摘要：在课堂教学中要全面实施素质教育，尊重学生，增强学生的自信心，给每个学生创造参与课堂教学的机会，使学生的个性特长得以发挥，以提高学生学习兴趣，提高课堂教學效率。
　　关键词：尊重；创造参与；个性差异；自信心
　　
　　在新课程标准理念大力实施的今天，如何在初中数学教学过程中，培养学生有效地参与到课堂教学中，来培养学生积极主动地思考问题，是课堂教学永恒的追求。因而，在课堂教学中必须充分调动学生的主观能动性，使学生勤动脑、多动手，使学生溶入课堂教学之中，充分发挥学生的主体作用。
　　一、在课堂上给学生创造参与的教学过程
　　随着现代教育的深化改革，在课堂教学中，教师不再是学生发号指令的权威，而是一种互相尊重，互相影响，互相促进的平等、民主的交往和“伙伴”关系，是真正把学习的权利还给学生的实际成长的课堂。
　　动手实践，自主探索合作交流是学生学习数学的重要方式，是教师把学生思维相互沟通的过程。在这个过程中充满了师生之间的数学交流和住处的转换。让学生通过自主的互动的学习活动，生成构建自身的知识体系，成为学习的主人，使学生由被动学习变为主动学习，从而体现了在课堂上学生的主体地位，使教学气氛更加民主化，数学学习的过程及所学习的内容把学生原有的数学认知结构互相作用形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自动行为，而数学是一门学科，具有严密的逻辑思维性的特点。所以数学学习更需要积极思考深入理解。北京师范大学教授曹才翰指出“数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程：从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力与创新能力，因此在数学课堂教学中提高学生的一马不行百马忧程度，更能提高学生对知识的加深和利用，从而培养学生的实际操作能力，以达到提高学生素质的远期功效。
　　二、在课堂教学中引导学生参与课堂教学的全过程
　　学生学习数学是由学生自己把要学的东西去发现创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去发现和创造，而不是把现有的结论灌输给学生。换言之，在数学教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。学生通过自己的再创造，获得的知识才能真正被掌握理解，并能灵活运用，而再创造的过程，正好是学生的一个创新过程。若离开了学生的主动积极参与，教师的主导作用也没有了意义。教师的主导要具有科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的创新思维能力。教师要启发引导学生亲自参与这些创新活动过程，以达到开发学生的智力与能力，增强创造力，提高思维品质。因而教师在教学过程中应结合教学内容，设计出有利于学生的参与的教学环节，提高学生的参与程度。比如，在教学”平行四边形“时，我先创设问题情境，提出问题，然后让学生独立观察，平行四边形的边、角、对角线，自己总结出四边形的边、角、对角线的特征，这样他们对平行四边形的认识理解及掌握才会更深刻。这个观察思维创造的过程正是体现教学过程中学生的参与程度。
　　三、在教学过程中，要正确对待学生的个性差异
　　来自不同家庭的几十号人组成的一个班集体，一个教学班，学生的素质、能力参差不齐是正常现象。教师应让学生分层次的引导与学习，课堂教学中强以设不同的教学要求和知识，以满足不同层次的学生的需求。要正视学生个体发展的差异，不要歧视学困生。尊重学生个性就是师生关系平等对待，互相尊重。只有在尊重学生的前提下，不同学生个性的真实思想才能得以充分暴露，同时才能最大限度地反映出学生学习的意愿。不同层次的学生的想法和观点都有机会展示，真正体现自身学习的价值。在课堂教与学过程中不能无视学生的学习基础知识水平，而应该正确面对学生的认知起点，有针对性地从学生实际出发，实事求是，客观对待每一位学生，使每一位学生通过学习都能在原有知识的基础上有所进步和提高。
　　总之，在教学过程中，一定要提高学生的参与程度，随着学生的个性发展，素质教育的全面提高。人总是希望自己的存在能得到社会的承认和认可，都渴望别人对自己的正确评价和赏识。为学生提供成功的机会，将促进学生自信心的建立。而在一个班集体中的一些中、学困生，虽然他们的成绩稍差，个性发展不一样，但他们都有其独到的一面。如大部分男生对几何学习兴趣较大，思维敏捷，但书写潦草，字体不规范，反之大部分女生书写认真，计算准确，代数较好，但几何较差。作为教师要对他们的优点长处，加以表扬，对他们的缺点要正确引导，使他们的短处逐渐自我克服，并激励其成功。而不能抓住其缺点，经常攻其短处，使学生信心减弱，迷失自我，结果适得其反。
　　因此只有在教学过程中，发挥学生的主体作用，让每位学生都认为自己是学习的主人，让每位学生都能树立成功意识，在教学过程中才能让学生真正享受数学学习兴趣。