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摘要：课堂评价是高效课堂的有效组成部分。有效的课堂评价可以促进师生的有效交流、积极反馈，提升学习的针对性和目的性，进而提升效率。有效的课堂评价，必须创设情境，采用科学化、技术化、规范化的手段对学习的整体过程进行具体指标的量化性评价，同时还得注意师生的双向评价和自我评价，从而真正做到有效反馈、积极提升。
关键词：高效课堂；自主学习；评价；量规；自我评价
G424.21
课堂教学评价是指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动。其评价范围包括教与学两个方面。目的在于促进学生学习，改善教师教学，对学生学习过程与结果进行综合的考量。课堂教学评价是促进学生全面发展、教师专业成长和提高课堂教学质量的重要手段，有利于全面提高课堂教学的水平。
一、要在充满真情的情境中去评价
陶行知先生说“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的才能达到心的深处”。心理学认为，人的任何认知活动总是伴随着情感，是在情感的影响下进行的。
（1）用有效的表扬激励学生。用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈的气氛，提升学生的学习热情。其一，表扬要适得其所，要密切关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。其二，要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。只有全然的爱学生，让学生感受到这种爱的传递，才能真正发挥表扬的激励作用，让表扬成为一个行之有效的武器。
（2）要充分尊重学生。在课堂评价中，使用激励性评价为主，有效地调动了孩子的学习积极性。对于回答问题欠佳的学生，要适当的引导他得出正确的答案。所以，要根据学生的能力和水平，创设不同难度的问题，分类教学，让学生在老师引导下回答尽可能全面的答案，增强他的自尊心。即使学生对问题实在解答不出，或者答题便宜太多，那也要软言抚慰，让学生不很难堪，以免学生思想情绪波动太大。
整体来讲，学生在课堂中有积极参与的主动心理，希望成为课堂中的亮点和闪光点。但是，很多学生在课堂上担心自己不能完全理解所学的内容，害怕自己出错招来同学们的嘲笑，顾虑自己不能取悦于老师。因而，学生的注意力总是关注回答问题的对与错，处于一种非常紧张的状态。在这种情况下，老师就应运用随机应变的教育机智，根据其具体情况给以恰如其分的激励性评价，使学生获得安全的感觉，获得情感的补偿，获得自信的力量，获得取胜的勇气。
二、创设量规，注重成长档案的建立，进行技术性和过程性相结合的评价
（1）注重过程性评价
在过去，教师等到教学活动完成以后才开发评价，这种评价标准有其滞后性、盲目性。提前创设评价标准进行有效的引导，可以让学生学得明明白白，学习活动具有针对性。提前给予学生评价内容和评价标准，他们可以为此早作准备。许多教师担心，这又将成为考什么教什么学什么，wiggins（1989）指出，如果这个考试是有价值的、值得学生去花时间的，这不成什么问题，关键是你考些什么，是否能达成标准。通过量规，让学生自主修正自己的学习过程，更改和提高自己的学习成果，达到更高的标准。
（2）注重技术性评价
我们必须认识到，主观性评价带有过多的随意性，使用科学的评价方式可以兼顾到评价的全面性。所以，我们要合理的使用量规，用科学的指标评价课堂。
量規在信息化教学评价中发挥重要作用。运用量规时首先要具有结构化思维，从评估对象中提炼出与评价目标相关的多个指标的详细描述，将原本非结构化的主观性评估任务转化为结构化的级差评估，通过指标的具体化，大大提高评估的准确性和可操作性。在表现性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准，有效地方便教师的测评和学生的自评。
三、重视学生和教师的自我评价，发挥评价的发展性作用
（1）重视教师的自我评价
教师的自我评价，也就是通过认识自己，分析自我，从而达到自我提高，进而促进教师素质提高的内在机制。正如哈里斯（b.m.harris）和希尔（j.hill）所指出：“只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深刻的了解，并且通过内省和实际的教学经验，教师能够对自己的表现形式和行为作一个有效的评价”。
