷色调的词“残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、苦水、阴暗、血和灰”都要重读。在感情色彩上，这几行诗是忧郁的，冷色调的，表达了诗人对苦难中的祖国无法言说的感情。
师：你真是读出了自己的体会。的确，这些饱含情感更好地表达了作者内心深处的爱与恨。请全班同学再读这部分，在读的时候尽量用自己的声音和心灵传递凄楚忧愤的情感。
生：齐读。
师：诗人从北摸索到南，大好的河山都已沦丧，作者悲愤达到了极点，作者的心情冷到彻骨，忽然，他摸索到了“辽远的一角”。此时诗人的心情是？
生：欣喜的。
师：板书。他用了哪些语句来表达对祖国未来寄予的希望？
生6：“只有那辽远的一角／依然完整，温暖，明朗，坚固／而蓬勃生春。”
师：老师想问一下你刚才读这一诗句时的心情是怎样的？
生6：欣喜、高兴。
师：你觉得读出来了吗？
生6：不是很明显。
师：能看到自己的不足也是一个优点，这句行诗句中哪些词语是暖色调的？
生6：“温暖”、“明朗”、“坚固”、“蓬勃生春”。
师：找得很准确。对这些词语应该怎样读？
生6：重读。
师：重读，我们分为重音重读和重音轻读，你觉得它们具体应该怎样读？
生6：“温暖”一词应采用重音轻读，“明朗”、“坚固”、“蓬勃生春”这三个词语用重音重读的方式比较好。
师：会思考就有了学习的方向，只是缺乏实践的经历。再来一次，让自己满意的。
生6：试读。
师：诗文朗读就是在不断实践中完善自我，希望你今后勤读勤练，一定会有收获。
生7：“我／用残损的手掌／轻抚，像／恋人的柔发，婴孩手中乳。”因为我觉得其中“恋人的柔发”、“婴孩手中乳”两个意象用得恰如其分，唤起了人生命中最亲切的感动。所以应以“温柔、舒缓”的语气，语调也以平缓为主。
师：为何是“舒缓”的语气和“平缓”的语调？
生7：在这块温暖的土地上诗人找到了安慰。
师：让女生带着温馨和善的语气试读。
师：“轻抚”，是一个怎样的动作？（生做出轻轻抚摸的动作。）
师：你“轻抚”的时候心里是什么滋味？
生：我感到很幸福，也很温暖。
生8：“我把全部的力量运在手掌/贴在上面，寄与爱和一切希望，因为只有那里／是太阳，是春，将／驱逐阴暗，带来苏生，因为只有那里／我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死……那里，永恒的／中国！”其中“爱”和“一切希望”“太阳”、“春”、“苏生”、“永恒”是积极暖色调的词语，这些词语应该用重音重读的方式。语调是“高昂”的。
师：为何是以“高昂”的语调？
生8：寄予了对祖国未来热切的希望。
师：让该生试读。
师：接下来请大家带着饱含激情来读这些诗行，读出信心和力量。
四、借鉴写法、抒写感情
师：不管是悲愤还是欣喜，作者都把情感寄寓在具体的形象上，能否借鉴这种写法，用具体的事物来表达抽象的情感？
师：出示范例：“思念”——月亮。
例：捧一束素洁的月光，沏一杯幽幽的淡茶，把片片的思绪放飞，把流浪的心情放逐天涯。
生：选择具体事物抒发感情。
师：你的心情，有人愿意与你一起分享。
五、体会背读
师：我们通过品读诗句、借鉴诗人写作手法，相信大家对这首诗有更为深入的了解，为进一步感悟作者内心深厚的爱国之情，老师提议合作朗读：1～8行女生代表、9～14行男生代表、15～26行全班齐读。
生：合作朗读。
师：榜样的力量是无穷的。同学们，我们读了这么多遍，有没有同学能背下来？老师今天给大家推荐一种记忆的方法——减字背诵法。下面我们以诗文第一部分为例。（请同学们带着感情来试背）
我用______手掌
摸索______土地：
这一角已变成______，
那一角只是______；
这一片湖该是我的______，
（春天堤上______，
嫩柳枝折断有______芬芳）
我触到______和水的______；
这长白山的_____冷到_____，
这黄河的水_____在指间滑出；
