从班主任日常班级管理中努力地去“看透”学生的内心世界和班主任应加强对自身的要求及加强管理意识这两方面谈了班主任如何去管好学生的形，理顺学生的心来加强班级的管理，真正摆脱“管”的困境，达到理“心”的目的。
　　班主任 管理 理顺 内心世界 学生自尊 管理
　　锤子很纳闷地对一把小小的钥匙说：“我怎么敲打锁也打不开他，你却轻轻一转，他就被你打开了，这是为什么呢？”钥匙说：“你的每一下都残酷地打在了他的身上，却永远没有打动‘锁心’。”
　　静下心来，思考一下我们班级“管理”的状况。我们常常困惑于班级学生不听话，不理解老师的用心，不懂得珍惜好时光等。这些都给班级管理带来了太大的麻烦，甚至于有的班主任与学生关系紧张，走到了对立面。提起这个话题，不少班主任一味责怪学生的无知。难道班主任自己没有责任吗？其实学生身上总会有班主任的影子存在，或者说可以折射出班主任某方面工作的不足。可以给自己一个思考的机会：在班级管理中，有多少班主任在扮演锤子的角色？又有多少成功的班主任不是在苦练钥匙的“功夫”呢？
　　“管理”二字中的“管”字头上有“竹”，用“竹”子来鞭打别人，达到“管”的目的。在古代能够用“管”达到目的的常常是奴隶主对奴隶的管理，但奴隶也会用破坏生产工具来报复奴隶主，管理的效能大大下降。而管理二字中的“理”字有“王”在旁，“王”字堂堂正正，代表“王法，法理”，有“法理”让我们可以去讲理说法。生活中我们可将动物“管”制于笼子中，一关了之，达到管的目的。但学生有文化，有思想和主张，“管”只能达到困住他们的形体，不能阻挡他们背叛的思想与我们的期望慢慢远去。只有亲其师，才能信其道。“亲师”的首要条件是学生心灵、思想去主动靠近老师。但反过来想，学生凭什么去亲近你呢？这就要求班主任要苦练钥匙的“功夫”去拔动“铁锁的心”。
　　一、班主任应该在日常工作中多多留心去“看透”学生的内心世界
　　1.“相”准学生的内心世界
　　班主任要试着学会“看相”，要有算命先生的逻辑推理能力。看相最常见的从看学生的面相入手去推测他的内心世界。如：一个女生上课不敢抬头与老师进行目光碰撞，做作业老是用手挡住，平时沉默寡言，那她多半是心理自卑，成绩不好造成的，或者是心理存在着阴影等。再如某位男学生近来喜欢打扮自己，不时地在自习课上与同一位女生讨论问题，那多半是在“孔雀开屏”了。总之，只要班主任多多用心对学生“察颜观色”，就会有所觉察，就会“相”准学生的内心世界。
　　2.“看”重学生的自尊
　　受到孔子“师道尊严”思想的影响，班主任在学生心目中处于绝对中心的位置，这样使班主任逐渐养成了以“自我”为中心的处理师生关系的视角，忽视学生的人格，伤害了学生的自尊，同时也损坏了自己在学生心目中的地位。这样只会让一些倔强的学生与你的期望背道而驰；让一些自尊心强的学生会重新审视你的为人，使班级管理陷入困境。特别是在现今教育改革的大背景下，教学关系强烈要求维护平等的师生关系——师生相互尊重，相互关爱，相互学习，构建和谐的师生关系。即使是学生去上网、打牌，你也没有权力去给学习扣上“品德恶劣、思想败坏”的大帽子，更没有权力去联想学生家长的思想状况去伤害学生的自尊。
　　3.“摸”准学生的需求
　　对于我们认为的所谓“双差生”，曾几何时，他们在老师的鼓励下勇敢地怀揣着梦想——通过自己三年的努力定能考上理想的高中。如果现在他们真得“差”了，那时他们的梦想早早地被遗忘了。我们为何不去试着重新拾起他们的梦想去激发他们的需求。这点做起来很难，但我们可以通过谈话知道他的家庭组成、成长经历、与班级中哪几位同学相处融洽等方面去“摸”准他现在最需求什么。如：为什么谈恋爱的学生不好管理，因为在他们看来，他们的需求超出了将受到的惩罚，所以有一股“敢作敢为的闯劲”。所以“摸”准学生正当的需求，然后引导他去实现。
　　4.“挖”掘学生的闪亮点
　　学会努力地挖掘学生的优点，即使是我们眼中的“双差生”，也有一些优点值得提起。如早晨早早起床，跑操时洪亮地喊口号，交学费时从不拖欠，偶然会解出一个题目等。只要我们带着欣赏的眼光去找寻，就能找到他们的优点，同时我们班主任要勇敢地说出。我就发现有的班主任好像不敢表扬“差生”，害怕给“优生”带来负面效应。其实毕业后有几个优生会记住你的教导？相反，有的所谓“差生”还会不经意间提起你的训导。
