新课标引领下的小学课堂应该是师生和谐发展的课堂，应该是充满人文关怀的课堂，应该是师生生命激扬的课堂。而具备有图、文、声并茂等功能的多媒体，以其先进性、实用性、高性能性、开放性、可扩展性。成为众多教师创设教学情境、达到教学效果的重要手段。
　　课程标准指出：“让学生在具体生动的情境中学习。”诚然，创设有效的情境能激发学生的学习兴趣．为学生提供良好的学习环境。而运用多媒体辅助教学能给学生动态的刺激，通过外部多种刺激迅速感知教学内容，可以说是创设情境最好的手段。但同时我们也应注意到多媒体辅助教学并不是万能的，它也是有缺点和不足的，只有扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。在运用多媒体辅助教学的实践过程中。笔者觉得有以下一些问题：
　　问题一：教师培训不够，影响了课堂的统一性。绝大部分教师通过观摩多媒体辅助教学课堂实录后，能切实感受到这一现代技术的优越性，也跃跃欲试。但现实是，很多乡镇除中学及中心完小配备了相当电脑和多媒体之外，其他学校几乎没有。教师由于对电教媒体的性能掌握不够，操作不规范，出现很多失误，甚至造成对电化教学的干扰。具有一定电教技能是小学教师上好电教课不可缺少的前提条件。有些教师因为要上公开课，临时边学边做，为电教而教，花大量时间制作课件，耗时低效，上课时又因为对硬件操作不熟悉，不会有效控制鼠标，扰乱了画面的整体效果；有的教师调不出信号，长时间调试，影响正常的课堂教学；有的教师干脆配备一名电教人员，自己在上面讲课，电教人员在下面操作，不能给人完整的感觉。
　　问题二：学生主体性体现不够，扼杀了课堂的生动性。在教学中，“课程标准”倡导把课堂还给学生，关注学生的个性差异，鼓励多样化、个性化的学习。理想的课堂是师生真实的互动过程，是动态生成的教学推进过程，这种过程是一种渐进的、多层次的和多角度的非线性序列。它不可能完全按预定的程序操作，常会生成一些预料之外的新信息、新思维。尤其是在教师的引导下，学生的智慧、灵性得以充分彰显时，实际的过程要比预定的生动、活泼、丰富得多。正因如此，总有教师感叹：“生成，无法预约的精彩!”但用多媒体辅助教学，教学流程事先已经被设计好，尽管明知道教育对象的发展是很不平衡的，但也无法开展适合个性化教学活动的需要。面对生成，教师很难从容地引导点化。教师只能按照课件的流程来完成任务。作为引导者的教师和作为主．体的学生都被课件牵着鼻子走，很难出现“无法预约的精彩”，课堂哪有生动可言?
　　问题三：情感交流不够，冲淡了课堂人文精神。苏赫姆林斯基说：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上。”情感熏陶在小学尤为重要。课堂上．教师通过语言、手势、书本、黑板、教具等和学生进行交流。使师生间产生思想的碰撞与情感的交流，使课堂气氛显得融洽、和谐。但多媒体的教学，使教师不再是情感的调控者，而只是生硬机器的操纵者，学生不再是情感的交流者，而只是课件上生动画面的被吸引者。传统教学中教师的板书演算、课下巡视、手势比划、实物演示、眼光交流等师生之间交流知识、经验和体会的做法几乎取消。于是出现了教者手忙脚乱、学者眼花缭乱、听者心慌意乱的现象，让学生受到非正常的刺激，影响教学的预期效果。
　　问题四：思维时间、空间不够，阻碍了学生思维发展。美国华盛顿一所大学里写着这样一句名言：“我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”这就充分说明了动手实践操作的重要性。但很多时候，教师对于实验性较强的学科，在教学中该学生动手的实验，也用多媒体虚拟技术来代替学生的实物实验操作，失去对学生的科学性培养。学生的动手能力、实物操作能力、实验误差分析等都受到阻碍。
　　再者，虽然多媒体打破了时间、空间限制，容量大、速度快、易操作，使课堂教学有高效率。然而喜欢新奇的学生往往注意了荧幕上最热闹、最显眼的东西。而忽略了学习最根本的东西。若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那又极大地影响教学效果。在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是抢思维空间，扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力一切都包办到底，到头来是害了下一代青少年的成长。
　　那么，怎样才能利用好多媒体呢?笔者认为，多媒体只能是课堂教学中的一个环节，只能起“渲染”和“烘托”作用，而不能代替教学，这也就在本文中一直强调“辅助”二字的原因。我们必须摆正它的位置。