教师在进行自评时，应将自我的角色定位在“潜在的学习者角色”。因为，“真正的学习，涉及人之所以为人此一意义的核心。透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。事实上，你我心底都深深地渴望这种真正的学习。”
“人贵在有自知之明”，确实要客观地对自身作一番评价是比较困难的。自我评价的前提是自己具有自我评价的要求，让教师懂得只有通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优势和不足，从而做到扬长避短、全面提升。史蒂芬·柯维（stephencovey）说：“你不可能在一夜之间成为一个行动正确的人，这是持续一辈子的自我更新过程。过去错误的行动态度是‘不到破损不堪，绝不轻言修补。’现在正确的行动态度则是：‘如果没有任何破损，那是你检查不够周全的缘故”。尽可能多的做到自我反思，诚如荀子的三省吾身，反复的发现自我的不足，获得大的提升空间。
（2）重视学生的自我评价
新课程要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人，这就要求学生学会自我评价，通过反思“自己和自己比”，让学生更全面的认识自我，使学生更明智更理性的学习。
学生自我评价是使学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断与评估，全面认识自己的个性、能力和品德，是学生自我认识，自我分析，自我提高的过程。自我评价包括学习过程、学习结果的整体评价。学生学习过程中的问题，教师虽然也能发现，但是，私下的心理活动或课堂中的思维能力等抽象方面，教师则不能有效认识。全面认识学生，必须在学生自我评价的基础上认识；学生的短板，是在师生共同认识的基础上完成补充的。在个性教育的时代，如何挖掘每个学生的自身独特的可塑性的优势，让学生在自我反省中认识到自己，正如苏格拉底的“认识人自己”这个永恒的命题，激励引导学生的自信自尊，是值的每个教育者相关者思索的课题。
让学生了解并学习贯穿于学习始终的“自我评价”技能。指导、鼓励学生正确使用评价方法和评价工具，不断反思自己，鼓励学生有能力、有意愿来批判、客观地评价自己的学习，将批评和自我批评这个工具用好。重要的是，还必须引导学生克服“一劳永逸”的自评想法，要认识到发展的过程就是不断改正缺点的过程，而修改和改进也是个持续不断的过程。在教师提供的评价标准和使用方法的引导下，确定有效的策略与规则支持学生自我评价，让学生在实践中真正的贯彻持之以恒的反思，取得持之以恒的长久的进步。
关键词：高效课堂；自主学习；评价；量规；自我评价
G424.21
课堂教学评价是指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动。其评价范围包括教与学两个方面。目的在于促进学生学习，改善教师教学，对学生学习过程与结果进行综合的考量。课堂教学评价是促进学生全面发展、教师专业成长和提高课堂教学质量的重要手段，有利于全面提高课堂教学的水平。
一、要在充满真情的情境中去评价
陶行知先生说“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的才能达到心的深处”。心理学认为，人的任何认知活动总是伴随着情感，是在情感的影响下进行的。
（1）用有效的表扬激励学生。用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈的气氛，提升学生的学习热情。其一，表扬要适得其所，要密切关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。其二，要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。只有全然的爱学生，让学生感受到这种爱的传递，才能真正发挥表扬的激励作用，让表扬成为一个行之有效的武器。
（2）要充分尊重学生。在课堂评价中，使用激励性评价为主，有效地调动了孩子的学习积极性。对于回答问题欠佳的学生，要适当的引导他得出正确的答案。所以，要根据学生的能力和水平，创设不同难度的问题，分类教学，让学生在老师引导下回答尽可能全面的答案，增强他的自尊心。即使学生对问题实在解答不出，或者答题便宜太多，那也要软言抚慰，让学生不很难堪，以免学生思想情绪波动太大。
整体来讲，学生在课堂中有积极参与的主动心理，希望成为课堂中的亮点和闪光点。但是，很多学生在课堂上担心自己不能完全理解所学的内容，害怕自己出错招来同学们的嘲笑，顾虑自己不能取悦于老师。因而，学生的注意力总是关注回答问题的对与错，处于一种非常紧张的状态。在这种情况下，老师就应运用随机应变的教育机智，根据其具体情况给以恰如其分的激励性评价，使学生获得安全的感觉，获得情感的补偿，获得自信的力量，获得取胜的勇气。
