论文部分内容阅读
整个小学在新课标中分成了1-2年级，3-4年级，5-6年级这三个阶段，详细的阐述小学语文阅读教学的不同目标，因为不同的阶段都有不同的侧重点，难度也是逐步加大的。要引导学生更好的进行阅读学习，教育工作者也要借鉴新课标的教学模式，打破自己的教学局限。
一、低学段：我要“读懂”
低学段的学生刚刚进入学校，也算是正式的接触了语文阅读，在这个阶段很多学生的语文基础知识还比较薄弱，必须要打下坚实的基础。例如，掌握字词，以及阅读的方法。有很多小学生读不懂阅读文本，在阅读的过程中没有掌握正确的方法，体会不到其中的思想情感，阅读的进程和节奏也不对。在这种情况下，我们就无法提高阅读教学的质量。所以首先要引导学生认识更多的字词，在这个基础上才能读懂文章的意思，才能掌握正确的阅读方法。所以首先要做的就是让低学段的学生读懂其中的意思，低年级的学生读懂其中的意思，之后才能进行下一个阶段的学习。在这个学段对基础知识的讲解，要“准”、“细”、“补”。在阅读教学开始之前教育工作者要对这个文本进行仔细的阅读，掌握学生当前的学习情况。如果发现其中有一些生字词很难被学生理解，就可以针对性的进行教学。在教学的过程中一定要详细的讲解相关的知识点，一些重点难点，要不厌其烦的多次讲解，要在黑板上进行写字的示范，纠正学生的读音，和写字顺序。学生掌握这些知识点之后，老师还要对学生的知识点进行巩固进行补充，在检测的过程中发现不足之处，弥补这些薄弱点。在《大自然的邮票》阅读教学时，可以通过教育工作者范读、学生齐读等方式，多次对学生的朗读进行正音;通过在黑板上对“邮”等生词进行分解和慢动作书写示范，让学生在座位上进行跟写或摹写，帮助学生掌握生词。
二、中学段：我要“读好”
中学段的学生，学习了一年级和二年级相关的知识点之后，掌握了最基本的阅读方法，以及文本知识，自己的阅读学习能力也得到了提升。在这个阶段，我们要让学生突破当前的阅读障碍。不是只能读好文本，而是要更好更快地抓住文本中的重点信息。教育工作者可以根据不同的文本内容，引导学生掌握相关的阅读方法。教育工作者可以专门花一节课的时间，或者是多节课的时间，以某个重点的阅读文本为例子，有系统有目的的组织学生接受练习。那么要如何判断学生学生掌握了哪些阅读方法，教育工作者采取以下几步：首先，我们可以从学生自读的文本切入，这个过程要让学生掌握自主学习的方法，能够积极主动的学习，在自主学习，自主学习的过程中掌握阅读的方法。教育工作者要在一旁认真地观察，加以引导，发现学生在学习过程中存在的不足之处，纠正学生的错误。其次可以组织学生接受课外阅读练习，有很多学生阅读了相关的文本之后，已经掌握了相关的知识点。这个时候教育工作者可以组织他们学习更多的课外知识进行课外练习，主要是为了巩固学生学习的知识点。最后，可以展开阅读交流，以多种方式让学生进行阅读讨论，也可以展示自己的阅读成果，学生在交流的过程中能够分享学习经验，也能在这个过程中提高自己的阅读能力。
三、高学段：我要“乐读”
在这个阶段很多学生已经牢牢地掌握了自己的基础知识，把握到了最基本的閱读方法，在阅读的过程中，能够积极主动的学习，养成了良好的阅读习惯。所以这个阶段的学生，阅读水平已经非常高了。可以让学生阅读不同的文本，遇到不认识的生字词，可以查字典，也可以组织学生参加一些阅读活动，让学生根据自己的兴趣爱好，归纳文章，品味其中的意思，这个时候影响学生学习最突出的问题是“愿不愿意读”“喜不喜欢读”了。教育工作者在这个过程中，最主要的目的就是为了巩固学生的阅读能力，提高学生的阅读能力，让学生对阅读感兴趣。发现其中的乐趣并积极主动的参与进来，多组织一些课外阅读活动。不能让学生阅读的内容，仅仅停留在教育工作者教的部分，还要丰富学生的阅历，让学生学到更多的课外知识。首先要为学生创造一个良好的学习环境，可以进行情境教学，在情境教学之前必须要做到一点，情境是以“情”动人。所以情境的设计一定要围绕“情”展开，诱导学生“入情”。在这过程中，可以在课前进行情境的导入也可以在上课的过程中进行情境的导入，在课下也可以情境导入。总之要把情境导入放置在教学内容之中。如果学生在一开始就进入了相关的学习情境，在上课的过程中将会更加积极主动，也能提高阅读教学的效率。在上课的过程中进行情境导入那么就能集中学生的注意力。这个过程教育工作者要根据学生的学习情况，做出相应的调整。在总结的时候也可以给学生留出更多自主思考，自主学习的时间，帮助学生进行文本的升华，让学生体会到其中的思想情感，学到更多的知识。要想使情境教学获得想要的效果，必须要满足以下两点：①教育工作者要先“入”进去;②导入要切合文本内容和学生学情。
综上所述，在阅读教学的过程中，一些学生的积极主动性不高，在上课的时候也不爱发言，是因为他们没有理解这些文本的内容，无法体会到其中的思想情感。教育工作者可以创设情境，进行情境教学，引导学生感受课文，体会到学习的乐趣，并有感而发，学到更多的知识。
