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摘 要：很多发达地区的学校都已经开设了心理健康教育课，并且取得了较好的教育效果。我们农村学校虽然不具备开设心理健康教育课的条件，但是，我们可以通过班主任工作，其它科目教学来体现心理健康教育。这是教育改革深入发展的实践和全面加强素质教育的要求，呼唤我们应重视中小学生的心理健康教育。
关键词：特殊行为;身心健康;心理健康教育
作为一名扎根于农村教育工作的我，对此有着特殊的感受。我自己本身对心理问题比较感兴趣，所以在平日的教学里、在跟学生的接触中，总是有意无意地注视着学生的心理问题。小丹，就这样走近了我的视线，引起了我的注意，也给我年轻的教学生涯里，增添了一次特殊的经历。
一、案例叙述
（一）“全景图”
小丹是初一年级插到我班的一个外地生。她原籍是云南，有一个妹妹。四岁那年，父母为了生一个弟弟，带着她搬迁到苍南，把家安置在我校附近一个村子的边缘。自从她母亲生下弟弟之后父母并开始冷落她。父亲经营一辆黑三轮车。母亲在家闲着并经常和老乡聚在一起闲聊、玩扑克、搓麻将。小丹从小聪明伶俐，但十分倔强，处处想要领先于别人。让人头疼的是，她常常犯这样那样的错误，个性非常要强，不愿正视自己存在的问题，缺少改正错误的内驱力。随着年龄的增长，她逐渐养成推卸责任、说谎的“坏习惯”。
（二）家庭“透视镜”
原来，小丹的父母一直在对小丹“说谎”。当她刚刚学会说话时，为了使她不哭闹，妈妈常会拿“不要哭了，不然老虎会把你叼走的”之类的话吓唬她。当她稍稍长大，妈妈生了小弟弟之后，就明白妈妈开始冷落她，妈妈一直在骗她，这些谎话也就不“灵”了。她妈妈说：“前几天，小丹拿了家里5元钱，我就大发雷霆，说要报警110，想吓唬吓唬她。”然而，小丹却根本不当一回事，还笑嘻嘻地对她说：“把我抓去吧，反正有小弟弟，你们也不关心我了。再说110是不抓小孩的！”
小丹的父母，总希望按照自己的思维方式叫孩子怎样怎样。他们经常向她空口许诺，比如：“你把作业做完了，妈妈就奖给你一包糖。”或者“你把中午的碗洗了，妈妈给你5毛钱。”诸如此类的话，当她做完时，妈妈早就把自己的诺言忘了。渐渐地，小丹觉得妈妈的话是不可信的，也就不愿听妈妈的话。于是妈妈就吓唬她：“如果你再不听妈妈的话，我就不要你这个女儿了。”
我告诉他们：“这些话都是你们随口说说而已，但是小丹却以为你们真的会这么做，她是多么害怕啊！她知道万一她又犯了错，妈妈就会离开她，不要她了。这不仅给小丹带来沉重的精神压力，客观上也为她学会说谎提供了前提条件，因为孩子不诚实几乎总是恐惧的结果。”
（三）第一次“亲密接触”
在恐惧笼罩下的小丹总是忐忑不安。作为她班主任，我找她聊了一下。但是，她对任何人都有种抵抗心理，不相信任何人，第一次“亲密接触”宣告失败。
（四）第二次“親密接触”
失败……
（五）第三次“亲密接触”
失败……
（N）第N次“亲密接触”
作为班主任的我，明显觉得应该为她做些什么。接下来的一段时间内，我密切关注她的一切，也在生活、学习上对她慢慢关心起来，经常找她聊聊天什么的，渐渐地，她开始慢慢相信我了。我跟她在办公室的第N次“亲密接触”……
“听邻居说，你父母经常打你，是吗？”
“是的，他们老是没事找事地打我！”她显得有些愤恨地说。
“你是说你的父母故意要打你吗？”
“是啊，他们很恨我，巴不得我早点死掉，这样他们就少浪费些口粮。”
“你肯定你父母这么恨你吗？“
“是啊！”
“那你恨你父母吗？”
“恨！！”
“哦？为什么？是他们做了什么不好的事情吗？”
“他们不相信我，也不对我说真心话，只知道打我……”
“那你会跟你父母讲真心话吗？”
“我，我，……唉，总之我跟我父母都不怎么讲话了现在，好象我们之间总隔着什么一样。”
“你都不跟父母讲真心话，怎么可以怪你父母不跟你讲真心话呀？”