二、创设量规，注重成长档案的建立，进行技术性和过程性相结合的评价
（1）注重过程性评价
在过去，教师等到教学活动完成以后才开发评价，这种评价标准有其滞后性、盲目性。提前创设评价标准进行有效的引导，可以让学生学得明明白白，学习活动具有针对性。提前给予学生评价内容和评价标准，他们可以为此早作准备。许多教师担心，这又将成为考什么教什么学什么，wiggins（1989）指出，如果这个考试是有价值的、值得学生去花时间的，这不成什么问题，关键是你考些什么，是否能达成标准。通过量规，让学生自主修正自己的学习过程，更改和提高自己的学习成果，达到更高的标准。
（2）注重技术性评价
我们必须认识到，主观性评价带有过多的随意性，使用科学的评价方式可以兼顾到评价的全面性。所以，我们要合理的使用量规，用科学的指标评价课堂。
量規在信息化教学评价中发挥重要作用。运用量规时首先要具有结构化思维，从评估对象中提炼出与评价目标相关的多个指标的详细描述，将原本非结构化的主观性评估任务转化为结构化的级差评估，通过指标的具体化，大大提高评估的准确性和可操作性。在表现性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准，有效地方便教师的测评和学生的自评。
三、重视学生和教师的自我评价，发挥评价的发展性作用
（1）重视教师的自我评价
教师的自我评价，也就是通过认识自己，分析自我，从而达到自我提高，进而促进教师素质提高的内在机制。正如哈里斯（b.m.harris）和希尔（j.hill）所指出：“只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深刻的了解，并且通过内省和实际的教学经验，教师能够对自己的表现形式和行为作一个有效的评价”。
教师在进行自评时，应将自我的角色定位在“潜在的学习者角色”。因为，“真正的学习，涉及人之所以为人此一意义的核心。透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。事实上，你我心底都深深地渴望这种真正的学习。”
“人贵在有自知之明”，确实要客观地对自身作一番评价是比较困难的。自我评价的前提是自己具有自我评价的要求，让教师懂得只有通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优势和不足，从而做到扬长避短、全面提升。史蒂芬·柯维（stephencovey）说：“你不可能在一夜之间成为一个行动正确的人，这是持续一辈子的自我更新过程。过去错误的行动态度是‘不到破损不堪，绝不轻言修补。’现在正确的行动态度则是：‘如果没有任何破损，那是你检查不够周全的缘故”。尽可能多的做到自我反思，诚如荀子的三省吾身，反复的发现自我的不足，获得大的提升空间。
（2）重视学生的自我评价
新课程要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人，这就要求学生学会自我评价，通过反思“自己和自己比”，让学生更全面的认识自我，使学生更明智更理性的学习。
学生自我评价是使学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断与评估，全面认识自己的个性、能力和品德，是学生自我认识，自我分析，自我提高的过程。自我评价包括学习过程、学习结果的整体评价。学生学习过程中的问题，教师虽然也能发现，但是，私下的心理活动或课堂中的思维能力等抽象方面，教师则不能有效认识。全面认识学生，必须在学生自我评价的基础上认识；学生的短板，是在师生共同认识的基础上完成补充的。在个性教育的时代，如何挖掘每个学生的自身独特的可塑性的优势，让学生在自我反省中认识到自己，正如苏格拉底的“认识人自己”这个永恒的命题，激励引导学生的自信自尊，是值的每个教育者相关者思索的课题。
让学生了解并学习贯穿于学习始终的“自我评价”技能。指导、鼓励学生正确使用评价方法和评价工具，不断反思自己，鼓励学生有能力、有意愿来批判、客观地评价自己的学习，将批评和自我批评这个工具用好。重要的是，还必须引导学生克服“一劳永逸”的自评想法，要认识到发展的过程就是不断改正缺点的过程，而修改和改进也是个持续不断的过程。在教师提供的评价标准和使用方法的引导下，确定有效的策略与规则支持学生自我评价，让学生在实践中真正的贯彻持之以恒的反思，取得持之以恒的长久的进步。