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【关键词】 阅读教学；自主探究；兴趣；方法；内容；拓展
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）06—0048—01
新课标明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式，培养学生的创新意识。”自主探究这一新型教学理念给语文阅读教学指明了改革的方向。那么，在语文阅读教学中，该如何进行自主、探究的学习方式呢？
一、创设情景，激发学生学习兴趣
1. 激情导入，激发学生学习兴趣。一篇课文的导入是学生学习这篇课文的起点。设计一个好的课题的导入，激发学生理解课文的兴趣，是一个重要的环节。利用课文的导入激发学生自主学习的兴趣，要从学生的实际出发，抓住学生的好奇心，设置相应的悬念，循循善诱，将学生一步一步地引入到课文中。
2. 营造氛围，创设自主学习环境。发展个性要以宽松、民主的学习气氛为前提，因为只有在宽松的教学气氛、融洽的教学情景里，才能让学生获得心理安全和心理自由，他们上课时才能积极主动地参与到教学活动中。所以，在阅读教学中，教师应少给学生约束和规矩，多给学生自由。
3. 多种教法，激发自主实践热情。四十分钟的课，要学生安安分分、集中精神地听讲是不可能的。这也是违反学生心理特点的。教学中如果借助灵活的教法，那么学生学得开心，教师也教得轻松。
二、教给方法，培养学生多种能力
1. 自主读书。可以通过以下几个步骤来对学生进行指导：第一，围绕导读提示、课后习题等，通读全文，了解文章的主要内容；第二，利用工具书、网络工具，查阅与课文内容有关的资料；第三，结合重点问题及文中重点词句，仔细研读课文，做好批注；第四，联系上下文、生活经历，自主探究问题答案，并做好标记；第五，针对优美词句、段落，练习有感情地朗读。
2. 大胆质疑。要培养学生的创新意识，其中很重要的一点就是要提高学生的质疑能力。首先，抓住课题，提出问题。其次，通读全文，提出问题。再次，深入阅读，提出问题。最后，结合课后习题，让学生提出疑点，再进行解决。
3. 合作探究。在学生掌握了一定的解决问题的方法后，要放手让他们独立思考问题，采用不同形式独立解决问题。主要形式有：第一，连锁式，在组长的组织下，小组成员依次发表观点。第二，补充式，在组长的组织下，由一名学生担任中心发言人，其他学生相互补充。第三，辩论式，小组成员按不同意见及理由分正反两方进行辩论，最后由小组长归纳总结。这种学习氛围使学生的钻研精神得到了培养，思维能力得到了提高，合作意识得到了加强。
三、以学定教，自主选择内容和方法
1. 自主选择学习的内容。学生自主选择学习内容，就是课堂上充分肯定学生的自主性地位，使每个学生都感受到课堂的民主气氛。在这一环节，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习要达到哪个标准。就一篇课文来说，学生初读后的感知各不相同，而学生感知到什么实质上就是学到了什么，因此应让学生主体选择学习的内容。
2. 学习方法自主选择。新课程标准认为，学生是学习的主体。不同的学生在学习过程中所表现出来的认知和情感是有差异的。所以，在阅读教学中，教师要尊重学生的自主权，让学生选择符合自己个性的学习方式，这可以使教学达到事半功倍的效果。
四、给足时间和空间，自主悟情和拓展
1. 自主质疑，读中悟情。一切思想都是从问题开始的。阅读教学中，要想培养学生的语文思维能力，就应该从培养学生的自主质疑意识开始。语文新课程标准指出：“要爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。”而在实际课堂上，学生强烈的好奇心和求知欲望正是他们自主质疑的基础。由于他们强烈的好奇心和求知欲望，他们提出的问题往往是比较有价值的。
2. 自主體悟，延伸拓展。语文新课程标准提出，语文学习要联系实际生活，要渗透到实际的生活中。在阅读教学中，以学生自主充分体悟文本为基础，联系生活实际，进行课外的拓展和延伸。这样，不仅培养了学生的语言表达能力，还开拓和发展了学生的思维，而学生对活动的构思、策划过程，都体现了学生的学习品质。
