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“后进生”是一个很难界定的概念，具有明显的相对性和不稳定性。在此校、此班是“后进生”，在另一校、另一班可能就是中等生。每个人的情况不尽相同。转化后进生的前提应当是班主任老师的正确认识和信心。青少年处在逐步成长和社会化的过程中，可塑性很强，这是每位班主任都明白的道理。许多班主任成功地转化后进生的事实更是有力的证明，问题是，有的班主任把后进生当成包袱。甚至抱着歧视心理，有的害怕转化后进生困难重，因而采取了种种不正确的态度和做法。须知，人的差异永远是客观存在，不独青少年如此；同时，人的可变性也是客观事实，青少年可变性更大。如果教育领域里没有后进生，恐怕太阳得从西进出来；如果班主任不能做后进生的转化工作，那么“人类灵魂工程师”的称号也就受之有愧了。作为班主任，绝不能放弃自己的光荣职责。
“后进生”情况复杂，产生的原因也复杂，需要认真分析，对症下药，才能奏效。不管一个学生是品德表现差，还是学习成绩差，不管他是单项后进，还是多项后进，都不能只在“差”的上面找原因，应该做全面的综合的调查研究。这是因为人是立体化的、整体化的。在某一方面出现的问题，往往也是综合效应。一般地说，应从以下几个方面去分析：
1.家庭环境。中小学生在家庭生活的时间多，特别是当今绝大多数家庭都是独生子女，受家庭的影响大。我们分析“后进生”的家庭情况；一看人际关系，二看智育环境，三看德育环境。每个家庭在这三方面为孩子提供的成长环境是有很大差别的，孩子身上反映出来的问题，会在家庭里找到重要的影响源，这便于我们开展工作时有针对性。
2.社会环境。“后进生”的产生不单有家庭的原因，还有社会原因，而且往往互相交叉。社会环境影响包括不良风气影响，大众宣传媒介影响和亲友伙伴影响等方面。这些影响会通过不同渠道和方式在学生身上发生作用。这就需要班主任深入、细致地进行访查、分析。特别是与学生本人建立信任关系，让学生坦露真情。
3.学校教育弊端。学生成为“后进生”，都有一个过程，在这个过程，学校是有责任的。例如：学校施教“求同”，忽视学生差异、忽视因材施教；片面追求升学率，只顾少数尖子，放弃了大多数；教师教学能力不强，教育方法失当等等。都可能是产生“后进生”的促因。这些原因反映在不同班级里，由于班主任素质的不同，班集体发展的程度不同而呈现很大的差异性。
4.学生自身因素。上述三方面的影响是外因，学生自身情况是内因。分析学生自身情况，就必须考虑他的智力因素和非智力因素。特别是近年来的普九义务教育，学生的来源以及素质差异较大，而我们对智力因素过于偏重，忽视对学生良好的非智力因素的培育，这是一种错误的倾向。学生的意志品质、兴趣爱好、个性特点与良好的品德习惯的培养，学习水平的提高都有密不可分的关系。同时，我们要具体了解学生在各种学习中的具体困难和问题。
总之，对“后进生”产生的原因分析得越透，抓得越准，就越能够有效率地进行转化工作。现从以下四方而谈谈转变后进生的看法。
1.创造最佳班级环境。一个优秀的班集体，对“后进生”的影响力和约束力是很大的，转化“后进生”，固然需要相当多的“单兵教练”，然而，创建一个良好的集体，更为重要。一个班集体就是一个“微观社会”，这个集体的良好人际关系，优良的班风班纪以及浓厚的学习气氛，对任何一个成员来说，都是非常有利的成长环境，其力量之大是任何个人都不能代替的。班主任应特别注意，必须使每个“后进生”参与集体建设，给他机会，施展自己的才干，要在班级的人际关系网络中，给每个“后进生”找到最合适的“角色”地位。他们属于集体，不是集体的对立物。尽管有时他们起了干扰集体的作用。
2.学校综合治理，建立多级管理制度。这是不少学校转化“后进生”的方法之一。转化“后进生”，光靠一个班，一个班主任不行，需要整个学校协同合作，所谓综合治理，是指动员各种教育力量配合工作，从德、智、体、美各方面实施教育，使每一个学生，包括每个“后进生”，都是身在一个教育“合力”网中。所谓分级管理，根据“后进”的表现及管理中出现的问题的大小，逐步由班主任、年级组、学校政教处分别负责，对每个“后进生”都有具体的管理、教育措施，尽量不留漏洞，出现问题，及时做工作。
3.与家长密切配合。转化“后进生”，必须取得家长的支持与合作，这也是家长所期望的。这种配合，要改变过去那种互相汇报学生情况的简单做法口要用正确的教育思想来指导彼此的合作，老师和家长要研究、分析学生的情况，制订出合理的教育计划和措施。这往往需要我们班主任进行繁复的转变家长的工作。班主任、家长、学生适当时可以同时交谈，在民主的气氛中共同解决问题，这样，甚至会收到意想不到的效果，因为尊重学生的人格，是教育好学生的前提。
