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【摘 要】建构主义认为：在建构主义学习环境下，教学设计必须考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度”。富有启发性的导入可以激发学生的思维兴趣，如何导入新课会对课成功与否有很大的影响。当代生命实践教育学派认为：教师是从事点化人之生命的教育活动的责任人。课堂教学是师生共同推进的过程，师生是协同依存、交互反馈的合作共生体。在课堂教学中如何让学生积极融入显得更为重要。
【关键词】视频资料；中学历史教学；应用；反思
【中图分类号】G633. 51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0192-02
历史学科核心素养是学科育人价值的集中体现，落实核心素养是课堂教学中的主要任务。新课标也强调要根据学生的特点，运用灵活多样的教学手段和方法安排教学，影视资料具有情景真实生动、语言丰富多样的特点，恰当地运用它作为历史课堂的辅助资料，不仅可以丰富教学资源和教学手段，极大地提升学生学习的积极性，而且有利于学生在生动真实的环境中感受历史，提升学科素养。
在教学中如何适时、恰当的运用影视资料组织教学，我进行了一些实践。
一、利用视频导入，激发学习热情，培养探究意识
在七年级历史上册《青铜器和甲骨文》课堂教学中，让学生观看《隋唐英雄演义》中剪辑的裴文庆殿前为隋炀帝力举青铜宝鼎的片段，当看到裴文庆举起巨大的青铜宝鼎时，学生为裴文庆的神力而惊叹，也直观感受到鼎的厚重大气。有学生就问“这是什么电视？举起的这件宝物是什么？它是怎样制成的？”水到渠成导入新课。在九年级上册讲“明治维新”时，截取了《大国崛起》中日本崛起的片头简介，片中问道：“是什么原因让曾是西方列强侵略对象的日本，蜕变跻身为海洋大国的行列”时，学生从对世界大国崛起的好奇心，进而转移到对日本强大原因的探寻愿望，学生的兴趣被点燃，思维被激活，整节课的学习，都表现出浓厚的兴趣和较强的积极性，大大提高了学习的实效。
二、运用视频学习历史事件，帮助学生对历史史事进行理性认识，历史境况形成合理的想象，从而提升历史理解的能力
在学习《西安事变》时，我截取了《西安事变》纪录片中和电视剧中的相关内容片段，通过观看学习，学生们更加清晰的了解西安事变的来龙去脉，也对教材上没有涉及到的瓦窑堡会议、抗日民族统一战线的提出、一二九运动等相关史实有所了解，能够清楚的讲述这些历史事件之间的关系，能设身处地认识中共在解决西安事变上的态度，加深对西安事变和平解决的意义的理解。
三、利用视频资源，再现历史，形成历史的价值观
让学生从贴近历史真实的资源中，去感知历史。在学习《第一次世界大战》时，剪辑了马恩河战役，凡尔登战役，索姆河战役的纪录片中的一些镜头，让学生看到战士在泥泞中负重前行、在硝烟中丧失宝贵生命，在肉搏战中白刃见血、尸横遍野、痛苦呻吟的一幕幕场景，再看到被战争破坏损毁的残垣断壁、弹痕残迹，学生如同身临其境，感受到战争的残酷，体会到生命的脆弱与宝贵，更加深入的理解战争的破坏性和伤害性，“痛恨战争、珍爱和平”的意识油然而生，从而更加珍惜我们今天的和平，一种民族的自豪感油然而生。看到先进军事武器在战争中的应用，体会科技使战争变得更加残酷。在学习《苏联社会主义道路探索》中斯大林模式时，观看苏联二三十年代经济发展繁荣的景象，以及八九十年代苏联社会经济发展状况，学生们更直观的感受斯大林模式，从而对斯大林模式形成一个辩证客观的认识。
四、利用视频资料，走近历史，引起情感共鸣，传承家国情怀
为了提高学生兴趣，也可以用学生比较熟悉的课外知识来诠释课程内容。例如在介绍中国古代先进文化和著名人物时，常让学生观看《百家讲坛》以及动画片《中华上下五千年》中的相关内容，这样历史就变得更加鲜活生动，学生对我国古代劳动人民的聪明才智、优秀品质的敬佩之情油然而生，从而形成良好的价值观念。同时激励学生树立远大的理想目标，具有浓厚的家国情怀。
通过实践，用视频导入收获颇多。教师免去了更多的枯燥无味的对历史的解说，直观形象的历史更易引起学生的兴趣，营造出更加轻松的课堂氛围，利于教师课堂教学的顺利推进，利于教学目标的顺利达成。学生的学习也变得更为轻松和愉快，记忆更深刻。在《科学技术的成就》时，在新课导入中截取了一段关于新中国成立以来科技成就的影视资料，原子弹的爆炸、东方红一号成功、杂交水稻研制成功等，学生们在当堂要完成的学案中都能够准确的完成，形象记忆更有利于保持和利用。我们的身边处处是教学资源，如果能够把这样一个个零散的片段融合起来，那么展现在学生们面前的会是一个多姿多彩的世界。
在实践中视频导入给我们带来了诸多的益处，但同时也引起了我的反思。当今世界，科学前沿的重大突破，重大原创性科研成果的产生，大多是多学科交叉融合的结果。多学科交叉融合更有有利于建构知识之间的联系，但是我们的学生掌握的知识是破碎的、片面的，如何利用一些直观影像视频使各个学科之间重新建立起应有的联系，重建合作的关系，让学生主动去构建知识间的联系，形成知识网，扩大视域与思想，培养全面发展的人，这还需要我们去探索和努力。视频资料引入历史教学中，它与传统的课堂有了很大的不同，老师讲解的少了许多，学生们活跃了许多，如何驾驭好这樣课堂对我们也是一种挑战。
