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摘 要：数学是实践与理论并重的学科，教师不可让数学理论与实际生活相分离，要积极调整教学方向，让学生学会主动思考。文章分析学生思维能力欠缺的原因，认为要打造民主思维课堂，以实例烘托数学理论知识，提升课堂思维发散度。
关键词：数学教学；思维能力；能力培养；思维方式
中图分类号：G421；G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0044-01
数学学科的重要价值在于思维能力的培养，作为数学教师，应该让学生从最基本的数学思维训练出发，培养他们对数学问题的基本分析和探究能力。在传统数学教学模式中，教师总是主动地将数学教材中的知识传授给学生，导致学生存在较大的思维惰性，不愿意自主思考数学问题。因此，数学教师一定要从最基本的思维训练出发，一步一步引导学生从表面抓本质，深入思考数学问题。
一、部分学生思考能力欠缺之教学分析
在数学教学过程中，学生的思维能力发展状况一直是困扰教师的难题。在过去应试教育的影响下，部分数学教師总是将考试成绩作为评判学生能力高低的标准，这严重影响学生数学思维能力的发展，也不利于数学多向、多元思维的形成。在传统数学教学过程中，有的教师总是以自己为课堂教学活动的中心，表现出极强的课堂教学决定性，使得学生逐渐产生一定程度的心理畏惧感。在接下来的学习过程中，学生不敢将自己内心的真实想法表达出来，也不敢让自己的数学思维在广阔的数学时空中飞扬。其实，在培养学生的数学思维能力过程中，尊重学生的课堂主体地位十分重要。数学教师一定要摆脱传统的数学课堂教学观念，鼓励学生做数学课堂的主人，让学生积极思考每一道数学题目背后所包含的众多信息，推动学生在学习数学的同时思考数学的应用价值，从而让数学学科教学进入正轨，发散学生的数学思维。
二、打造民主思维课堂
数学课堂教学理念和氛围，决定着学生在课堂上获得怎样的学习效果。在倡导素质教育的今天，培养学生的思维能力需要一个民主的教学气氛，推动学生从传统的僵化的课堂氛围中摆脱出来，融入到自由活泼平等的探究氛围之中。民主化的思维课堂不仅能够让数学这一理科学科的教学内容生动地展示在学生面前，给予学生一定的想象空间，还能让学生从多个角度分析数学知识的内涵。在民主化的思维课堂中，数学教师可以组织学生进行多种形式的课堂讨论。学生不受教师威严感的束缚，与同学们一起自由讨论对数学问题的看法，有利于发展学生的数学思维能力，也有利于数学课堂氛围的改善。比如，在初中数学教材八年级下册第十八章“平行四边形”的教学过程中，可以充分贯彻民主思维课堂理念，积极鼓励学生在数学课堂中敞开心扉，与同学和教师一起进行课堂讨论。首先，教师带领学生从生活中的平行四边形开始讨论生活中的哪些事物表现出平行四边形的几何特征，并通过这一几何特征而发挥出较大的作用。接着，让学生积极聆听其他同学对平行四边形几何特征和价值的看法，在民主化、多元化的思维氛围中打开思路，充分发展学生的数学思维能力，深化学生对平行四边形的认识。
三、以实例烘托数学理论，提升课堂思维发散度
数学学科的思维发散性极强，在数学教学过程中，数学教师不仅要注重学科的理论教学，还要学会将生活中的案例与数学理论有效结合起来，使得学生能够在丰富的数学案例中思考数学的价值，发现数学的魅力。在数学教学过程中培养学生的思维能力时，数学教师切不可忘记培养学习兴趣的重要性。在数学教学中，借助生活实例的烘托，能够不断激发学生探究学习的欲望。在传统学习模式中，学生往往因为数学理论知识的单调、抽象而逐渐丧失学习自信心，而通过生活案例来烘托数学理论知识的传授，往往出现意想不到的教学效果，学生不仅在课堂上获得生活化数学体验，还能在生动的教学环境中挖掘自身的学习潜力。比如，在初中数学教材九年级下册第二十九章“投影与视图”的教学过程中，可结合生活中的“影子”实例，让学生思考生活中的细微事物所包含的数学知识，不断推动其融入到逻辑思维生活化的体验氛围中。例如，学生晚上走在灯光投影下的街道，随着人的身体与灯之间距离的变化，影子的大小也在发生变化。这一案例，可以引导学生思考其中蕴含的“投影与视图”知识，让他们学会从数学的角度去思考生活中的问题，让数学理论与实际生活紧密相连，这有利于学生数学思维能力的提高。再如，还可以通过几何物体的观察过程实例，引导学生思考物体的多维角度，让他们从书本的既定思维模式中跳出来，培养学生的直观洞察力，进一步思考视图的作用。
四、结束语
数学是一门实践与理论并重的学科，教师切不可让数学理论与实际生活相分离，要积极调整教学方向，让学生学会主动思考。教师应当认识到培养学生思维能力的重要性，尤其是要让学生认识到独立思考、独立分析的重要性。在传统数学教学模式中，教师往往在思维能力的培养上缺乏经验。因此，要在多元化的氛围中探索培养合格人才的策略，积极为学生思维能力的提高而努力。
参考文献：
[1]沈志林.在问题解决中培养学生数学思考能力[J].数学学习与研究，2016（04）.
[2]朱发春.引导探究模式运用于数学教学的实践与思考[J].职业教育研究，2012（05）.