4.选择转化“后进生”的突破口，每个后进生，都有他的可取之处，有他的闪光点，如体育见长、劳动肯干等。作为班主任要善于选择突破口，抓住有利时机，给他们创设成功的条件和机会。对“后进生”来说，哪怕是很微小的成功，都应给予应有的肯定，使他们获得愉快的心理体验，尝到成功后的滋味，这便是新的成功的起点。一方面的成功，可以“迁移”到其他方面，产生动力，量变会引起质变。
总之，教育后进生，没有现成的灵丹妙药，全靠我们班主任正确的教育思想和活动的教育艺术。正确的方法和措施要靠班主任老师在实践中创造。只要我们树立信心，肯下功夫，持之以恒，定会创造出许多好的方法和经验来。
“后进生”情况复杂，产生的原因也复杂，需要认真分析，对症下药，才能奏效。不管一个学生是品德表现差，还是学习成绩差，不管他是单项后进，还是多项后进，都不能只在“差”的上面找原因，应该做全面的综合的调查研究。这是因为人是立体化的、整体化的。在某一方面出现的问题，往往也是综合效应。一般地说，应从以下几个方面去分析：
1.家庭环境。中小学生在家庭生活的时间多，特别是当今绝大多数家庭都是独生子女，受家庭的影响大。我们分析“后进生”的家庭情况；一看人际关系，二看智育环境，三看德育环境。每个家庭在这三方面为孩子提供的成长环境是有很大差别的，孩子身上反映出来的问题，会在家庭里找到重要的影响源，这便于我们开展工作时有针对性。
2.社会环境。“后进生”的产生不单有家庭的原因，还有社会原因，而且往往互相交叉。社会环境影响包括不良风气影响，大众宣传媒介影响和亲友伙伴影响等方面。这些影响会通过不同渠道和方式在学生身上发生作用。这就需要班主任深入、细致地进行访查、分析。特别是与学生本人建立信任关系，让学生坦露真情。
3.学校教育弊端。学生成为“后进生”，都有一个过程，在这个过程，学校是有责任的。例如：学校施教“求同”，忽视学生差异、忽视因材施教；片面追求升学率，只顾少数尖子，放弃了大多数；教师教学能力不强，教育方法失当等等。都可能是产生“后进生”的促因。这些原因反映在不同班级里，由于班主任素质的不同，班集体发展的程度不同而呈现很大的差异性。
4.学生自身因素。上述三方面的影响是外因，学生自身情况是内因。分析学生自身情况，就必须考虑他的智力因素和非智力因素。特别是近年来的普九义务教育，学生的来源以及素质差异较大，而我们对智力因素过于偏重，忽视对学生良好的非智力因素的培育，这是一种错误的倾向。学生的意志品质、兴趣爱好、个性特点与良好的品德习惯的培养，学习水平的提高都有密不可分的关系。同时，我们要具体了解学生在各种学习中的具体困难和问题。
总之，对“后进生”产生的原因分析得越透，抓得越准，就越能够有效率地进行转化工作。现从以下四方而谈谈转变后进生的看法。
1.创造最佳班级环境。一个优秀的班集体，对“后进生”的影响力和约束力是很大的，转化“后进生”，固然需要相当多的“单兵教练”，然而，创建一个良好的集体，更为重要。一个班集体就是一个“微观社会”，这个集体的良好人际关系，优良的班风班纪以及浓厚的学习气氛，对任何一个成员来说，都是非常有利的成长环境，其力量之大是任何个人都不能代替的。班主任应特别注意，必须使每个“后进生”参与集体建设，给他机会，施展自己的才干，要在班级的人际关系网络中，给每个“后进生”找到最合适的“角色”地位。他们属于集体，不是集体的对立物。尽管有时他们起了干扰集体的作用。
2.学校综合治理，建立多级管理制度。这是不少学校转化“后进生”的方法之一。转化“后进生”，光靠一个班，一个班主任不行，需要整个学校协同合作，所谓综合治理，是指动员各种教育力量配合工作，从德、智、体、美各方面实施教育，使每一个学生，包括每个“后进生”，都是身在一个教育“合力”网中。所谓分级管理，根据“后进”的表现及管理中出现的问题的大小，逐步由班主任、年级组、学校政教处分别负责，对每个“后进生”都有具体的管理、教育措施，尽量不留漏洞，出现问题，及时做工作。
3.与家长密切配合。转化“后进生”，必须取得家长的支持与合作，这也是家长所期望的。这种配合，要改变过去那种互相汇报学生情况的简单做法口要用正确的教育思想来指导彼此的合作，老师和家长要研究、分析学生的情况，制订出合理的教育计划和措施。这往往需要我们班主任进行繁复的转变家长的工作。班主任、家长、学生适当时可以同时交谈，在民主的气氛中共同解决问题，这样，甚至会收到意想不到的效果，因为尊重学生的人格，是教育好学生的前提。
4.选择转化“后进生”的突破口，每个后进生，都有他的可取之处，有他的闪光点，如体育见长、劳动肯干等。作为班主任要善于选择突破口，抓住有利时机，给他们创设成功的条件和机会。对“后进生”来说，哪怕是很微小的成功，都应给予应有的肯定，使他们获得愉快的心理体验，尝到成功后的滋味，这便是新的成功的起点。一方面的成功，可以“迁移”到其他方面，产生动力，量变会引起质变。
总之，教育后进生，没有现成的灵丹妙药，全靠我们班主任正确的教育思想和活动的教育艺术。正确的方法和措施要靠班主任老师在实践中创造。只要我们树立信心，肯下功夫，持之以恒，定会创造出许多好的方法和经验来。