论文部分内容阅读
摘 要：《经济数学》是高等数学的一类，它是经济学和高等数学的有机结合，《经济数学》既能表达经济学的主旨又具有数学的严密性和准确性，在培养经管类人才的教学过程中该课程肩负着重要责任和使命。传统的《经济数學》教学模式强调教师的主导作用，教师在课堂上扮演“独奏”角色，有时难免成为制造“失败者”、“自卑者”、“高分低能者”的机器。目前在网络上炙手可热的大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses译为慕课）深受欢迎，这是一种新型的教学模式。在混合式教学模式下，通过教师和学生之间的互动，可以促进教师和学生角色的转变，帮助教师和学生掌握在线参与式学习方法，同时提高学生学习数学知识的能力和兴趣。
关键词：《经济数学》；传统教学；MOOC；混合式教学模式
一、 国内外研究现状
目前在网络上炙手可热的大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses译为慕课）深受欢迎，是一种新型的教学模式，有关这方面的研究也比较多。如程平对MOOC的国内外发展特点、组成要素和发展现状进行了分析；李彩霞比较了MOOC与传统高等教育教学模式的差异；高地思考了国际上对MOOC课程教学六大问题等等。从目前的研究而言，研究MOOC的特点的文献多，而涉及在MOOC下的《经济数学》教学改革与探索的研究较少。
《经济数学》在培养经济管理类专业学生的综合素质和创新意识方面起着重要的作用，正因为如此，我们要对经济管理类《经济数学》进行不断地探索、实践和改革。由于MOOC具有现代普通高等教育所不具有的许多显著性优点，它对现代高等教育产生了革命性的挑战。在MOOC影响下，《经济数学》的教学又将面临怎样的改变？这是一个新的课题，面临着新的挑战。
二、 传统课堂、MOOC特征比较
传统课堂的教学模式以教师为中心；教学内容多是固定的、一成不变的；学习节奏由任课教师控制；课时大约控制在45-50分钟；学生规模较小；课后师生互动较少；评估方式以教师评估为主。
MOOC的教学模式主要以学生为中心、教师辅导为主；教学内容一般是“生成式”的；学习节奏由学生控制；课时多是20分钟以内的教学视频；学生规模较大可以多至上千上万；线下师生可互动，学生之间也可互动；评估方式主要是基于软件的测验、习题集、教师评估、学生互评等。
三、 MOOC下《经济数学》教学模式初探
通过对传统课堂和MOOC特征分析比较，可以看出他们各自有不可替代的优点，两者结合的“混合式教学模式”可以做到优点继续发扬、缺点互补。混合式教学模式就是要把传统教学模式的优点和MOOC的优势结合起来，也就是说既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。知识是由隐性知识和显性知识构成的，隐性知识一般是指人的情感、态度价值观等的学习和形成，是人与人长期潜移默化相互影响的结果，显性知识可以通过阅读和讲授而获得。传统的教学模式注重教师对学习者的言传身教、耳濡目染，是隐性知识的形成过程；MOOC作为在线教育的初始形态，侧重知识的构建与创造，利用社交网络进行显性知识的传递。随着教育技术的发展，国际教育技术界也认为，只有将传统学习与在线学习结合起来，二者优势互补，才能最大限度地获得学习效果。
四、 混合式教学模式下《经济数学》教学活动程序
1. 课前：教师录制或推荐优秀教学视频、学生线下自主学习、探究。即：教师课前将教学内容中的基本定义、定理等知识点录成教学视频（20分钟以内），也可推荐优秀教学视频，学生带着教师布置的任务学习视频内容，主动思考和探究，逐步得出观点和结论，并将结论和困惑反馈给教师。学生也可根据自身学习情况学习其他MOOC平台上相应知识点，并反馈学习所得和困惑。
2. 教师对学生反馈的信息综合整理，初步确定课堂交流、引导的方向、内容及方法。
3. 课间：师生互动、生生互动、交流、解惑。课堂上教师和学生共同对知识进行梳理、交流、探讨、总结。对学生的困惑予以解决，并配以课堂练习。
4. 课后：师生反思、总结。上课后学生对本节课进行反思、总结、做作业，并对后续课程观看新的教学视频；教师辅导学生作业过程中遇到的问题。
五、 对教学改革的反思
借鉴利用MOOC，改善当前《经济数学》教学模式，引入混合式教学模式有利于培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。有助于丰富教师课堂的教学内容；有助于教师把握课堂；有助师生感情的融洽；有利于推动数字化校园，逐步提高教师精品资源制作的能力和精品资源共享能力；同时有助于促进教材建设，优化教学内容。
参考文献：
[1]程平，张冬丽.MOOC的国内外发展特点、组成要素和发展现状分析[J].教育教学论坛，2016，33（8）：127-128.
[2]李彩霞，沈加敏，孙韩琼，任善恂.基于MOOC与传统高等教育的O2O混合式教学模式[J].中小学电教，2015，07（08）：30-32.