[3]周天生.数学教学的逻辑价值研究[J].课程教育研究，2014（28）.
[4]朱擎天.高中生数学思维能力现状实证研究[D].华中师范大学，2013.
关键词：数学教学；思维能力；能力培养；思维方式
中图分类号：G421；G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0044-01
数学学科的重要价值在于思维能力的培养，作为数学教师，应该让学生从最基本的数学思维训练出发，培养他们对数学问题的基本分析和探究能力。在传统数学教学模式中，教师总是主动地将数学教材中的知识传授给学生，导致学生存在较大的思维惰性，不愿意自主思考数学问题。因此，数学教师一定要从最基本的思维训练出发，一步一步引导学生从表面抓本质，深入思考数学问题。
一、部分学生思考能力欠缺之教学分析
在数学教学过程中，学生的思维能力发展状况一直是困扰教师的难题。在过去应试教育的影响下，部分数学教師总是将考试成绩作为评判学生能力高低的标准，这严重影响学生数学思维能力的发展，也不利于数学多向、多元思维的形成。在传统数学教学过程中，有的教师总是以自己为课堂教学活动的中心，表现出极强的课堂教学决定性，使得学生逐渐产生一定程度的心理畏惧感。在接下来的学习过程中，学生不敢将自己内心的真实想法表达出来，也不敢让自己的数学思维在广阔的数学时空中飞扬。其实，在培养学生的数学思维能力过程中，尊重学生的课堂主体地位十分重要。数学教师一定要摆脱传统的数学课堂教学观念，鼓励学生做数学课堂的主人，让学生积极思考每一道数学题目背后所包含的众多信息，推动学生在学习数学的同时思考数学的应用价值，从而让数学学科教学进入正轨，发散学生的数学思维。
二、打造民主思维课堂
数学课堂教学理念和氛围，决定着学生在课堂上获得怎样的学习效果。在倡导素质教育的今天，培养学生的思维能力需要一个民主的教学气氛，推动学生从传统的僵化的课堂氛围中摆脱出来，融入到自由活泼平等的探究氛围之中。民主化的思维课堂不仅能够让数学这一理科学科的教学内容生动地展示在学生面前，给予学生一定的想象空间，还能让学生从多个角度分析数学知识的内涵。在民主化的思维课堂中，数学教师可以组织学生进行多种形式的课堂讨论。学生不受教师威严感的束缚，与同学们一起自由讨论对数学问题的看法，有利于发展学生的数学思维能力，也有利于数学课堂氛围的改善。比如，在初中数学教材八年级下册第十八章“平行四边形”的教学过程中，可以充分贯彻民主思维课堂理念，积极鼓励学生在数学课堂中敞开心扉，与同学和教师一起进行课堂讨论。首先，教师带领学生从生活中的平行四边形开始讨论生活中的哪些事物表现出平行四边形的几何特征，并通过这一几何特征而发挥出较大的作用。接着，让学生积极聆听其他同学对平行四边形几何特征和价值的看法，在民主化、多元化的思维氛围中打开思路，充分发展学生的数学思维能力，深化学生对平行四边形的认识。
三、以实例烘托数学理论，提升课堂思维发散度
数学学科的思维发散性极强，在数学教学过程中，数学教师不仅要注重学科的理论教学，还要学会将生活中的案例与数学理论有效结合起来，使得学生能够在丰富的数学案例中思考数学的价值，发现数学的魅力。在数学教学过程中培养学生的思维能力时，数学教师切不可忘记培养学习兴趣的重要性。在数学教学中，借助生活实例的烘托，能够不断激发学生探究学习的欲望。在传统学习模式中，学生往往因为数学理论知识的单调、抽象而逐渐丧失学习自信心，而通过生活案例来烘托数学理论知识的传授，往往出现意想不到的教学效果，学生不仅在课堂上获得生活化数学体验，还能在生动的教学环境中挖掘自身的学习潜力。比如，在初中数学教材九年级下册第二十九章“投影与视图”的教学过程中，可结合生活中的“影子”实例，让学生思考生活中的细微事物所包含的数学知识，不断推动其融入到逻辑思维生活化的体验氛围中。例如，学生晚上走在灯光投影下的街道，随着人的身体与灯之间距离的变化，影子的大小也在发生变化。这一案例，可以引导学生思考其中蕴含的“投影与视图”知识，让他们学会从数学的角度去思考生活中的问题，让数学理论与实际生活紧密相连，这有利于学生数学思维能力的提高。再如，还可以通过几何物体的观察过程实例，引导学生思考物体的多维角度，让他们从书本的既定思维模式中跳出来，培养学生的直观洞察力，进一步思考视图的作用。
四、结束语
数学是一门实践与理论并重的学科，教师切不可让数学理论与实际生活相分离，要积极调整教学方向，让学生学会主动思考。教师应当认识到培养学生思维能力的重要性，尤其是要让学生认识到独立思考、独立分析的重要性。在传统数学教学模式中，教师往往在思维能力的培养上缺乏经验。因此，要在多元化的氛围中探索培养合格人才的策略，积极为学生思维能力的提高而努力。
参考文献：
[1]沈志林.在问题解决中培养学生数学思考能力[J].数学学习与研究，2016（04）.
[2]朱发春.引导探究模式运用于数学教学的实践与思考[J].职业教育研究，2012（05）.
[3]周天生.数学教学的逻辑价值研究[J].课程教育研究，2014（28）.
[4]朱擎天.高中生数学思维能力现状实证研究[D].华中师范大学，2013.