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识字是低年级学生的一个很重要的课程，是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。因此，探索合适的识字教学策略，是摆在低年级语文教师面前的主要任务。下面，谈谈我在识字教学实践中的几点体会。
一、多种形式，在快乐中识字
低年级学生活泼好动。如果采用传统的识字教学方式，让学生单调地读，机械地识记，重复地写，会让学生觉得兴味索然。教师应变换形式，不断满足学生的好奇心，这是激发学生学习积极性的重要措施。在识字教学中，教师可采用猜字谜、编顺口溜、“摘苹果”、给字娃娃找家等游戏进行教学。游戏是识字教学中学生最喜爱的一种活动。游戏既能调动学生的积极思维，又能激发学生的学习兴趣。教师可以把某些字编成谜语，通过猜谜让学生掌握所学的生字。这样，既能让学生在兴味盎然中掌握生字，又能让学生动脑筋创编，培养创新能力和逻辑思维能力。猜字谜是课堂教学中最常用的游戏形式。如学“会”字时，教师可以让学生猜一猜“人在云上走”指的是什么字。教学“哭”字时，教师可以让学生猜一猜“犬字头上两个口”是什么字。编顺口溜也是最受学生欢迎的一种识字方法。顺口溜生动有趣，通俗易懂，易学易记。如“用”和“甩”可进行这样的比较：“‘用’字尾巴向右拐，甩来甩去甩不掉。”“弯”可用歌谣帮助记忆：“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，‘弓’字在下边。”在“摘苹果”游戏中，教师可在黑板上用简笔画画一棵苹果树，将生字写在苹果形的卡片中，贴在苹果树上，然后读生字，读对了就将那张卡片拿下来，谁摘得多，谁将获得摘苹果冠军。采用这些生动形象、趣味无穷的方法教学，学生兴趣浓，记忆深刻，识字效果非常好。
二、学会方法，在发现中识字
课堂是低年级学生识字的主要场所。因此，在教学中，教师要充分利用教材，引导学生自主识字，发现识字方法。如人教版语文第三册的每个“语文园地”都编排了“我的发现”的栏目，教师可引导学生发现汉字的构字特点以及字、词的一些规律。如“语文园地一”：郊—交（立交桥）、枝—支（一支歌）、笼—龙（龙灯）……教学时，教师可先让学生认读，再引导学生辨字形，让学生自己找出每组字的异同点，引导学生发现利用形声字声旁识字的方法，也就是“熟字减一减”的识字方法。“语文园地二”：白—柏（柏树）、己—纪（纪念）、方—纺（纺线）、只—织（织毛衣）……教学时，教师可先让学生读、辨，再引导学生在读中发现规律，用“熟字加偏旁”的方法识字。教师也可用“熟字换偏旁”的方法识记，如：伯—柏、记—纪、访—纺、识—织。“语文园地三”中的“进—退、快—慢”，是用反义词来识字。“语文园地四”中的“泡、饱、跑、抱、袍、炮”是用“形声字形旁表义，声旁表音”的方法识字。教学时，教师应让学生仔细观察、对比，在探索和发现中学会识字，养成注意发现的习惯，不断积累学习方法。这样可以让学生从发现中提高自信，从而提高识字效率。
三、小组合作，在交流中识字
一个班级有不同学习水平的学生，教师难以一一关注，小组合作交流是最好的解决方式。
“想”字的教学片断
师：怎样才能又快又准地记住‘想’字？
生1：记笔画，“想”字是由十三画组成的。
生2：记笔画太麻烦，不如记结构。“想”字是上下结构，上边是“木”和“目”，下边是“心”。
生3：部件记字法最好。“想”字是由“木”、“目”、“心”三个字组成的。
学生在宽松、民主、和谐的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦，又互相借鉴，共同进步。
四、联系生活，自主识字
识字，如果只局限于语文书上的识字量，那是远远不够的。因此，教师要让学生养成留心观察周围事物的习惯，培养学生自主识字的能力。刚入学的一年级学生识字量少，教师可以让学生将自己的作业本上的名字标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。对电视节目、公交站牌、超市物品等不认识的字，教师要让学生写在本子上，和同学一起交流，提高班级的整体识字能力。各种课外书也是学生识字的好材料，引导学生收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字小手册”， 学期结束时进行评比，看谁识的字最多。学生在认字的过程中，由“要我认”变为“我要认”，激发了识字的兴趣和求知的欲望。
五、注重阅读，在朗读中识字
首先，课文是字词教学的载体，是字词的语义环境。因此，教师要把朗读与识字有机结合起来，把生字放在具体的语言环境中认读，在朗读中读准字音，认清字形，理解字义。其次，教师要引导学生把认字与课外阅读结合起来，鼓励学生多读课外书，感受祖国语言文字的优美。在不知不觉中，学生的识字量越来越多，不仅增长了知识，还体会到了识字和阅读的乐趣。
总之，“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半”。在识字教学中，老师采用巧妙的教学方式，调动学生识字的兴趣，增强学生识字的能力，能使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣、一种享受，在快快乐乐中把祖国的语言文字学好。