　　二、班主任应加强对自身的要求，从而能够更好地洞察学生的内心世界
　　1.时刻准备表达对学生的关爱与期待
　　即使学生犯大错误，也要让学生体会到是自己对自己的惩罚。学生犯多大的错误老师都可以原谅，但走上社会谁会原谅他们呢？关爱的表达也有分寸的，如对于学习好的同学，我们见面的话题很自然地以学习成绩为切入点，但对于一个学习很差的同学你一见面就以成绩为话题，他会很不自然，产生警惕，或者不把你当作关爱他的人，而是时时提及他短处的人。
　　2.站在一定的高度，以长辈的身份去说教
　　有些班主任在气愤的时候，也许会失去作为教师的谨慎与稳重，和学生发生争执。事后想想，又觉得不值，其实争执的时候就是我们下降身份的时候。实际班级工作中，我们总会有这样的时候，但只要我们在生气时，时时提醒自己是学生的长辈，自己不应该冲动地处理问题，圣经上说“冲动的人是魔鬼”。
　　3.班主任对自己的班级管理有长远意识，建立长效机制
　　首先，确立师生共同的目标。在接手新班级的时候，会思考几个问题：我将把学生引向何方，将学生培养或者说影响成为什么样的人；班级的目标是什么，班级几位任课老师的目标是什么；师生共同的目标是什么……我告诉学生本班老师的目标：使全班学生能够读好高中，读重点高中。同学们自己的目标：使自己能够读好高中，读重点高中。这样师生的目标具有了一致性，使得处理班级事务时学生一般不会产生对立情绪。 　　其次，确立高层次的“班级理想”（我提出“班级理想”的概念即经过班主任的调教，班级的最终的价值取向是什么。）。每年我在新接初三班主任工作时，都会确立自己的班级理想：今年本班上5个上重点高中，最好有80%的学生能去念普通高中。为实现班级理想，班主任才会根据班级学生的心智水平看他们需要哪一方面的教育，从而可以分步骤地进行安全教育、励志教育、感恩教育、尊老教育、理想教育，做正人教育等。
　　4.班主任要思考：成熟的和谐的班级集体会是什么样——学生在自觉规范自已的行为，有了规范的意识
　　管理班级常见的是建立班级管理制度，这是刚建立班集体时所必须的，也是很刚性的东西。随着师生关系的推进，常常会被遗忘，因为此时学生已经知道什么事能做，什么事不能做。有了个人遵守纪律为前提，我们再以合作学习的小组为单位来考评小组的情况，让学生意识到自己代表着小组，小组有他个人的成分，这样自然加大了学生之间的相互监督。
　　5.关注学生本身，健全评价体系
　　在今天这个“分数就是王道”的教育体系下，班主任得要有清醒的意识，分数固然很重要，但不是全部。就比如我们自己的孩子在受教育阶段时，我们不会仅仅关注他的学习成绩而不顾其他，因为我们明白人和人是有差异的，学习成绩代表的是人的能力的某个或某几个方面，并不能代表学生的全部，所以我们需要建立全面的评价体系，在这个体系里，每个学生都能找到自己的优势，也能看到自己的不足，最重要的是没有哪个学生是会一无是处的。如果每个班主任心里都装着这样一个评价体系，那么学生本身就会成为被关注的对象，老师会用辩证的、细心的、期待的眼光去看待每一个学生。老师对学生的爱会更纯粹，学生也会更亲近老师。
　　6.提高自身修养，慎用价值渗透
　　在青少年价值观的形成过程中，成人的影响是非常重要的一方面。就家庭教育而言，父母的价值观对孩子有着潜移默化的影响。我曾经碰到一个孩子对人对事很是消极，经常理直气壮地表达个人自私自利的想法，后来了解到他的家长经常在家谈论社会的消极方面，孩子也耳濡目染，对他人对社会缺乏信任，也不相信正义力量。到了中学阶段，父母的影响力相对减弱，老师等社会成人的影响力会增强。所以在班主任和学生的交流中，也应注意选择，尽量不在学生面前表露消极的价值观。例如，就算工资分配不均也不要在学生面前抱怨，否则学生会学会拜金而不讲奉献。
　　以上从两方面谈了我对班主任工作的肤浅理解，只要我们班主任在管理中多多加入智力成分，就能摆脱“管”的困境，达到“理”学生“心”的目的，做一把有“功夫”的钥匙，使学生“开心”。