“教无定法”，但不管采用什么样的教学方法，我们都必须遵循教育学和心理学的一般规律，使我们的教学始终建立在系统、科学的基础之上，采用合理有效的多种教学方式，才能真正实现历史教学“立德树人”的根本目的。
【关键词】视频资料；中学历史教学；应用；反思
【中图分类号】G633. 51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0192-02
历史学科核心素养是学科育人价值的集中体现，落实核心素养是课堂教学中的主要任务。新课标也强调要根据学生的特点，运用灵活多样的教学手段和方法安排教学，影视资料具有情景真实生动、语言丰富多样的特点，恰当地运用它作为历史课堂的辅助资料，不仅可以丰富教学资源和教学手段，极大地提升学生学习的积极性，而且有利于学生在生动真实的环境中感受历史，提升学科素养。
在教学中如何适时、恰当的运用影视资料组织教学，我进行了一些实践。
一、利用视频导入，激发学习热情，培养探究意识
在七年级历史上册《青铜器和甲骨文》课堂教学中，让学生观看《隋唐英雄演义》中剪辑的裴文庆殿前为隋炀帝力举青铜宝鼎的片段，当看到裴文庆举起巨大的青铜宝鼎时，学生为裴文庆的神力而惊叹，也直观感受到鼎的厚重大气。有学生就问“这是什么电视？举起的这件宝物是什么？它是怎样制成的？”水到渠成导入新课。在九年级上册讲“明治维新”时，截取了《大国崛起》中日本崛起的片头简介，片中问道：“是什么原因让曾是西方列强侵略对象的日本，蜕变跻身为海洋大国的行列”时，学生从对世界大国崛起的好奇心，进而转移到对日本强大原因的探寻愿望，学生的兴趣被点燃，思维被激活，整节课的学习，都表现出浓厚的兴趣和较强的积极性，大大提高了学习的实效。
二、运用视频学习历史事件，帮助学生对历史史事进行理性认识，历史境况形成合理的想象，从而提升历史理解的能力
在学习《西安事变》时，我截取了《西安事变》纪录片中和电视剧中的相关内容片段，通过观看学习，学生们更加清晰的了解西安事变的来龙去脉，也对教材上没有涉及到的瓦窑堡会议、抗日民族统一战线的提出、一二九运动等相关史实有所了解，能够清楚的讲述这些历史事件之间的关系，能设身处地认识中共在解决西安事变上的态度，加深对西安事变和平解决的意义的理解。
三、利用视频资源，再现历史，形成历史的价值观
让学生从贴近历史真实的资源中，去感知历史。在学习《第一次世界大战》时，剪辑了马恩河战役，凡尔登战役，索姆河战役的纪录片中的一些镜头，让学生看到战士在泥泞中负重前行、在硝烟中丧失宝贵生命，在肉搏战中白刃见血、尸横遍野、痛苦呻吟的一幕幕场景，再看到被战争破坏损毁的残垣断壁、弹痕残迹，学生如同身临其境，感受到战争的残酷，体会到生命的脆弱与宝贵，更加深入的理解战争的破坏性和伤害性，“痛恨战争、珍爱和平”的意识油然而生，从而更加珍惜我们今天的和平，一种民族的自豪感油然而生。看到先进军事武器在战争中的应用，体会科技使战争变得更加残酷。在学习《苏联社会主义道路探索》中斯大林模式时，观看苏联二三十年代经济发展繁荣的景象，以及八九十年代苏联社会经济发展状况，学生们更直观的感受斯大林模式，从而对斯大林模式形成一个辩证客观的认识。
四、利用视频资料，走近历史，引起情感共鸣，传承家国情怀
为了提高学生兴趣，也可以用学生比较熟悉的课外知识来诠释课程内容。例如在介绍中国古代先进文化和著名人物时，常让学生观看《百家讲坛》以及动画片《中华上下五千年》中的相关内容，这样历史就变得更加鲜活生动，学生对我国古代劳动人民的聪明才智、优秀品质的敬佩之情油然而生，从而形成良好的价值观念。同时激励学生树立远大的理想目标，具有浓厚的家国情怀。
通过实践，用视频导入收获颇多。教师免去了更多的枯燥无味的对历史的解说，直观形象的历史更易引起学生的兴趣，营造出更加轻松的课堂氛围，利于教师课堂教学的顺利推进，利于教学目标的顺利达成。学生的学习也变得更为轻松和愉快，记忆更深刻。在《科学技术的成就》时，在新课导入中截取了一段关于新中国成立以来科技成就的影视资料，原子弹的爆炸、东方红一号成功、杂交水稻研制成功等，学生们在当堂要完成的学案中都能够准确的完成，形象记忆更有利于保持和利用。我们的身边处处是教学资源，如果能够把这样一个个零散的片段融合起来，那么展现在学生们面前的会是一个多姿多彩的世界。
在实践中视频导入给我们带来了诸多的益处，但同时也引起了我的反思。当今世界，科学前沿的重大突破，重大原创性科研成果的产生，大多是多学科交叉融合的结果。多学科交叉融合更有有利于建构知识之间的联系，但是我们的学生掌握的知识是破碎的、片面的，如何利用一些直观影像视频使各个学科之间重新建立起应有的联系，重建合作的关系，让学生主动去构建知识间的联系，形成知识网，扩大视域与思想，培养全面发展的人，这还需要我们去探索和努力。视频资料引入历史教学中，它与传统的课堂有了很大的不同，老师讲解的少了许多，学生们活跃了许多，如何驾驭好这樣课堂对我们也是一种挑战。
“教无定法”，但不管采用什么样的教学方法，我们都必须遵循教育学和心理学的一般规律，使我们的教学始终建立在系统、科学的基础之上，采用合理有效的多种教学方式，才能真正实现历史教学“立德树人”的根本目的。