随着国家的二孩政策放宽，班级中的“小二子”也不断增多。这些家长在教养第一个孩子之后都积累了相对丰富的教育经验，那么理应在应对第二个孩子的教育问题上有更多的教育策略。但是真的是这样吗？
　　球球是个矮矮、瘦瘦的小班男孩。入园前的家访中，球球爸妈对我们说：“我们家球球是个慢热的孩子，平时不爱和别的小朋友一起玩，喜欢自己坐着。”九月份开学了，正如他们所说，球球在班上不玩任何玩具，就连所有孩子都非常喜欢的大型滑梯都提不起球球的兴趣。在观察了两周后，我们与家长进行了第一次简短的交流。
　　我：“球球有机会经常出去玩滑滑梯之类的运动项目吗？”
　　球球爸爸：“玩过呀！但是不多，他不太喜欢和别人一起玩。”
　　我：“要经常带他出去锻炼，增加他对活动的兴趣哦！”
　　球球爸爸：“老师，我们家孩子都是这样的，老大小时候也不喜欢参与活动，不玩幼儿园的玩具。后来长大了自然就好了。老师你不用管他。”
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　　听到球球爸爸的这席话我很诧异——“大了自然会好，不用管他”，真的是这样吗？真的不需要成人的教育干预？之后，我们了解到球球的父母都是高级知识分子，对自家的遗传基因相当自信。他们的大女儿在南京市最好的中学就读，可以说教育得比较成功，这也许就是他们在面对球球的问题上比较“淡定”的原因。但是，淡定就是不作为吗？带着这样的疑惑，我们继续对球球进行观察和指导。
　　十月初的一天，孩子们玩大型滑梯，球球依然不愿意上滑梯。老师牵着球球的手说：“我们一起玩吧。老师扶着你。”球球屁股往后撅，眉头皱着，很不乐意。老师把球球搀到滑梯的半层，鼓励道：“试试再往上爬一层。”可球球转过身，玩起了滑梯侧面的玩具。在之后的一周时间里，球球都愿意上到滑梯的半层玩一玩边上的玩具。可以说，我们的引导成功了一半。起码，球球开始愿意触摸滑梯周围的玩具了，这大大增强了我们继续引导的信心。
　　一周后的一天，我护在球球身边，和他一起往滑梯上爬，边爬边说：“我们一起滑，老师保护你。”球球竟然在我的陪伴和鼓励下上到了滑梯的更高一层。就这样，球球第一次顺利滑了滑梯。滑下来的瞬间，球球的脸部表情从紧张转为欣喜。之后他一次又一次地开始玩最矮的滑梯。我将这一变化拍成了视频，和家长进行了一次深入的交谈。
　　我：“我们一起聊一聊球球参与活动的事情，您怎么看这个问题？”
　　球球爸爸：“我们一直也想和老师聊这个问题，但是也一直很顧虑，担心聊不好会让老师产生误会，对我们家有意见。”
　　我笑着回答：“不会的，我们只是一起探讨孩子的发展问题，找到最适合孩子的教育方法。”
　　球球爸爸：“我们家有个姐姐，小时候就是这样，不参与班上的任何活动，我们当时挺着急的，也想了好多方法。后来到了中班，姐姐一下子就好了。姐姐现在发展得也不错。我觉得我们家这是遗传。球球现在的状态已经比姐姐小时候好很多了，起码你和他说话他知道回应你。所以，老师，你不用管他！”
　　从爸爸的这段话中，我们不难看到，首先，家长对孩子的表现有自己的判断和主张，同时又担心和老师不能达成教育理念的一致，导致老师对孩子有偏见。其次，在教育策略方面，球球爸爸在大女儿小的时候，并不是什么也没有做，不管她。从他说的“我们挺着急，想了很多办法”，我们可以看到，他们在不知不觉中对女儿采取了很多教育干预，只是不自知。因此，我表明了自己的态度——我们的交谈只是为了让孩子更好地发展。于是，我们通过追问，帮助球球爸爸回忆当年在养育大女儿时做了哪些事情，让他了解到“当年”他们对第一个孩子并没有放任不管。
