摘 要：教育是人的需要。信息时代的到来，为个性化学习提供了坚实的理论基础。运用多种方式引导和培养学生，发现学生的特长，培养学生的学习兴趣，从而发展学生的个性特长。
　　关键词：大班额；因材施教；个性差异；学习习惯
　　目前，大班额教学在我们地区普遍存在，课堂教学难以组织，无法满足不同学生的学习需求。这不仅加重了教师的负担，而且限制了部分学生的个性发展。在大班额条件的制约下，为了提高课堂效益，提高教学质量，大部分教师无意间违背教育规律，采用了“标准”的教学模式，采用统一的教学进度、统一的教学要求，不敢让学生有一点儿随意发挥的空间，教师教得苦，学生学得累，教学质量低。
　　差异是客观存在的，也是不可避免的。无论教育者怀着多么美好的愿望，最终教育出来的孩子仍然存在极大的不同。走进课堂我们不难发现，小学一年级学生兴致勃勃地走入学校，在课堂上高高举起小手；三年级开始，有孩子面对老师提出的问题低下了头；到了六年级，一部分孩子已经失去了学习的兴趣，老师开始叫苦不迭。随着课程改革的深入推进，研究促进学生差异发展的因材施教策略，已经成为迫在眉睫的问题。
　　我们要爱护每一个学生，不能只对尖子生情有独钟，而对差生却爱莫能助，只有不断更新观念，掌握先进的教学理论，根据学生各个教育阶段的年龄、心理特征进行因材施教，才能使每一个学生都成才。对于不同程度的学生，我们要因材施教，才能把成绩提高上去。
　　一、培养低年级学生听的习惯
　　听课是课堂上接受信息的第一道大门，我们要从低年级开始注意培养学生听讲的习惯。低年级的孩子还很好动，注意力不集中，聚精会神上完一节40分钟的课对于他们来说很困难。要注意正面引导，看到个别不认真听讲的孩子不要直接批评，可以用一个眼神暗示他，也可以表扬一下做得好的孩子，以此来引起其他人的注意。此外，低年级的孩子思维还比较形象化，因此教师在课堂上还可以用一些形象的图片、游戏等来吸引学生的注意力，使他们能够跟着老师上课的思路走。久而久之，上课认真听讲的良好习惯也就这样形成了。
　　二、培养学生思考和检查的习惯
　　在大班额课堂教学中我们发现，大部分学生缺乏独立思考的习惯，学习中总是急于求成。在应试教育的影响下，由于部分教师布置的作业较多，學生做作业时只图快、图完成任务，考试和检测中不认真审题，学习成绩难以得到提高。培养学生思考和检查的习惯能使学生获得更多知识，也可减轻教师批改作业的负担，为师生的健康发展创造更优越的条件。
　　三、采取分层次学习的方法
　　孩子的智力差异在学校教育中是十分明显的。因此，在我的班级中，上课、作业、测验都是分层次进行的。根据学生的智力发展水平，把学生分为ABCD四个小组。A组是智力发展水平较高的同学，对于抄词、背课文等浅层次的作业他们可以轻而易举的完成。对于他们要更注重课内知识的延伸以及课外知识的获取，作业突出的是创造性以及理解力的提升。B组是智力发展水平一般的同学，大多数是一些勤奋努力的学生，能较好地完成作业和进行一定程度的紧张的脑力劳动。C组是那部分智力发展水平较低的同学，对他们要侧重基础知识的掌握以及基本能力的发展，并根据情况适当降低学业要求。D组是潜能生，他们存在较多的问题，基本的知识与能力的发展对其都很有难度，因此只要有一点的进步就好。每个小组的成员不是固定不变的，根据学生的进步与发展，每个月都进行调整，激励学生不断进步。
　　四、作业的设计
　　将课堂作业分为基础作业与提高作业，在作业上给学生有一定的自由选题的权力。我尝试将数学作业按日记的形式布置。日记式数學作业可分为探索类（如教材上的“做一做”“试一试”）、归纳类（如教材上的“想一想”“回顾与思考”）、交流类（如教材上的“议一议”）、收集类（如教材上的“读一读”）四大类，学生根据自己的能力和喜好进行选择，作业体现出了创新性。日记式数学作业不但可以使学生的自主意识逐渐增强，思维也越来越灵活，而且还增长了见识，将学生由被动变为主动，作业由千篇一律的习题变为一种展示收集资料的平台。
　　经过三年的研究与实验，大部分班级的成绩在逐年提高的基础上，学生间的差异有所减小。这一研究不仅更新了我校的课堂教学设计和学生学习评价形式，活化了学生作业的内容和完成方式，还有助于我们尊重学生的个体差异，因材施教，全面推进素质教育，深化课堂教学改革，提高教育教学质量。
　　参考文献：
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　　[2]周小山，张乃文，严先元.新课程教师学科培训丛书[M].华中师范大学出版社，2003.
　　[3]商友敬.语文教育退思录[M].四川人民出版社，2003.
　　[4]肖云龙.中国创新论[M].湖南大学出版社，2000.
　　编辑 李博宁