【教学内容】
　　苏教版五年级第9册第12课三则小故事《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》（从《伊索寓言》中选取）。
　　【教学目标】
　　在比较阅读中体悟“多角度、有创意阅读”的方法。
　　【教学过程】
　　一、揭示课题，了解伊索及《伊索寓言
　　1.揭题，齐读。
　　2.组织交流：你了解的伊索及《伊索寓言》。
　　二、对比阅读，体悟“多角度阅读”的方法
　　1.浏览《狐狸和葡萄》，指名简单说故事及其蕴含的道理。
　　2.出示狐狸的一句话：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”引导思考：肯定酸的真是葡萄吗？联系实际想一想，作者借这只狐狸讽刺了社会上哪一种人？
　　三、拓展阅读
　　1.有个叫张馨雨的人，不认为狐狸的话是借口，他借狐狸之口进行了有力的辩驳轻声读读他写的故事《吃不到的葡萄当然酸》，注意狐狸是怎样为自己辩解的。
　　2.引读狐狸的辩解。
　　3.同样是那句话“这些葡萄肯定是酸的不好吃”，他从中看到了一只怎样的狐狸？这只狐狸代表的是社会上的哪种人？
　　四、再次拓展
　　大作家钱钟书读了这则寓言，写了下面这样一段话。
　　狐狸看见藤上一颗颗已熟的葡萄，用尽方法，弄不到嘴只好放弃，安慰自己说：“这葡萄肯定是酸的，不吃也罢！”就是吃到了，他还要说：“这葡萄果然是酸的。”假如他是一只不易满足的狐狸，这句话他对自己说，因为现实终“不够理想”。假如他是一只很感满意的狐狸，这句话他对旁人说，因为诉苦经可以免得旁人来分甜头。
　　还是那句话：“这葡萄肯定是酸的，不吃也罢！”他从中看到的是怎样的狐狸？分别代表怎样的人？
　　到底怎样阅读寓言？张馨雨和钱钟书给了你怎样的启示？指名自由发表意见。（相机小结并板书：联系（实际）、质疑、追问）
　　【设计意图】精心选择的两篇文章（片段），配合精心设计的一组问题，帮助学生直观地感受到了怎样读才是“多角度、有创意地阅读”；比较阅读之后的讨论、交流，进一步明晰了“多角度、有创意地阅读”的方法和意义，为下面的个性化阅读实践做好了充分的准备。
　　五、阅读《牧童和狼》《蝉和狐狸》
　　1.这两则故事我们也很熟悉。想一想，可以分别从哪些角度来阅读、思考？组织讨论并且提炼问题。
　　（1）关于《牧童和狼》
　　A.由这则故事想到了哪些人，哪些事？想对谁说什么？
　　B.牧童说谎固然不对，应该反思，但值得反思的只是牧童吗？
　　C.“一贯说谎的人，即使说了真话，别人也不会相信他。”一贯诚实的人，偶尔说一次小谎呢？你又得出什么结论？
　　（2）关于《蝉和狐狸》
　　A.从蝉身上看到了谁的影子？他有什么聪明的表现？
　　B.你想把这个故事推荐给谁？为什么？
　　C.狐狸花言巧语欺骗不成，还会想什么主意？蝉会怎样应对？你又想说什么？
　　2.组织交流，你从寓言中读出了什么，悟出了什么？
　　【设计意图】这一环节为学生提供“多角度阅读”的实践机会，引导学生在阅读实践中学会“创造性阅读”，充分发挥学生的主动性，珍视学生独特的感受、理解和体验，老师进行必要的引导和点拨，推动着阅读走向多元化、个性化。
　　六、课后作业
　　有人说，寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来。课后用这节课学到的方法读《伊索寓言》这本书，不轻信，不盲从，多联系，巧质疑，善追问，把你的发现主动与同学交流。你们一定可以从这个“魔袋”里取出很多自己都意想不到的东西。
　　【设计意图】一种学习方法的掌握需要勤加练习，一种新思维的形成更离不开“反复”和“巩固”。课后作业的设计，意在促使学生在更多的阅读实践中养成“多角度、创造性阅读”的习惯，培养“阅读批判”的意识，形成阅读个性。