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农村学生在语文学科里比较薄弱的环节是阅读，对于阅读题，大多数学生感到望而生畏，束手无策，从而影响语文学科的总体成绩。
阅读是语文学习中一个重要的知识输入过程，通过阅读能开阔学生的视野，积累学生的文化底蕴，提高学生的认知能力。可是在阅读答题过程中学生往往由于审题不清、归纳概括不全面或者由于理解出现误差影响了问题的解答。根据近年来我校学生在阅读能力方面存在的问题，本人就如何提升初中生语文阅读能力谈几点拙见。
一、分析作品结构，概括作品主题
这里主要考查的是从文章结构和主题两方面去把握文章的能力。分析文章结构就是分析文章如何按照全文线索来安排材料，弄清它的段落层次、开头结尾、过渡衔接等问题，这是分析的重点。把握一篇文章的结构，弄清它的层次关系，包括段与段之间的关系以及一段内容内部的层次关系，这样能够更好地理解文章的内容。例如在学习《桥之美》时，教师就可以让学生概括文章结构，并且试着用一个词语来概括每一部分的内容。通过阅读和梳理，便于学生把握文章的结构，并且概括出文章主要描写的内容是：桥之美态、桥之美蕴、桥之美感、桥之美境、桥之美形、桥之美趣……结构清楚了，主题也就不言而喻了。这样学生对作品主题也就有了深刻的认识和全面的理解。在把握思路的基础上对文章进一步分析和概括。在理解文章时，分析是基础，表述是关键，要注意提高学生语言概括能力，从而提升学生的智慧。
二、分析文体特征，理解表现手法
把握文学作品文体特征及主要表现手法是鉴赏评价、探究作品的基础。文章取材广泛，笔法灵活，文情并茂。对于大多数文学类文本来说，其主要特征一般就是“形散神聚”。学生在理解时要特别关注用来表情达意的人物、事物、景物和事件等，并且要关注组材的结构。学生需要通过联想和想象等手法来抒发情感、阐发哲理、表达志趣、寄寓情趣。
文章的写作目的大多是用来表达情感的，作者往往通过联想的方式将上下几千年、纵横几万里的材料组成一个有机的整体，需放开时“放得开”，要收拢时“收得拢”，自由而不失度，变化而不离宗。在题材上需要注意以小见大，特别重视“真实”，不仅描写真人真事，更要抒发真情实感，表达真知灼见。一旦作假，就失去了它应有的魅力，在行文上常常以某一事物为线索贯穿全文，使脉络清晰可见。
叙述、描写、抒情、议论等表达方式是文章中常用的表现手法。通过这些手法的恰当应用，学生的情感会透过多样的形式渗入到作品的内部中去，从而深刻感受到文章的内涵和本质。文章巧妙地运用比喻、拟人等各种常见的修辞手法，增强文章的吸引力，使文章变得更加生动、形象。若能合理运用借景抒情、托物言志、借古抒怀等表现手法则更能使文章达到引人入胜的境界。
三、体会重要语句，品味精彩表达
所谓“重要语句”是指他们在文中的作用而言的。如果学生没有理解这些语句，就可能影响他们对文章的准确把握。体会重要语句的丰富内涵，品味精彩语句的表达，这是鉴赏评价散文的重要内容，也是探究疑难问题的基础。重要的语句在文中一般有两种：一种是在文章的结构中起重要作用的句子；一种是承载着作者重要情感、哲思的句子。重要语句更需要学生认真思考和品味。
例如在学习《故乡》时，教师就可以让学生去品味“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷……”通过分析这个重要语句，我们便明白了文章表达了作者怎样的情感。因此教师应多鼓励学生自主分析，了解作品的深层含义，感受重要语句的言外之意。通过分析和探究，学生能深刻体会其中最为关键的就是一个“变”字，通过这个变字，学生能深入地挖掘原因，进而找到造成人物悲惨命运的社会根源，对文章的把握就从感性认识上升到理性认识的阶段。
学生要学会品味精彩的语言表达，在文章中涉及使用什么样的词语来品味，选用什么句式来品味，选用什么修辞手法来品味等。对这些精彩语句加以品味赏析，从而加深对作品的语言风格的理解。
四、欣赏作品人物形象，领悟作品艺术魅力
欣赏作品的人物形象，赏析作品的本质内涵，领悟作品的艺术魅力，是多年来阅读文章的重点，也是考生答题的难点。在欣赏人物形象时，教师要引导学生从人物、景物和事物形象等方面对作品进行分析和提炼，促使学生深入到文章的本质中去进行分析和探究，以提高学生的阅读理解能力，充分发挥其潜能。
例如在学习《藤野先生》时，教师可以让学生分析藤野先生的人物形象。通过肖像描写以及作品中的人物故事描写，从多方面衬托出了藤野先生是一个不注重穿着、生活朴素、简单的人。日本爱国青年寻衅滋事，给藤野先生作反面衬托，表达了他是一个正直热忱、没有民族偏见的人。文章用不同的描写方法，来刻画人物形象，将藤野先生的高大形象在学生的大脑中呈现出来，达到栩栩如生的效果。
