小学生作文教学费时费力且收效甚微，多年来，小学生都是被动作文，教师要我写，我不得不写，以至每次作文都是紧锁眉头，备受煎熬。作文写完，如释重负。这种被动的写作，学生的兴趣何在？感情何在？小学生作文是一个自我积累、自我感悟、自我探究、自我完善发展过程，指导学生作文要充分尊重学生的主体地位，从激发学生的兴趣入手，变“要我写”为“我要写”。只有这样，作文课才能上得生动活泼，别开生面。只有这样，小学生这个内因才能通过外因起作用，以达到不断提高作文水平的目的。下面我就谈谈自己在长期的作文教学实践中的一些尝试。
　　一、先体验后作文
　　作文即生活，生活即作文。四季更替，斗转星移……大自然的一切变化都沟通着我们的内心世界。教师要结合教材安排的习作内容，引导学生去拥抱生活，勤观察，多感受，用自己的语言将体验表达出来。春天的校园，生机勃勃；夏天的绿荫，沁人心脾；秋天的果实，令人沉醉；冬日的飘雪，勾人遐想。这一切，教师都应敏锐地抓住，创设机会引导学生体察，表达。同时，倡导各种亲近大自然的亲子活动，并予以适当的辅导，也是一条有效途径。
　　这里需要强调的是，教师应巧妙设计学生表达的机会，切勿简单机械地命令学生为表达而观察。这样极易导致学生的恐惧、厌恶情绪。相反，教师创设各种有实际意义的活动，将会带来令人欣喜的成果。例如，开展“我们的校园真美”系列活动。在班级组织学生分组竞赛，绘画、撰稿等，以多种方式展现校园美景，并引导学生评价，甚至面向全校学生举办相关展览，邀请家长参观评价。再如，在班级举办“小小导游畅游神州”专题活动，引导学生带来同父母外出旅游的照片或是当地有特色的纪念品等，向大家介绍祖国各地的名胜。这些，既可以锻炼学生的观察能力、思维能力，又可激发学生表达的兴趣，提高表达能力，并使学生明白，把生活中的现实用语言文字表达出来就是作文的所在。
　　二、抓时机作文
　　学生作文的兴趣因时间、地点、环境的变化而变化，如果善于抓住有利时机让学生作文，学生就感觉不到困难。教师要善于捕捉有利时机，随时随地即兴发挥，把孩子们的观察、思维、注意、情感都调动起来。比如，教师在了解到学生在音乐课上正进行名曲欣赏的系列活动后，就在语文教学中有意识地安排相关活动，组织孩子们畅谈自己钟爱的名曲，并顺应学生的需求，或写小诗一首，或倾诉自己由音乐引发的种种生活感受，或一吐自己和同学欣赏名曲期间发生的事情……最后，还可以引导学生将形式多样的文字成果整理，汇集，在音乐欣赏课时向音乐老师展示，更促进音乐课的深化。
　　在习作课上也可以创设各种情境，帮助学生寻找习作素材，自觉地运用语言文字进行表达、交流。比如，在习作指导课上组织学生画画，开展体育游戏创造活动，做科学实验、小制作等，并不失时机地让学生写下来，学生习作兴趣极浓，“难”字不翼而飞。
　　三、确定读者作文
　　很多时候学生的作文往往只有一个读者，那就是老师。这位读者还是很忠实的，学生的作文写得如何都要硬着头皮读下去。我们要打破这个局面，给学生确定读者，也就是要求学生把文章写给谁，学生明白了这一点，写作对象也就明确了，这就体现了文章的交际功能。这样，可以激发学生的强烈的表达动机，写起来态度特别认真，常常会有超常发挥。
　　比如：一个学期快要结束了，我给学生出了这样一个作文题，把这一学期以来印象最深的一件事或者最想说的话写信告诉远离你身边的亲人或朋友，心中要求对方回信，作文写完后装入信封，亲自到邮局把它寄出去。小学生的自尊心很强，“一定要写出最高水平，别让人家小看自己。”这是这次作文的小作者们普遍心理。时间不长，同学们都收到了回信。信中的几句赞许，使得孩子们从心里感到喜悦，孩子们因此而获得了成功的喜悦，写作文兴趣更加浓厚了。
　　四、童话引路作文
　　童话引路作文适用于一至三年级，是针对小学生富于幻想、喜爱童话的特点，让儿童听童话，说童话，读童话，写童话。其训练形式多种多样，如：听童话、写童话；看图画、编童话；结合课文编童话等。童话引路作文教学符合儿童心理发展的特点，它具备三个优势：一是儿童的天性好幻想，童话作文能投其所好，最大限度地激发了儿童的写作兴趣。二是儿童想象力发展得较早，童话作文可以用其所长，把儿童潜在的的想象力发展成为创造思维能力。三是童话语言独具特色，写童话比写一般的记叙文在发展学生语言方面更具优势。
　　比如，教学想象作文《森里超市招聘会》一课，要引导学生大胆合理地想象，为喜欢的小动物作自荐，能清楚表达自己有什么本领、会怎么做、能把自己的工作干成什么样，不拘形式地写下自己的想象，清楚地表达自己觉得新奇有趣的内容。这样，创新的种子就会破土而出！
　　小学生作文尽管是习作，也是创造性思维的成果，而任何创造性思维都是在产生兴趣的状态下获得的。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”教师在作文教学中只有能够联系实际生活，引导学生积极体验，激发学生学习兴趣，才能最终提高学生的作文能力。