[3]王峥.对大规模开放式网络课程的SWOT分析与应对[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2015，3（5）：100-103.
[4]高地.MOOC热的冷思考——国际上对MOOCs课程教学六大问题的深思[J].远程教育杂志，2014，2（6）：39-47.
[5]王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制[J].教育研究，2014，9（416）：112-119.
[6]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，11（160）：40-45.
关键词：《经济数学》；传统教学；MOOC；混合式教学模式
一、 国内外研究现状
目前在网络上炙手可热的大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses译为慕课）深受欢迎，是一种新型的教学模式，有关这方面的研究也比较多。如程平对MOOC的国内外发展特点、组成要素和发展现状进行了分析；李彩霞比较了MOOC与传统高等教育教学模式的差异；高地思考了国际上对MOOC课程教学六大问题等等。从目前的研究而言，研究MOOC的特点的文献多，而涉及在MOOC下的《经济数学》教学改革与探索的研究较少。
《经济数学》在培养经济管理类专业学生的综合素质和创新意识方面起着重要的作用，正因为如此，我们要对经济管理类《经济数学》进行不断地探索、实践和改革。由于MOOC具有现代普通高等教育所不具有的许多显著性优点，它对现代高等教育产生了革命性的挑战。在MOOC影响下，《经济数学》的教学又将面临怎样的改变？这是一个新的课题，面临着新的挑战。
二、 传统课堂、MOOC特征比较
传统课堂的教学模式以教师为中心；教学内容多是固定的、一成不变的；学习节奏由任课教师控制；课时大约控制在45-50分钟；学生规模较小；课后师生互动较少；评估方式以教师评估为主。
MOOC的教学模式主要以学生为中心、教师辅导为主；教学内容一般是“生成式”的；学习节奏由学生控制；课时多是20分钟以内的教学视频；学生规模较大可以多至上千上万；线下师生可互动，学生之间也可互动；评估方式主要是基于软件的测验、习题集、教师评估、学生互评等。
三、 MOOC下《经济数学》教学模式初探
通过对传统课堂和MOOC特征分析比较，可以看出他们各自有不可替代的优点，两者结合的“混合式教学模式”可以做到优点继续发扬、缺点互补。混合式教学模式就是要把传统教学模式的优点和MOOC的优势结合起来，也就是说既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。知识是由隐性知识和显性知识构成的，隐性知识一般是指人的情感、态度价值观等的学习和形成，是人与人长期潜移默化相互影响的结果，显性知识可以通过阅读和讲授而获得。传统的教学模式注重教师对学习者的言传身教、耳濡目染，是隐性知识的形成过程；MOOC作为在线教育的初始形态，侧重知识的构建与创造，利用社交网络进行显性知识的传递。随着教育技术的发展，国际教育技术界也认为，只有将传统学习与在线学习结合起来，二者优势互补，才能最大限度地获得学习效果。
四、 混合式教学模式下《经济数学》教学活动程序
1. 课前：教师录制或推荐优秀教学视频、学生线下自主学习、探究。即：教师课前将教学内容中的基本定义、定理等知识点录成教学视频（20分钟以内），也可推荐优秀教学视频，学生带着教师布置的任务学习视频内容，主动思考和探究，逐步得出观点和结论，并将结论和困惑反馈给教师。学生也可根据自身学习情况学习其他MOOC平台上相应知识点，并反馈学习所得和困惑。
2. 教师对学生反馈的信息综合整理，初步确定课堂交流、引导的方向、内容及方法。
3. 课间：师生互动、生生互动、交流、解惑。课堂上教师和学生共同对知识进行梳理、交流、探讨、总结。对学生的困惑予以解决，并配以课堂练习。
4. 课后：师生反思、总结。上课后学生对本节课进行反思、总结、做作业，并对后续课程观看新的教学视频；教师辅导学生作业过程中遇到的问题。
五、 对教学改革的反思
借鉴利用MOOC，改善当前《经济数学》教学模式，引入混合式教学模式有利于培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。有助于丰富教师课堂的教学内容；有助于教师把握课堂；有助师生感情的融洽；有利于推动数字化校园，逐步提高教师精品资源制作的能力和精品资源共享能力；同时有助于促进教材建设，优化教学内容。
参考文献：
[1]程平，张冬丽.MOOC的国内外发展特点、组成要素和发展现状分析[J].教育教学论坛，2016，33（8）：127-128.
[2]李彩霞，沈加敏，孙韩琼，任善恂.基于MOOC与传统高等教育的O2O混合式教学模式[J].中小学电教，2015，07（08）：30-32.
[3]王峥.对大规模开放式网络课程的SWOT分析与应对[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2015，3（5）：100-103.
[4]高地.MOOC热的冷思考——国际上对MOOCs课程教学六大问题的深思[J].远程教育杂志，2014，2（6）：39-47.
[5]王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制[J].教育研究，2014，9（416）：112-119.
[6]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，11（160）：40-45.