江南的______，你当年新生的______
是那么______，那么______……现在只有______；
岭南的______寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海没有______的苦水……
师：全体女生试背，男生认真倾听，看在字音、流畅和情感上没有提升的空间。（出示“减字法背诵法二”）
我______
摸索这广大______：
这一角______，
那一角______；
这一片湖该是______，
（春天，堤上______，
嫩柳枝折断有______）
我触到______；
这______雪峰冷______，
这______水夹泥沙在______；
江南的______，你______
是____，____……现在____；
岭南的______地憔悴，尽那边，我蘸着______苦水……
（师）：全体男生试背，女生生认真倾听，看在字音、流畅和情感上没有需要改进的地方。（出示“减字法背诵法三”）
我______
摸索______：
这一角______，
那一角______；
这一片______，
（春天，______，______）
我______；
这______，
这______；
江南_____
……
师：全体试背。
师：同学们得表现真的不错，在这么短的时间里不但掌握了方法，而且还能准确记忆。课后，请大家运用这种方法尝试背诵诗文第二部分。
六、结合背景、深化主题
师：同学们，在当时的中国，有多少人在抗敌的战场上、在逃难的道路上、在敌人的监狱里、在被焚毁的村舍旁，用自己那“沾了血和灰”的残损的手掌抚摸着自己的亲人、战友、土地上的断壁残垣。历史的屈辱可以宽容，但绝不可忘记。下面请会背的同学齐背，不会的齐读该诗，让我们再次走进这个高贵而倔强的灵魂，感受那份深厚的爱国情感。
七、作业设计
1.通背全诗；
2.研讨与练习第三大题。
八、备课手记
九年级下册第一单元是以爱国和思乡为主题的中外经典诗歌，戴望舒的《我用残损的手掌》是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌，作者用“残损的手掌”摸索“这广大的土地”，内心产生了种种感觉。随着“手掌”的移动，诗人的情感也相应地发生了变化。读这首诗，要跟随作者一同去感受，仔细体会诗人发自于内心深处的爱与恨、忧愤与希望。对初中学段的学生阅读这类文学作品要求是：欣赏，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，并能从中获得对自然、社会和人生的有益启示。因此，具体到这篇诗作，我要在作品的朗读训练和朗读体味中，引导学生体会思想内涵。我教学的总体思路是：反复诵读，整体感知；品味语句，体会诗情；借鉴写法，抒写感情这三个方面展开教学。语文教学的源泉来自于文本和学生。让文本语言、情境氛围和学生异彩纷呈的思想融合为一个有机的整体，是教学的理想境界。以此为目标，我还有很多要学习和钻研的地方。
（作者单位：新疆维吾尔自治区石河子市第五中学）
1.知识目标
（1）准确、流利、有感情地朗读诗文；
（2）理解积累“血、折断、堤上、灰烬、蓬蒿、蘸着、憔悴、蝼蚁”等词。
2.能力目标
（1）读中品、品中读，用多种读文形式引导学生品味富有想象和激情的语言，体会诗歌深层内涵；
（2）借鉴诗人寓情于物的写作手法，抒写内心感情。
3.情感目标
体会诗人深厚的爱国情怀，加深对家乡和祖国的情感。
【教学重难点】
理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
【教学方法】
1.诵读法；
2.研讨点拨法；
3.自主探究法；
4.减字背诵法。
【课时安排】一课时
【教具准备】音乐、多媒体
【课前准备】
1.学生
（1）反复朗读诗文，借助工具书理解生字词；
