新课程改革已经在我省全面铺开。新的教育观念要求我们必须做到提高课堂效率，充分、科学地利用课堂。以下是我在新授课过程中的一些做法，提出来供大家讨论。
　　一、注重导课，引发学生兴趣
　　现在流行的说法是情境创设，但情境如何与课堂所讲的知识联系以及如何利用情境，是一个值得思考的问题。我个人认为“导课”这个词目的性更高更明确一些。一节课的导入起着两方面的作用。
　　首先，导课对知识起承上启下的作用。如，讲“氧化还原反应”一节时，以反应Fe2O3 3CO=2Fe 3CO2为例，利用学生原有知识让学生判断该反应所属的基本反应类型，再利用其不能划归的特点，引入氧化还原反应的概念。
　　其次，导课要能激发学生的学习兴趣。从学生实际的知识水平、认知能力出发，设计一个精彩的、值得思考的导入是非常必要的。如，讲“钠”的时候，结合学生原有知识：“金属是重的，是不易燃烧的。”再给出情境：《珠江河段上惊现神秘“水雷”》的新闻报道，并对新闻报道中的有关内容加以整理，突出与钠的性质有关的文字，如“漂”、“浮”、“黄色”、“水柱”等，并突出与原有知识相矛盾的地方，引起学生的兴趣。
　　二、立足新课程目标，提高课堂效率
　　1.根据新课标，结合新教材，抓住要点，不随意拓展
　　新教材将很多难点知识化整为零，教师上课时一定要注意不能将简单变为复杂。时刻保持学生思维的活跃是提高课堂效率的前提。比如，“氧化还原反应”在开始只是提到概念，过后逐步展开。如果教师一开始就一步到位，涉及所有氧化还原反应的知识及题型，那学生就很容易产生畏难情绪，降低课堂效率。
　　2.从旧知识出发，引入新内容
　　学生知识的获得应当是由浅入深、循序渐进的。有些知识以前出现过，只是未加以深化。因而，遇到此类问题时一定要注意从回忆旧知识开始逐渐引入新知识。新教材更是如此，有的知识在前面仅仅是出现了，而在后面才可能详细地讲到。
　　3.重视实验，同时处理好演示实验、学生随堂实验与教学时间的关系
　　化学是一门以实验为基础的学科。实验是学生获取知识、激发兴趣、培养能力的重要手段，但课堂的教学时间是有限的，每个实验都让学生亲自动手去做是不现实的。所以，根据学生实际和学校的具体实验条件，为学生准备几组有代表性的随堂实验是不可或缺的。
　　三、运用恰当的课堂提问和练习，提高课堂效率
　　课堂提问与随堂练习是教学中最常用的手段。提问应根据每个学生的情况，根据提问的目的性、针对性，有技巧地提问。问题的设置与提问方式、提问人员的选择是教师备课时需要花心思去准备与思考的问题，并且不同学校、不同班级应是有区别的。课堂提问并非越多越好，要提高问题的实效性与针对性，画龙点睛的提问才是必要的。
　　四、注重板书，做好课堂小结
　　好的板书能唤起学生的求知欲，吸引学生专心听课，并能为学生提示重点、难点，方便笔记，为课后复习服务。每堂课的板书都应有一定的技巧性和实用性，尽可能运用最简洁的文字或符号使教材内容形象化，复杂问题条理化。课堂归纳包括教师归纳和学生归纳，也可以是阶段性归纳或最后归纳。课堂归纳可提高学生思维能力和口头表达能力，又能使学生对一节课所学的知识有完整的认识、正确的理解。
　　五、注重交流与合作，建立和谐的师生关系
　　化学新课堂应关注学生的终身发展。从教育角度讲，教是为了不教，讲是为了不讲。我认为学生听课注意力不集中主要有以下三个方面的原因：一是学生基础差，听不懂，没兴趣；二是学生已懂的知识，教师翻来覆去地讲，学生觉得乏味；三是学生已有知识和教师所讲内容不“接轨”，不能引起学生的思想共鸣。所以，教师要随时关注学生的课堂情绪，及时调整教学内容的编排及切入方式。
　　落实学生的交流、合作是关怀与促进学生的发展和创造力培养的有效途径。学生能自己学懂的知识坚持不讲，学生通过交流能理解的知识坚持不讲。学生通过自学，对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时可组织学生交流讨论个人所得。讨论要紧扣教学目标或教师设计的具体问题。在学生讨论时，教师应该巡回辅导，以便及时答疑，及时了解学生对知识的理解情况，为精讲奠定基础，做到有的放矢。
　　总之，提高课堂效率是一项复杂的系统工程，提高化学教学效率的方法也是多种多样的。我们要去寻找、去学习、去创新，关键要找到适合自己的方法。我们要在新课程理念的指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功经验，改变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把学习主动权交给学生。最后，你会发现，学生要比预想的聪明，你的课堂也会变得活力四射。
　　（责任编辑 罗 艳）