　　我进一步追问：“你说你们挺着急的，是不是在着急的时候你们做了很多事情来帮助她？”
　　球球爸爸：“我们也没有做什么事情，就是经常带她出去玩。”
　　通过爸爸的回答，我了解到，他并没有把“经常出去玩”当作教育手段，他认为这是一件稀松平常的事情。这恰恰是帮助他的女儿走出自己的世界、接纳外部世界的重要手段。
　　当球球爸爸提到姐姐到了中班末才开始玩滑梯时，我会心一笑：“可是我们球球小班就能玩啦。”我把球球成功地开始尝试玩滑梯的视频给他爸爸看，并且把这两个月老师如何帮助球球玩滑梯的过程向爸爸描述了一遍。球球爸爸看了视频，激动地说：“他居然可以玩滑梯啦！进步好大哦！太让我吃惊了！”
　　当我们用事实让家长看到孩子在我们的指导和帮助下获得的进步后，家长由衷地表示感谢。这又为我们赢得家长的信任跨出了坚实的一步。我们希望让家长了解到，尽管每个孩子都有自己的特点，但是我们仍然希望通过我们的努力和教育方法，帮助孩子在自己的原有基础上向前进一步。
　　经过这次交流，球球在幼儿园的状态有了翻天覆地的变化，不仅愿意滑滑梯了，在教室里活动也不再只是坐在椅子上，而能主动进入数学区和科学区参加活动。性格比原先开朗了很多。
　　在十一月初，我再次和球球爸爸进行了简单的交流。了解到球球爸妈开始经常带球球去户外活动，有机会就让球球和同龄孩子一起游戏，并且也拨出了更多的时间陪伴球球。
　　针对球球的案例，对于二孩的家园工作，我有了一些思考。
　　第一，二孩的父母在教育方面更加淡定，但是“淡定”不等于“不作为”。
　　作为二孩的家长，由于有了养育第一个孩子的经验，对孩子的发展有了一定的了解，于是，在养育第二个孩子时比较“淡定”，但是淡定不代表不作为。本案例中的家长对待孩子不参与活动的事情，起初的态度就是不做任何的教育干预，不仅自己不做还要求老师也不做，任其自由发展。家长往往在“老大”的教育上小心翼翼、尽心尽力、摸着石头过河，但是在“老二”的教育中，忽略了之前所做的事情，从而变成了“放任自流”。教师采取的策略是，首先，肯定家长的想法——的确，遗传因素会对孩子起到至关重要的作用；其次，观察孩子的状况，先推进孩子发展，有了一定的成效再与家长进行交流，用事实说服家长；再次，帮助家长回忆在养育“老大”时所采取的教育手段，最终改变和完善家长的教育方法，以达到家园共同努力的目标。
　　第二，教师在做家长工作时要有连贯性和持续性。
　　本案例中家长提出了自己的教育观念后，老师并没有迎合，而是用自己的专业眼光判断着事情的发展。在做家长工作时，也不奢求通过一次谈话就能赢得家长的认可，而是持续观察，在一次次交流中，在孩子不断的成长进步中，让家长看到教育成效，从而更进一步认可教师的教育理念，与教师达成一致。
　　第三，利用现代化手段重现幼儿发展，为家长工作提供有力的证据。
　　孩子在园的表现，仅仅靠老师的口述，未免显得单薄。我们利用摄像机将孩子的进步拍摄下来，更形象更细致地展现给家长，让家长看见老师对孩子的关注和帮助，从情感上赢得家长的信任。
　　二孩的家长工作其实对于老师更加有挑战，因为很多家长都在养育“老大”的过程中积累了丰富的教育经验，但这些经验有的是正确的，有的却有待商榷。老师在做这些家长的工作时，需要帮助家长回忆和反思“老大”的教育过程，并结合“老二”自身的特点给予针对性的建议，最终做到家园理念一致，共同推进孩子进步和发展。■