总之，“教学有方，教无定法”，在阅读教学中，教师要善于总结各种不同的形式和内容，通过有针对性的讲解使学生能够了解阅读考查的方向和重点，掌握阅读的解题技巧，从而实现阅读能力的提高和综合素质的提升。
阅读是语文学习中一个重要的知识输入过程，通过阅读能开阔学生的视野，积累学生的文化底蕴，提高学生的认知能力。可是在阅读答题过程中学生往往由于审题不清、归纳概括不全面或者由于理解出现误差影响了问题的解答。根据近年来我校学生在阅读能力方面存在的问题，本人就如何提升初中生语文阅读能力谈几点拙见。
一、分析作品结构，概括作品主题
这里主要考查的是从文章结构和主题两方面去把握文章的能力。分析文章结构就是分析文章如何按照全文线索来安排材料，弄清它的段落层次、开头结尾、过渡衔接等问题，这是分析的重点。把握一篇文章的结构，弄清它的层次关系，包括段与段之间的关系以及一段内容内部的层次关系，这样能够更好地理解文章的内容。例如在学习《桥之美》时，教师就可以让学生概括文章结构，并且试着用一个词语来概括每一部分的内容。通过阅读和梳理，便于学生把握文章的结构，并且概括出文章主要描写的内容是：桥之美态、桥之美蕴、桥之美感、桥之美境、桥之美形、桥之美趣……结构清楚了，主题也就不言而喻了。这样学生对作品主题也就有了深刻的认识和全面的理解。在把握思路的基础上对文章进一步分析和概括。在理解文章时，分析是基础，表述是关键，要注意提高学生语言概括能力，从而提升学生的智慧。
二、分析文体特征，理解表现手法
把握文学作品文体特征及主要表现手法是鉴赏评价、探究作品的基础。文章取材广泛，笔法灵活，文情并茂。对于大多数文学类文本来说，其主要特征一般就是“形散神聚”。学生在理解时要特别关注用来表情达意的人物、事物、景物和事件等，并且要关注组材的结构。学生需要通过联想和想象等手法来抒发情感、阐发哲理、表达志趣、寄寓情趣。
文章的写作目的大多是用来表达情感的，作者往往通过联想的方式将上下几千年、纵横几万里的材料组成一个有机的整体，需放开时“放得开”，要收拢时“收得拢”，自由而不失度，变化而不离宗。在题材上需要注意以小见大，特别重视“真实”，不仅描写真人真事，更要抒发真情实感，表达真知灼见。一旦作假，就失去了它应有的魅力，在行文上常常以某一事物为线索贯穿全文，使脉络清晰可见。
叙述、描写、抒情、议论等表达方式是文章中常用的表现手法。通过这些手法的恰当应用，学生的情感会透过多样的形式渗入到作品的内部中去，从而深刻感受到文章的内涵和本质。文章巧妙地运用比喻、拟人等各种常见的修辞手法，增强文章的吸引力，使文章变得更加生动、形象。若能合理运用借景抒情、托物言志、借古抒怀等表现手法则更能使文章达到引人入胜的境界。
三、体会重要语句，品味精彩表达
所谓“重要语句”是指他们在文中的作用而言的。如果学生没有理解这些语句，就可能影响他们对文章的准确把握。体会重要语句的丰富内涵，品味精彩语句的表达，这是鉴赏评价散文的重要内容，也是探究疑难问题的基础。重要的语句在文中一般有两种：一种是在文章的结构中起重要作用的句子；一种是承载着作者重要情感、哲思的句子。重要语句更需要学生认真思考和品味。
例如在学习《故乡》时，教师就可以让学生去品味“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷……”通过分析这个重要语句，我们便明白了文章表达了作者怎样的情感。因此教师应多鼓励学生自主分析，了解作品的深层含义，感受重要语句的言外之意。通过分析和探究，学生能深刻体会其中最为关键的就是一个“变”字，通过这个变字，学生能深入地挖掘原因，进而找到造成人物悲惨命运的社会根源，对文章的把握就从感性认识上升到理性认识的阶段。
学生要学会品味精彩的语言表达，在文章中涉及使用什么样的词语来品味，选用什么句式来品味，选用什么修辞手法来品味等。对这些精彩语句加以品味赏析，从而加深对作品的语言风格的理解。
四、欣赏作品人物形象，领悟作品艺术魅力
欣赏作品的人物形象，赏析作品的本质内涵，领悟作品的艺术魅力，是多年来阅读文章的重点，也是考生答题的难点。在欣赏人物形象时，教师要引导学生从人物、景物和事物形象等方面对作品进行分析和提炼，促使学生深入到文章的本质中去进行分析和探究，以提高学生的阅读理解能力，充分发挥其潜能。
例如在学习《藤野先生》时，教师可以让学生分析藤野先生的人物形象。通过肖像描写以及作品中的人物故事描写，从多方面衬托出了藤野先生是一个不注重穿着、生活朴素、简单的人。日本爱国青年寻衅滋事，给藤野先生作反面衬托，表达了他是一个正直热忱、没有民族偏见的人。文章用不同的描写方法，来刻画人物形象，将藤野先生的高大形象在学生的大脑中呈现出来，达到栩栩如生的效果。
总之，“教学有方，教无定法”，在阅读教学中，教师要善于总结各种不同的形式和内容，通过有针对性的讲解使学生能够了解阅读考查的方向和重点，掌握阅读的解题技巧，从而实现阅读能力的提高和综合素质的提升。