（责编莫彩凤）
一、多种形式，在快乐中识字
低年级学生活泼好动。如果采用传统的识字教学方式，让学生单调地读，机械地识记，重复地写，会让学生觉得兴味索然。教师应变换形式，不断满足学生的好奇心，这是激发学生学习积极性的重要措施。在识字教学中，教师可采用猜字谜、编顺口溜、“摘苹果”、给字娃娃找家等游戏进行教学。游戏是识字教学中学生最喜爱的一种活动。游戏既能调动学生的积极思维，又能激发学生的学习兴趣。教师可以把某些字编成谜语，通过猜谜让学生掌握所学的生字。这样，既能让学生在兴味盎然中掌握生字，又能让学生动脑筋创编，培养创新能力和逻辑思维能力。猜字谜是课堂教学中最常用的游戏形式。如学“会”字时，教师可以让学生猜一猜“人在云上走”指的是什么字。教学“哭”字时，教师可以让学生猜一猜“犬字头上两个口”是什么字。编顺口溜也是最受学生欢迎的一种识字方法。顺口溜生动有趣，通俗易懂，易学易记。如“用”和“甩”可进行这样的比较：“‘用’字尾巴向右拐，甩来甩去甩不掉。”“弯”可用歌谣帮助记忆：“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，‘弓’字在下边。”在“摘苹果”游戏中，教师可在黑板上用简笔画画一棵苹果树，将生字写在苹果形的卡片中，贴在苹果树上，然后读生字，读对了就将那张卡片拿下来，谁摘得多，谁将获得摘苹果冠军。采用这些生动形象、趣味无穷的方法教学，学生兴趣浓，记忆深刻，识字效果非常好。
二、学会方法，在发现中识字
课堂是低年级学生识字的主要场所。因此，在教学中，教师要充分利用教材，引导学生自主识字，发现识字方法。如人教版语文第三册的每个“语文园地”都编排了“我的发现”的栏目，教师可引导学生发现汉字的构字特点以及字、词的一些规律。如“语文园地一”：郊—交（立交桥）、枝—支（一支歌）、笼—龙（龙灯）……教学时，教师可先让学生认读，再引导学生辨字形，让学生自己找出每组字的异同点，引导学生发现利用形声字声旁识字的方法，也就是“熟字减一减”的识字方法。“语文园地二”：白—柏（柏树）、己—纪（纪念）、方—纺（纺线）、只—织（织毛衣）……教学时，教师可先让学生读、辨，再引导学生在读中发现规律，用“熟字加偏旁”的方法识字。教师也可用“熟字换偏旁”的方法识记，如：伯—柏、记—纪、访—纺、识—织。“语文园地三”中的“进—退、快—慢”，是用反义词来识字。“语文园地四”中的“泡、饱、跑、抱、袍、炮”是用“形声字形旁表义，声旁表音”的方法识字。教学时，教师应让学生仔细观察、对比，在探索和发现中学会识字，养成注意发现的习惯，不断积累学习方法。这样可以让学生从发现中提高自信，从而提高识字效率。
三、小组合作，在交流中识字
一个班级有不同学习水平的学生，教师难以一一关注，小组合作交流是最好的解决方式。
“想”字的教学片断
师：怎样才能又快又准地记住‘想’字？
生1：记笔画，“想”字是由十三画组成的。
生2：记笔画太麻烦，不如记结构。“想”字是上下结构，上边是“木”和“目”，下边是“心”。
生3：部件记字法最好。“想”字是由“木”、“目”、“心”三个字组成的。
学生在宽松、民主、和谐的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦，又互相借鉴，共同进步。
四、联系生活，自主识字
识字，如果只局限于语文书上的识字量，那是远远不够的。因此，教师要让学生养成留心观察周围事物的习惯，培养学生自主识字的能力。刚入学的一年级学生识字量少，教师可以让学生将自己的作业本上的名字标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。对电视节目、公交站牌、超市物品等不认识的字，教师要让学生写在本子上，和同学一起交流，提高班级的整体识字能力。各种课外书也是学生识字的好材料，引导学生收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字小手册”， 学期结束时进行评比，看谁识的字最多。学生在认字的过程中，由“要我认”变为“我要认”，激发了识字的兴趣和求知的欲望。
五、注重阅读，在朗读中识字
首先，课文是字词教学的载体，是字词的语义环境。因此，教师要把朗读与识字有机结合起来，把生字放在具体的语言环境中认读，在朗读中读准字音，认清字形，理解字义。其次，教师要引导学生把认字与课外阅读结合起来，鼓励学生多读课外书，感受祖国语言文字的优美。在不知不觉中，学生的识字量越来越多，不仅增长了知识，还体会到了识字和阅读的乐趣。
总之，“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半”。在识字教学中，老师采用巧妙的教学方式，调动学生识字的兴趣，增强学生识字的能力，能使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣、一种享受，在快快乐乐中把祖国的语言文字学好。
（责编莫彩凤）