总之，自主探究性阅读教学要始终贯彻主体参与的原则，以学生发展为本，通过培养学生的自主意识，调动其自主学习的积极性、能动性，发挥每个人的潜能，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文、会学语文。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）06—0048—01
新课标明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式，培养学生的创新意识。”自主探究这一新型教学理念给语文阅读教学指明了改革的方向。那么，在语文阅读教学中，该如何进行自主、探究的学习方式呢？
一、创设情景，激发学生学习兴趣
1. 激情导入，激发学生学习兴趣。一篇课文的导入是学生学习这篇课文的起点。设计一个好的课题的导入，激发学生理解课文的兴趣，是一个重要的环节。利用课文的导入激发学生自主学习的兴趣，要从学生的实际出发，抓住学生的好奇心，设置相应的悬念，循循善诱，将学生一步一步地引入到课文中。
2. 营造氛围，创设自主学习环境。发展个性要以宽松、民主的学习气氛为前提，因为只有在宽松的教学气氛、融洽的教学情景里，才能让学生获得心理安全和心理自由，他们上课时才能积极主动地参与到教学活动中。所以，在阅读教学中，教师应少给学生约束和规矩，多给学生自由。
3. 多种教法，激发自主实践热情。四十分钟的课，要学生安安分分、集中精神地听讲是不可能的。这也是违反学生心理特点的。教学中如果借助灵活的教法，那么学生学得开心，教师也教得轻松。
二、教给方法，培养学生多种能力
1. 自主读书。可以通过以下几个步骤来对学生进行指导：第一，围绕导读提示、课后习题等，通读全文，了解文章的主要内容；第二，利用工具书、网络工具，查阅与课文内容有关的资料；第三，结合重点问题及文中重点词句，仔细研读课文，做好批注；第四，联系上下文、生活经历，自主探究问题答案，并做好标记；第五，针对优美词句、段落，练习有感情地朗读。
2. 大胆质疑。要培养学生的创新意识，其中很重要的一点就是要提高学生的质疑能力。首先，抓住课题，提出问题。其次，通读全文，提出问题。再次，深入阅读，提出问题。最后，结合课后习题，让学生提出疑点，再进行解决。
3. 合作探究。在学生掌握了一定的解决问题的方法后，要放手让他们独立思考问题，采用不同形式独立解决问题。主要形式有：第一，连锁式，在组长的组织下，小组成员依次发表观点。第二，补充式，在组长的组织下，由一名学生担任中心发言人，其他学生相互补充。第三，辩论式，小组成员按不同意见及理由分正反两方进行辩论，最后由小组长归纳总结。这种学习氛围使学生的钻研精神得到了培养，思维能力得到了提高，合作意识得到了加强。
三、以学定教，自主选择内容和方法
1. 自主选择学习的内容。学生自主选择学习内容，就是课堂上充分肯定学生的自主性地位，使每个学生都感受到课堂的民主气氛。在这一环节，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习要达到哪个标准。就一篇课文来说，学生初读后的感知各不相同，而学生感知到什么实质上就是学到了什么，因此应让学生主体选择学习的内容。
2. 学习方法自主选择。新课程标准认为，学生是学习的主体。不同的学生在学习过程中所表现出来的认知和情感是有差异的。所以，在阅读教学中，教师要尊重学生的自主权，让学生选择符合自己个性的学习方式，这可以使教学达到事半功倍的效果。
四、给足时间和空间，自主悟情和拓展
1. 自主质疑，读中悟情。一切思想都是从问题开始的。阅读教学中，要想培养学生的语文思维能力，就应该从培养学生的自主质疑意识开始。语文新课程标准指出：“要爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。”而在实际课堂上，学生强烈的好奇心和求知欲望正是他们自主质疑的基础。由于他们强烈的好奇心和求知欲望，他们提出的问题往往是比较有价值的。
2. 自主體悟，延伸拓展。语文新课程标准提出，语文学习要联系实际生活，要渗透到实际的生活中。在阅读教学中，以学生自主充分体悟文本为基础，联系生活实际，进行课外的拓展和延伸。这样，不仅培养了学生的语言表达能力，还开拓和发展了学生的思维，而学生对活动的构思、策划过程，都体现了学生的学习品质。
总之，自主探究性阅读教学要始终贯彻主体参与的原则，以学生发展为本，通过培养学生的自主意识，调动其自主学习的积极性、能动性，发挥每个人的潜能，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文、会学语文。
编辑：马德佳