（2）圈点标画文中不理解的语句；
（3）有能力的同学可以写下对戴望舒这位诗人或者他的某首作品的感悟片段。
2.教师
（1）深入朗读理解本文，反复体会文本深刻内涵；
（2）为学生创设一个良好的课文情景，充分调动学生的积极性，让学生在读中思考、读中体会、读中感悟；
（3）课前指导学生课外收集戴望舒有关资料及其佳作，作一些简单的分析和初步的兴趣式赏析。
【教学要点】反复诵读诗文，品味诗歌语句，学习借鉴写法，熟读背诵诗文。
【教学过程】
一、创设情境、激情导入
还记得我们学过的《土地的誓言》吗？还记得我们看过的日本侵略我领土，屠杀我人民的惨不忍睹画面吗，（多媒体显示画面），对我们每个中国人来说那是一段屈辱的历史，亿万中国人被魔掌蹂躏，大好河山被铁蹄践踏，中国人民开始了不屈的抗争。1942年的4月，以“雨巷”诗人著称的戴望舒在香港参加了抗日运动，被投入监狱，受尽严刑拷打。他在阴暗潮湿的地牢里仍旧为中国激情歌唱：《我用残损的手掌》。（师）：板书课题。
二、初读——整体感知、把握诗意
（师）：在学习新诗之前，先看看我们学习的方向，屏幕出示：
1.整体感知、把握诗意；
2.品味语句、体会诗情；
3.借鉴写法、抒写感情。
师：下面，请同学们放声朗读，并结合屏幕朗读基本要求：不错一个字、不添一个字、不缺一个字、不换一个字。（用笔圈点标画出不认识的生词）
生：学生放声朗读。
师：刚才老师在巡视时发现有些字词的读音还需要大家注意，请看屏幕：看看下面诗句中的生词你能读准确吗？
1.那一角只是血和泥（xiě）
2.堤上繁花如锦幛（dī）
3.嫩柳枝折断（zhé）
4.现在只有蓬蒿（hāo）
5.我蘸着南海没有渔船的苦水（zhàn）
6.蝼蚁一样死（lóu yǐ）
师：这首新诗在读准字音的基础上，还要读得流畅。先听老师选读诗句：
“江南的水田，你当年／新生的禾草是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……”
师：我们发现在读这几句时，节奏较为缓慢。有省略号的地方应稍作停顿。再听这几句：“只有那辽远的一角／依然完整，温暖，明朗，坚固／而蓬勃生春。”
生：节奏急促。
师：下面，我想请全班同学来试读一下，朗读时注意节奏的快慢。
生：全班齐读。
三、品味语句、体会诗情
师：下面请允许老师根据自己的理解来朗读这首诗，听读的时认真思考如下问题：诗人用残损的手掌摸索到了哪些地方？用了哪些具体的形象？（用笔圈点勾画出问题的要点）
师：范读诗文。
生1：从整体上说先是“这一角”和“那一角”，对应的是“辽远的一角”。
师：顺势板书。这两大部分呈现出怎样特点？
生1：前者是“残缺的”、后者是“完整的”。
师：板书。
师：老师非常欣赏你善于抓关键词的能力。那么在写“这一角”和“那一角”时，诗人分别用了哪些具体的形象来写这些地方？
生2：“长白山的雪峰”、“黄河的水”、“江南的水田”、“岭南的荔枝花”、“南海没有渔船的苦水”。
师：作者选择的形象又用了哪些起修饰作用的词语？
生2：“锦幛”、“奇异”、“微凉”、“灰烬”、“冷到彻骨”、“指间滑出”、“寂寞”、“憔悴”、“苦水”、“阴暗”。
师：找得非常准确。这些修饰语表达了作者怎样的情感？
生：悲愤。
师：板书“悲愤”。如何读出这种“悲愤”的感情呢？请同学们结合具体诗句讨论交流。注意对诗歌前半部分语气、语调、语速和重音的把握。
生3：我选择的是“这一角／已变成灰烬，那一角／只是血和泥；这一片湖／该是我的家乡，（春天，堤上／繁花如锦幛，嫩柳枝折断／有奇异的芬芳）我触到／荇藻和水的微凉。”这里诗人写家乡的春天，充分调动视觉、嗅觉、触觉，字里行间流露出思乡之情。
师：你觉得这五句中，你最满意的是哪句？
生3：“_______”句。
师：我与你有同感。
师：语速可以再慢些，老师朗读。（朗读指导）
生3：再次试读。
师：有进步，最后一句在语速和语调的处理上做得很好，其他几句也不错。你在朗读上是很有造诣的，继续努力。
