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【摘要】：在新课标出台之后，在课程改革的背景下，交际教学法在英语教学中被普遍运用。我们都知道交际教学法重视在真实的语言情景中进行交流，强调学生在真实的情景中运用所学的知识。本文主要介绍了交际教学法的概念和特征，交际教学法的价值，如何在教学中真正的使用交际教学法以及在中学英语课堂中使用交际教学法应注意的一些问题。
【关键词】：交际教学法 课堂英语运用 課堂交际策略
一、交际教学法的概念
（一）交际教学法的含义
交际教学法 是学生亲自参加实践活动，通过实践获得知识，发展能力的教学方法。交际教学法的理论基础是海姆斯提出的交际能力理论。海姆斯的交际理论从语言学的角度向人们解释了语言的本质。他认为交际是在特定的语境中说话者和听话者、作者和读者之间的意义转换。语言是一种社会文化现象，所以对语言的研究不能仅仅局限在语言本身的句子结构上，还应该在真实的社会环境中对语言进行研究。
二、交际教学法在初中英语教学中的价值
（一）传统教学法的弊端
传统教学法过分注重知识的传授，不注重知识的实际应用。传统的教学培养出来的学生虽然在课堂进行了语言结构和语言技巧的大量操练，但是他们还是没有像人们期待的那样能在课后的实际交际中自如地运用这些知识结构和技巧。
（二）符合初中生认知发展的特点
根据瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论，初中低年级学生的认知发展处于第三阶段，即具体运算阶段。这一阶段，儿童的认知发展有具体性和直观性的特征，就是说在进行言语讲授的接受学习时，需要给学生提供有关概念的易接受的具体的和直观的例子，这种例子既可以是语言描述的，也可以是用实物或模型演示的。因此，教师面对认知发展处于具体、直觉水平的初中生时，关键一点是要将科学概念和原理转化为适合初中学生特点的语言和知识。例如教单词watermelon and pineapple时，这些单词都很长，老师如果单单枯燥的用泛读、带读的方法教，学生读了几遍就会决定乏味，不感兴趣了。教师可以把真的西瓜和菠萝带进教室，给学生一个直观的现象，对学生说：“Look！ What’s in my hand？ How to say them in English？”这时候，学生的注意力和积极性就一下子爆发了，老师再去教这些单词就很容易了。学了完毕，教师可以与同学一起分享这些水果，学生就从多种感官上体验到了这些单词，印象特别深刻。如果考虑到季节不合时宜，老师也可以事先让学生们动手画一画菠萝和西瓜，这样也可以很好调动学生的积极性。再如教句型Where is the…？ It’s in/under/on/next to…等句型时，教师可以设计一个游戏，看谁做得快（Who’s the fastest？ ）.一听到分组竞赛，同学的激情就高昂起来了。“Put the pencil on your desk.”老师一声令下，他们就会迅速地做好动作。总之，游戏能让他们最大限度的放松自己，轻松的氛围让他们乐于开口。这比简单的机械操练效果好得多。
（三）有效改进课堂教学
交际教学法把课堂看作是一个小型的社会群体，教学中不仅让学生在语言交际活动中体验到社会的角色，而且改变了信息和思想交流的方向，大大增加了学生在真实的交际语言环境中使用语言的机会。这同时也要求教师要打破单一的班级教学格局，采用灵活多样的教学组织形式来组织教学。
交际教学法能克服羞怯心理，大胆沟通，体验喜悦。实践证明：只有感受到成功的喜悦，才能在学习中自觉地成为参与者。学生的个性是有差异的，有的外向、活泼开朗;有的内向、沉默寡言。在教学中，教师应尊重学生的个别差异规律，充分调动每一个学生的积极性。否则，那些不善于表现自己的学生就只能被动的充当“听众”和“观众”的角色了。长此以往，这部分学生就会失去学习英语的兴趣。交际教学法主张学生的群体参与和个人表现。因此，它的实行能让活跃的学生尽情地表现自我，得到老师的高度评价，从而更积极，更活跃。而且也能让羞怯的学生在老师“Come on， you can do it！” “It doesn’t matter， I will help you！”的激励下迈出第一步，新的体验让他们变得自信和开朗，从此在英语课堂上非常活跃.他们也经常为自己能说出一句别人不会说的英语而感到自豪不已。这对学习英语是非常重要的。