“我，我，唉，老师，不是了，我父母只跟我弟弟讲真心话，他们对我弟弟很好的，要什么就给什么，而我要什么就没什么的……唉”
“你弟弟听话吗？”
“听啊。”
“你对你弟弟好吗，是不是他要什么你也给什么的呢？”
“恩，我弟弟不但很听我父母的话，也很听我的话，我虽然有时候打他，骂他，但是他总是很快就忘记了，总是很相信我父母，很相信我，总是不一会儿就跟没事人一样又跟我玩一块呢。”
“恩，信任人很重要哦，那么你有没想过，如果你站在你父母立场上，面对膝下的两个孩子，你和你弟弟，那你会用什么态度分别对待这两个孩子呢？”
“这，这，这……老师我知道了，谢谢……”
二、几点反思
小丹事件，只是我在教学教育工作中的一例，我相信在农村民工学校中还有无数个小丹急待我们去引导去接触……
因此，作为一名普通的教育工作者，这件事引起了我的一些思考：
第一，德育教育是开放性的教育。老师要不断更新自己的观念，教育要因时因事而变。现在有学生说我们的教育是“一群受过传统教育的老夫子带着一群思想激进的年轻人”，不是说传统的教育要舍弃，我们应在传统的基础上，吸收新时代的精华，不断更新自己的观念，传统教育也应该是开放性的，也应该是不断发展的，任何一种封闭的教育方式都将被时代抛弃。
第二，德育教育也是一种生成性教育。教育过程没有按教育预设进行，不是教育的失败，相反可能是教育的成功。我们的德育工作者更喜欢为自己的教育设定一个目标，并且设定一条路线，受教育者无论怎么做，最后还是回到教育者设定的目标之中，于是我们就有了足够的成就感，我们就感到自己的努力没有白费。
第三，科学的德育是对话式的，是反复辩难、反复比较和平衡的。我们通常把德育教育与知识教育混同起来，认为道德可以像知识一样，通过传播和灌输，学生就可以获得，从而成为有道德的人。德育教育应该是关怀的教育，教师要把关怀作为德育的内在要求，去关注学生的生命，关注学生的情感世界。
参考文献：
[1]《中学生日常行为规范》，2016.《中学生日常行为规范（修订）》，2018.
[2]朱士鸣著.《学生心理引导技巧》上海辞书出版社，2019.
[3]朱小闯.《道德对德育的批判与渴求》《班主任之友》，2019.1.
关键词：特殊行为;身心健康;心理健康教育
作为一名扎根于农村教育工作的我，对此有着特殊的感受。我自己本身对心理问题比较感兴趣，所以在平日的教学里、在跟学生的接触中，总是有意无意地注视着学生的心理问题。小丹，就这样走近了我的视线，引起了我的注意，也给我年轻的教学生涯里，增添了一次特殊的经历。
一、案例叙述
（一）“全景图”
小丹是初一年级插到我班的一个外地生。她原籍是云南，有一个妹妹。四岁那年，父母为了生一个弟弟，带着她搬迁到苍南，把家安置在我校附近一个村子的边缘。自从她母亲生下弟弟之后父母并开始冷落她。父亲经营一辆黑三轮车。母亲在家闲着并经常和老乡聚在一起闲聊、玩扑克、搓麻将。小丹从小聪明伶俐，但十分倔强，处处想要领先于别人。让人头疼的是，她常常犯这样那样的错误，个性非常要强，不愿正视自己存在的问题，缺少改正错误的内驱力。随着年龄的增长，她逐渐养成推卸责任、说谎的“坏习惯”。
（二）家庭“透视镜”
原来，小丹的父母一直在对小丹“说谎”。当她刚刚学会说话时，为了使她不哭闹，妈妈常会拿“不要哭了，不然老虎会把你叼走的”之类的话吓唬她。当她稍稍长大，妈妈生了小弟弟之后，就明白妈妈开始冷落她，妈妈一直在骗她，这些谎话也就不“灵”了。她妈妈说：“前几天，小丹拿了家里5元钱，我就大发雷霆，说要报警110，想吓唬吓唬她。”然而，小丹却根本不当一回事，还笑嘻嘻地对她说：“把我抓去吧，反正有小弟弟，你们也不关心我了。再说110是不抓小孩的！”
小丹的父母，总希望按照自己的思维方式叫孩子怎样怎样。他们经常向她空口许诺，比如：“你把作业做完了，妈妈就奖给你一包糖。”或者“你把中午的碗洗了，妈妈给你5毛钱。”诸如此类的话，当她做完时，妈妈早就把自己的诺言忘了。渐渐地，小丹觉得妈妈的话是不可信的，也就不愿听妈妈的话。于是妈妈就吓唬她：“如果你再不听妈妈的话，我就不要你这个女儿了。”