生4：这长白山的雪峰／冷到彻骨，这黄河的水夹泥沙／在指间滑出。
师：这里有哪几些词语是消极、冷色调的？
生4：“冷”、“彻骨”。
师：找的很准确，这些词语表达诗人怎样的情感？
生4：悲苦、忧愁的。
师：这种心情用什么样的语速和语调来读呢？
生4：语速缓慢、语调下沉。
师：你能试读一下吗？
生7：试读。
师：请你自评。
生5：“江南的水田，你当年／新生的禾草是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……无形的手掌／掠过无限的江山，手指／沾了血和灰，手掌／沾了阴暗”。
师：大家的掌声是对你朗读的最高嘉奖，你能说说是怎样读的吗？
生5：这部分写的是作者对祖国命运深切的关注。此外，表现冷色调的词“残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、苦水、阴暗、血和灰”都要重读。在感情色彩上，这几行诗是忧郁的，冷色调的，表达了诗人对苦难中的祖国无法言说的感情。
师：你真是读出了自己的体会。的确，这些饱含情感更好地表达了作者内心深处的爱与恨。请全班同学再读这部分，在读的时候尽量用自己的声音和心灵传递凄楚忧愤的情感。
生：齐读。
师：诗人从北摸索到南，大好的河山都已沦丧，作者悲愤达到了极点，作者的心情冷到彻骨，忽然，他摸索到了“辽远的一角”。此时诗人的心情是？
生：欣喜的。
师：板书。他用了哪些语句来表达对祖国未来寄予的希望？
生6：“只有那辽远的一角／依然完整，温暖，明朗，坚固／而蓬勃生春。”
师：老师想问一下你刚才读这一诗句时的心情是怎样的？
生6：欣喜、高兴。
师：你觉得读出来了吗？
生6：不是很明显。
师：能看到自己的不足也是一个优点，这句行诗句中哪些词语是暖色调的？
生6：“温暖”、“明朗”、“坚固”、“蓬勃生春”。
师：找得很准确。对这些词语应该怎样读？
生6：重读。
师：重读，我们分为重音重读和重音轻读，你觉得它们具体应该怎样读？
生6：“温暖”一词应采用重音轻读，“明朗”、“坚固”、“蓬勃生春”这三个词语用重音重读的方式比较好。
师：会思考就有了学习的方向，只是缺乏实践的经历。再来一次，让自己满意的。
生6：试读。
师：诗文朗读就是在不断实践中完善自我，希望你今后勤读勤练，一定会有收获。
生7：“我／用残损的手掌／轻抚，像／恋人的柔发，婴孩手中乳。”因为我觉得其中“恋人的柔发”、“婴孩手中乳”两个意象用得恰如其分，唤起了人生命中最亲切的感动。所以应以“温柔、舒缓”的语气，语调也以平缓为主。
师：为何是“舒缓”的语气和“平缓”的语调？
生7：在这块温暖的土地上诗人找到了安慰。
师：让女生带着温馨和善的语气试读。
师：“轻抚”，是一个怎样的动作？（生做出轻轻抚摸的动作。）
师：你“轻抚”的时候心里是什么滋味？
生：我感到很幸福，也很温暖。
生8：“我把全部的力量运在手掌/贴在上面，寄与爱和一切希望，因为只有那里／是太阳，是春，将／驱逐阴暗，带来苏生，因为只有那里／我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死……那里，永恒的／中国！”其中“爱”和“一切希望”“太阳”、“春”、“苏生”、“永恒”是积极暖色调的词语，这些词语应该用重音重读的方式。语调是“高昂”的。
师：为何是以“高昂”的语调？
生8：寄予了对祖国未来热切的希望。
师：让该生试读。
师：接下来请大家带着饱含激情来读这些诗行，读出信心和力量。
四、借鉴写法、抒写感情
师：不管是悲愤还是欣喜，作者都把情感寄寓在具体的形象上，能否借鉴这种写法，用具体的事物来表达抽象的情感？
师：出示范例：“思念”——月亮。
例：捧一束素洁的月光，沏一杯幽幽的淡茶，把片片的思绪放飞，把流浪的心情放逐天涯。
生：选择具体事物抒发感情。
师：你的心情，有人愿意与你一起分享。