三、交际教学法在初中英语课堂上具体应用应注意的问题
交际教学法教学思想的产生是外语教学的一大变革，尤其是以学生为中心，以教师为主导，通过交际教学法教学在真实或半真实的环境中学习语言，极大地激发了学生的学习动机，但在实际操作中也存在一些问题需要我们重视。
（一）以学生为中心并不意味着学生可以在课堂上为所欲为
教师要制定相应的措施来约束班级的课堂纪律，但是要把握好一定的度，既要让学生活动，又不能让他们过分放肆。此外，教师还要有系统的知识，去引导系统的学习。要精讲多练，要安排学生外在语言情景中反复操作和实践，要让学生主动地投入到情景中来。
（二）交际教学法并不意味着两人对话、小组对话和角色扮演等
教师根据自动的教学情况和学生水平的个体差异来创设适合学生的活动形式。在操练的同时，可以采取罗森塔尔效应，对学生进行积极鼓励，效果会比想象的好得多。
（三）使用交际教学法并不意味着对语法的轻视
教师在学习过程中切忌忽视语法知识。教师不仅要提高自身素质，同时还要注重学生素质的提高。教师素质的提高包括：教学前对教材的认真钻研，教学时对课堂安排的精心设计，教学经验的吸取与错误的改正，教学的反思，还包括如何正确处理好师生关系等。学生要注意在听说读写各个方面素质的提高。在教学过程中，题目的练习也是必不可少的。当然，教师还可设计一定的情景，让学生用学过的语法通过小组的形式去编对话，以巩固知识。
总而言之，交际教学法教学是语言教学变革的产物，带有很深的环境特点和文化色彩，我们要以语言基础知识，交际技能等为基础，坚持以学生为中心，不断提高教师自身的语言水平和教学技能，才能在教学领域里得到较好的教学效果。
【参考文献】：
[1] 崔刚，孔宪遂.英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2] 刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
【关键词】：交际教学法 课堂英语运用 課堂交际策略
一、交际教学法的概念
（一）交际教学法的含义
交际教学法 是学生亲自参加实践活动，通过实践获得知识，发展能力的教学方法。交际教学法的理论基础是海姆斯提出的交际能力理论。海姆斯的交际理论从语言学的角度向人们解释了语言的本质。他认为交际是在特定的语境中说话者和听话者、作者和读者之间的意义转换。语言是一种社会文化现象，所以对语言的研究不能仅仅局限在语言本身的句子结构上，还应该在真实的社会环境中对语言进行研究。
二、交际教学法在初中英语教学中的价值
（一）传统教学法的弊端
传统教学法过分注重知识的传授，不注重知识的实际应用。传统的教学培养出来的学生虽然在课堂进行了语言结构和语言技巧的大量操练，但是他们还是没有像人们期待的那样能在课后的实际交际中自如地运用这些知识结构和技巧。
（二）符合初中生认知发展的特点
根据瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论，初中低年级学生的认知发展处于第三阶段，即具体运算阶段。这一阶段，儿童的认知发展有具体性和直观性的特征，就是说在进行言语讲授的接受学习时，需要给学生提供有关概念的易接受的具体的和直观的例子，这种例子既可以是语言描述的，也可以是用实物或模型演示的。因此，教师面对认知发展处于具体、直觉水平的初中生时，关键一点是要将科学概念和原理转化为适合初中学生特点的语言和知识。例如教单词watermelon and pineapple时，这些单词都很长，老师如果单单枯燥的用泛读、带读的方法教，学生读了几遍就会决定乏味，不感兴趣了。教师可以把真的西瓜和菠萝带进教室，给学生一个直观的现象，对学生说：“Look！ What’s in my hand？ How to say them in English？”这时候，学生的注意力和积极性就一下子爆发了，老师再去教这些单词就很容易了。学了完毕，教师可以与同学一起分享这些水果，学生就从多种感官上体验到了这些单词，印象特别深刻。如果考虑到季节不合时宜，老师也可以事先让学生们动手画一画菠萝和西瓜，这样也可以很好调动学生的积极性。再如教句型Where is the…？ It’s in/under/on/next to…等句型时，教师可以设计一个游戏，看谁做得快（Who’s the fastest？ ）.一听到分组竞赛，同学的激情就高昂起来了。“Put the pencil on your desk.”老师一声令下，他们就会迅速地做好动作。总之，游戏能让他们最大限度的放松自己，轻松的氛围让他们乐于开口。这比简单的机械操练效果好得多。
（三）有效改进课堂教学
交际教学法把课堂看作是一个小型的社会群体，教学中不仅让学生在语言交际活动中体验到社会的角色，而且改变了信息和思想交流的方向，大大增加了学生在真实的交际语言环境中使用语言的机会。这同时也要求教师要打破单一的班级教学格局，采用灵活多样的教学组织形式来组织教学。
交际教学法能克服羞怯心理，大胆沟通，体验喜悦。实践证明：只有感受到成功的喜悦，才能在学习中自觉地成为参与者。学生的个性是有差异的，有的外向、活泼开朗;有的内向、沉默寡言。在教学中，教师应尊重学生的个别差异规律，充分调动每一个学生的积极性。否则，那些不善于表现自己的学生就只能被动的充当“听众”和“观众”的角色了。长此以往，这部分学生就会失去学习英语的兴趣。交际教学法主张学生的群体参与和个人表现。因此，它的实行能让活跃的学生尽情地表现自我，得到老师的高度评价，从而更积极，更活跃。而且也能让羞怯的学生在老师“Come on， you can do it！” “It doesn’t matter， I will help you！”的激励下迈出第一步，新的体验让他们变得自信和开朗，从此在英语课堂上非常活跃.他们也经常为自己能说出一句别人不会说的英语而感到自豪不已。这对学习英语是非常重要的。
三、交际教学法在初中英语课堂上具体应用应注意的问题
交际教学法教学思想的产生是外语教学的一大变革，尤其是以学生为中心，以教师为主导，通过交际教学法教学在真实或半真实的环境中学习语言，极大地激发了学生的学习动机，但在实际操作中也存在一些问题需要我们重视。
（一）以学生为中心并不意味着学生可以在课堂上为所欲为
教师要制定相应的措施来约束班级的课堂纪律，但是要把握好一定的度，既要让学生活动，又不能让他们过分放肆。此外，教师还要有系统的知识，去引导系统的学习。要精讲多练，要安排学生外在语言情景中反复操作和实践，要让学生主动地投入到情景中来。
（二）交际教学法并不意味着两人对话、小组对话和角色扮演等
教师根据自动的教学情况和学生水平的个体差异来创设适合学生的活动形式。在操练的同时，可以采取罗森塔尔效应，对学生进行积极鼓励，效果会比想象的好得多。
（三）使用交际教学法并不意味着对语法的轻视
教师在学习过程中切忌忽视语法知识。教师不仅要提高自身素质，同时还要注重学生素质的提高。教师素质的提高包括：教学前对教材的认真钻研，教学时对课堂安排的精心设计，教学经验的吸取与错误的改正，教学的反思，还包括如何正确处理好师生关系等。学生要注意在听说读写各个方面素质的提高。在教学过程中，题目的练习也是必不可少的。当然，教师还可设计一定的情景，让学生用学过的语法通过小组的形式去编对话，以巩固知识。
总而言之，交际教学法教学是语言教学变革的产物，带有很深的环境特点和文化色彩，我们要以语言基础知识，交际技能等为基础，坚持以学生为中心，不断提高教师自身的语言水平和教学技能，才能在教学领域里得到较好的教学效果。
【参考文献】：
[1] 崔刚，孔宪遂.英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2] 刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.