[作者通联：甘肃甘水市甘谷县大像山镇南街小学]
一、低学段：我要“读懂”
低学段的学生刚刚进入学校，也算是正式的接触了语文阅读，在这个阶段很多学生的语文基础知识还比较薄弱，必须要打下坚实的基础。例如，掌握字词，以及阅读的方法。有很多小学生读不懂阅读文本，在阅读的过程中没有掌握正确的方法，体会不到其中的思想情感，阅读的进程和节奏也不对。在这种情况下，我们就无法提高阅读教学的质量。所以首先要引导学生认识更多的字词，在这个基础上才能读懂文章的意思，才能掌握正确的阅读方法。所以首先要做的就是让低学段的学生读懂其中的意思，低年级的学生读懂其中的意思，之后才能进行下一个阶段的学习。在这个学段对基础知识的讲解，要“准”、“细”、“补”。在阅读教学开始之前教育工作者要对这个文本进行仔细的阅读，掌握学生当前的学习情况。如果发现其中有一些生字词很难被学生理解，就可以针对性的进行教学。在教学的过程中一定要详细的讲解相关的知识点，一些重点难点，要不厌其烦的多次讲解，要在黑板上进行写字的示范，纠正学生的读音，和写字顺序。学生掌握这些知识点之后，老师还要对学生的知识点进行巩固进行补充，在检测的过程中发现不足之处，弥补这些薄弱点。在《大自然的邮票》阅读教学时，可以通过教育工作者范读、学生齐读等方式，多次对学生的朗读进行正音;通过在黑板上对“邮”等生词进行分解和慢动作书写示范，让学生在座位上进行跟写或摹写，帮助学生掌握生词。
二、中学段：我要“读好”
中学段的学生，学习了一年级和二年级相关的知识点之后，掌握了最基本的阅读方法，以及文本知识，自己的阅读学习能力也得到了提升。在这个阶段，我们要让学生突破当前的阅读障碍。不是只能读好文本，而是要更好更快地抓住文本中的重点信息。教育工作者可以根据不同的文本内容，引导学生掌握相关的阅读方法。教育工作者可以专门花一节课的时间，或者是多节课的时间，以某个重点的阅读文本为例子，有系统有目的的组织学生接受练习。那么要如何判断学生学生掌握了哪些阅读方法，教育工作者采取以下几步：首先，我们可以从学生自读的文本切入，这个过程要让学生掌握自主学习的方法，能够积极主动的学习，在自主学习，自主学习的过程中掌握阅读的方法。教育工作者要在一旁认真地观察，加以引导，发现学生在学习过程中存在的不足之处，纠正学生的错误。其次可以组织学生接受课外阅读练习，有很多学生阅读了相关的文本之后，已经掌握了相关的知识点。这个时候教育工作者可以组织他们学习更多的课外知识进行课外练习，主要是为了巩固学生学习的知识点。最后，可以展开阅读交流，以多种方式让学生进行阅读讨论，也可以展示自己的阅读成果，学生在交流的过程中能够分享学习经验，也能在这个过程中提高自己的阅读能力。
三、高学段：我要“乐读”
在这个阶段很多学生已经牢牢地掌握了自己的基础知识，把握到了最基本的閱读方法，在阅读的过程中，能够积极主动的学习，养成了良好的阅读习惯。所以这个阶段的学生，阅读水平已经非常高了。可以让学生阅读不同的文本，遇到不认识的生字词，可以查字典，也可以组织学生参加一些阅读活动，让学生根据自己的兴趣爱好，归纳文章，品味其中的意思，这个时候影响学生学习最突出的问题是“愿不愿意读”“喜不喜欢读”了。教育工作者在这个过程中，最主要的目的就是为了巩固学生的阅读能力，提高学生的阅读能力，让学生对阅读感兴趣。发现其中的乐趣并积极主动的参与进来，多组织一些课外阅读活动。不能让学生阅读的内容，仅仅停留在教育工作者教的部分，还要丰富学生的阅历，让学生学到更多的课外知识。首先要为学生创造一个良好的学习环境，可以进行情境教学，在情境教学之前必须要做到一点，情境是以“情”动人。所以情境的设计一定要围绕“情”展开，诱导学生“入情”。在这过程中，可以在课前进行情境的导入也可以在上课的过程中进行情境的导入，在课下也可以情境导入。总之要把情境导入放置在教学内容之中。如果学生在一开始就进入了相关的学习情境，在上课的过程中将会更加积极主动，也能提高阅读教学的效率。在上课的过程中进行情境导入那么就能集中学生的注意力。这个过程教育工作者要根据学生的学习情况，做出相应的调整。在总结的时候也可以给学生留出更多自主思考，自主学习的时间，帮助学生进行文本的升华，让学生体会到其中的思想情感，学到更多的知识。要想使情境教学获得想要的效果，必须要满足以下两点：①教育工作者要先“入”进去;②导入要切合文本内容和学生学情。
综上所述，在阅读教学的过程中，一些学生的积极主动性不高，在上课的时候也不爱发言，是因为他们没有理解这些文本的内容，无法体会到其中的思想情感。教育工作者可以创设情境，进行情境教学，引导学生感受课文，体会到学习的乐趣，并有感而发，学到更多的知识。
[作者通联：甘肃甘水市甘谷县大像山镇南街小学]