我告诉他们：“这些话都是你们随口说说而已，但是小丹却以为你们真的会这么做，她是多么害怕啊！她知道万一她又犯了错，妈妈就会离开她，不要她了。这不仅给小丹带来沉重的精神压力，客观上也为她学会说谎提供了前提条件，因为孩子不诚实几乎总是恐惧的结果。”
（三）第一次“亲密接触”
在恐惧笼罩下的小丹总是忐忑不安。作为她班主任，我找她聊了一下。但是，她对任何人都有种抵抗心理，不相信任何人，第一次“亲密接触”宣告失败。
（四）第二次“親密接触”
失败……
（五）第三次“亲密接触”
失败……
（N）第N次“亲密接触”
作为班主任的我，明显觉得应该为她做些什么。接下来的一段时间内，我密切关注她的一切，也在生活、学习上对她慢慢关心起来，经常找她聊聊天什么的，渐渐地，她开始慢慢相信我了。我跟她在办公室的第N次“亲密接触”……
“听邻居说，你父母经常打你，是吗？”
“是的，他们老是没事找事地打我！”她显得有些愤恨地说。
“你是说你的父母故意要打你吗？”
“是啊，他们很恨我，巴不得我早点死掉，这样他们就少浪费些口粮。”
“你肯定你父母这么恨你吗？“
“是啊！”
“那你恨你父母吗？”
“恨！！”
“哦？为什么？是他们做了什么不好的事情吗？”
“他们不相信我，也不对我说真心话，只知道打我……”
“那你会跟你父母讲真心话吗？”
“我，我，……唉，总之我跟我父母都不怎么讲话了现在，好象我们之间总隔着什么一样。”
“你都不跟父母讲真心话，怎么可以怪你父母不跟你讲真心话呀？”
“我，我，唉，老师，不是了，我父母只跟我弟弟讲真心话，他们对我弟弟很好的，要什么就给什么，而我要什么就没什么的……唉”
“你弟弟听话吗？”
“听啊。”
“你对你弟弟好吗，是不是他要什么你也给什么的呢？”
“恩，我弟弟不但很听我父母的话，也很听我的话，我虽然有时候打他，骂他，但是他总是很快就忘记了，总是很相信我父母，很相信我，总是不一会儿就跟没事人一样又跟我玩一块呢。”
“恩，信任人很重要哦，那么你有没想过，如果你站在你父母立场上，面对膝下的两个孩子，你和你弟弟，那你会用什么态度分别对待这两个孩子呢？”
“这，这，这……老师我知道了，谢谢……”
二、几点反思
小丹事件，只是我在教学教育工作中的一例，我相信在农村民工学校中还有无数个小丹急待我们去引导去接触……
因此，作为一名普通的教育工作者，这件事引起了我的一些思考：
第一，德育教育是开放性的教育。老师要不断更新自己的观念，教育要因时因事而变。现在有学生说我们的教育是“一群受过传统教育的老夫子带着一群思想激进的年轻人”，不是说传统的教育要舍弃，我们应在传统的基础上，吸收新时代的精华，不断更新自己的观念，传统教育也应该是开放性的，也应该是不断发展的，任何一种封闭的教育方式都将被时代抛弃。
第二，德育教育也是一种生成性教育。教育过程没有按教育预设进行，不是教育的失败，相反可能是教育的成功。我们的德育工作者更喜欢为自己的教育设定一个目标，并且设定一条路线，受教育者无论怎么做，最后还是回到教育者设定的目标之中，于是我们就有了足够的成就感，我们就感到自己的努力没有白费。
第三，科学的德育是对话式的，是反复辩难、反复比较和平衡的。我们通常把德育教育与知识教育混同起来，认为道德可以像知识一样，通过传播和灌输，学生就可以获得，从而成为有道德的人。德育教育应该是关怀的教育，教师要把关怀作为德育的内在要求，去关注学生的生命，关注学生的情感世界。
参考文献：
[1]《中学生日常行为规范》，2016.《中学生日常行为规范（修订）》，2018.
[2]朱士鸣著.《学生心理引导技巧》上海辞书出版社，2019.
[3]朱小闯.《道德对德育的批判与渴求》《班主任之友》，2019.1.