五、体会背读
师：我们通过品读诗句、借鉴诗人写作手法，相信大家对这首诗有更为深入的了解，为进一步感悟作者内心深厚的爱国之情，老师提议合作朗读：1～8行女生代表、9～14行男生代表、15～26行全班齐读。
生：合作朗读。
师：榜样的力量是无穷的。同学们，我们读了这么多遍，有没有同学能背下来？老师今天给大家推荐一种记忆的方法——减字背诵法。下面我们以诗文第一部分为例。（请同学们带着感情来试背）
我用______手掌
摸索______土地：
这一角已变成______，
那一角只是______；
这一片湖该是我的______，
（春天堤上______，
嫩柳枝折断有______芬芳）
我触到______和水的______；
这长白山的_____冷到_____，
这黄河的水_____在指间滑出；
江南的______，你当年新生的______
是那么______，那么______……现在只有______；
岭南的______寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海没有______的苦水……
师：全体女生试背，男生认真倾听，看在字音、流畅和情感上没有提升的空间。（出示“减字法背诵法二”）
我______
摸索这广大______：
这一角______，
那一角______；
这一片湖该是______，
（春天，堤上______，
嫩柳枝折断有______）
我触到______；
这______雪峰冷______，
这______水夹泥沙在______；
江南的______，你______
是____，____……现在____；
岭南的______地憔悴，尽那边，我蘸着______苦水……
（师）：全体男生试背，女生生认真倾听，看在字音、流畅和情感上没有需要改进的地方。（出示“减字法背诵法三”）
我______
摸索______：
这一角______，
那一角______；
这一片______，
（春天，______，______）
我______；
这______，
这______；
江南_____
……
师：全体试背。
师：同学们得表现真的不错，在这么短的时间里不但掌握了方法，而且还能准确记忆。课后，请大家运用这种方法尝试背诵诗文第二部分。
六、结合背景、深化主题
师：同学们，在当时的中国，有多少人在抗敌的战场上、在逃难的道路上、在敌人的监狱里、在被焚毁的村舍旁，用自己那“沾了血和灰”的残损的手掌抚摸着自己的亲人、战友、土地上的断壁残垣。历史的屈辱可以宽容，但绝不可忘记。下面请会背的同学齐背，不会的齐读该诗，让我们再次走进这个高贵而倔强的灵魂，感受那份深厚的爱国情感。
七、作业设计
1.通背全诗；
2.研讨与练习第三大题。
八、备课手记
九年级下册第一单元是以爱国和思乡为主题的中外经典诗歌，戴望舒的《我用残损的手掌》是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌，作者用“残损的手掌”摸索“这广大的土地”，内心产生了种种感觉。随着“手掌”的移动，诗人的情感也相应地发生了变化。读这首诗，要跟随作者一同去感受，仔细体会诗人发自于内心深处的爱与恨、忧愤与希望。对初中学段的学生阅读这类文学作品要求是：欣赏，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，并能从中获得对自然、社会和人生的有益启示。因此，具体到这篇诗作，我要在作品的朗读训练和朗读体味中，引导学生体会思想内涵。我教学的总体思路是：反复诵读，整体感知；品味语句，体会诗情；借鉴写法，抒写感情这三个方面展开教学。语文教学的源泉来自于文本和学生。让文本语言、情境氛围和学生异彩纷呈的思想融合为一个有机的整体，是教学的理想境界。以此为目标，我还有很多要学习和钻研的地方。
（作者单位：新疆维吾尔自治区石河子市第五中学）