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【摘要】 新课标要求通过插图创造情景激发学生的兴趣，新教材也增加了大量的图片资料，为培养学生观察、探究和分析能力创造了条件。本文试图对高中历史教学改革之后的高中历史插图的运用进行论述。
【关键词】 新课改 历史插图
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0086-01
1 历史插图的运用
历史课本中的插图大致可以分为四类即：历史地图，历史人物图，历史器物图，历史漫画图.
1.1 历史地图
历史地图表现着不同历史时代各种社会生活现象，如阶级斗争，民族运动，疆土变迁，经济发展等发展情况，具有很强的动态性。因此历史地图不仅表现历史现象的空间性，还表现他们的时间性。教学中应用历史地图，可以帮助学生“思接千载”、“思通万里”，想象历史现象在特定的地理环境中的展开情况，认识地理环境对历史现象所起的影响作用，从而理解历史事实所具有的特点，因为“不知道一国的国界就不能得到明了的对外政策，不知道作为战场的地区的具体条件，就不能明了军事行动的开展，双方的战术和战略计划”。因此历史地图不仅起生动的直观作用，也有助于认识史实的本质。
1.2 历史人物
历史课中的人物教学，既不能用数理学科演绎推理的论证方法，也不能采用理化实验那样的手段，必须充分发掘课本中的图文因素，充分利用图画的形象直观性和文字的生动具体性等特点，去描述人物的神态、特征及其活动，使学生充分地感知教材，经过一定的心理活动，让历史人物在学生头脑中形成接近于历史的基本面貌。
在讲到文艺复兴时期的艺术时，《蒙娜丽莎》的艺术魅力能激起学生无限的遐想，图画体现出冲破封建牢笼的女性的青春活力，使学生对文艺复兴时期、人文主义复兴时期的人文主义思想有更直观、形象的了解。
1.3 历史器物
历史器物的插图，应通过结构的分析，来弄清其功能或用途。如：“四羊方尊”、“翻车”、“隋赵州桥” 等。认识这类插图，分析结构是其中心，分析时应说清：①插图可分哪几部分；②各部分有什么关系；③是怎样形成或产生的：④具有什么功能或作用；⑤说明什么问题。
现以 “隋赵州桥” 为例分析：①赵州桥由桥身大拱及两端上方各两个小拱组成；②平时低水量水流从大拱流过，大水亦可从两旁的小拱流过；整个桥型，大小拱相配，显得轻盈匀称；③它是隋炀帝时杰出工匠李春主持设计并建筑的；④这样建筑，可减轻桥身重量对桥基的压力，遇到洪水，又可以减弱激流对桥身的冲击；⑤赵州桥距今已有1300多年，因而是现存世界上最古老的一座石拱桥。
1.4 历史漫画
历史漫画，具有鲜明的时代性，加上作者的独特视角以及对史事的理解与认识，因而更富有一种强烈讽刺性和幽默性。历史上好的漫画，也反映出了一种难能可贵的情感态度和价值取向，并折射出历史进程中的时代特征。在中学历史教学中适时适度引用历史漫画，既符合中学生的认知心理，也符合中学历史课程的特点，有着非常重要的意义。
2 历史插图应用方法总结
深入认识历史插图各个部分的过程，实质上就是运用强度律、差异律、对比律和组合律等感知规律来指导观察画面的过程。历史插图的基本内容.在教学时应按照强度律的要求来进行观察。属于这种内容的，有插图的重点部分（如曲辕犁的曲辕）、主要特征（如秦始皇的面部神态）和中心畫面（如南昌起义图的大门部分）等。都应指导学生重点感知。具体办法一般有：首先应形成先入为主的态势，或着意强调以引起特别注意的情状，或反复接触以造成印象深刻的局面，或详加描述以导入全面认知的状态。实践表明，只要根据强度律来指导观察，就能提高历史插图的认知效果，从而有利于教学目的的实现。在认知历史插图画面时，运用差异律将其区分为基本的和一般的也很有必要。这种区分有利于插图内容的全面把握，如历史人物插图的画面，其面部神态可传达他的思想感情，而衣着打扮则反映着时代风尚和社会地位，两者综合起来才能说明其为特定的历史人物。这种区分还有利于画面主次的正确认识。如史事情节插图中，与主题关系密切的画面常置于中心部位，起陪衬作用的画面则环绕在四周，两相结合才能全面表现史事的内容。这种区分也有利于突出插图的重点内容，如要说明曲辕犁中曲辕的作用.只有借助于因犁秤的调节使其操作方便巨能深耕的功能，否则就将无法突出重点。所有这些，都说明运用差异律的重要。
为了加深对插图内容的理解，运用对比律同类似插图比较也是必需的。不过，这种比较有如下特点：它是类比，而非反比，着眼点是“同中之异”；它是眼前画面与已有印象中有关部分的对比，出发点是眼前画面的深入理解；它是有关画面重点内容的对比，依托点是部分而非整体。通过对比一是使史事的特点容易掌握，如将明朝都城北京的结构同唐都长安相比较，其帝王“南向称孤”的盛世雄风已经丧失，而开始具有“屏卫皇室”作用的军事性布局；另一是使史事的变化更加清晰，如将钟相杨么起义与黄巾起义对比时，结合画面中的起义口号进行比较分析，就会清楚地意到种斗争向前发展的主要趋势。
从观察的结果来看，遵循前述认知规律也是应该的。因为，观察历史插图所得的成果，能否用较为确切的言语来加以表达，是画面内容能否牢固掌握的重要标志。当历史插图的内容作为形象思维的材料，只在人的作为“模拟脑”的右脑中留下印象时，其认知水平可以说仅仅达到“意会”的状态；而只有画面形象作为抽象思维的材料，在人的作为“数字脑”的左脑中得到概括时，其认知水平才达到了“言传”的境界。这是千百年来人类教育在少年后期即忽视图形教学所造成的，所以在开展历史插图教学时自当顾及这种状况。当然，当学生通过教学能学会用言语表述画面内容时，他们在这方面的缺陷就能得到一定克服。
参考文献
[1] 吕燕：《中学历史课程中历史图片应用研究》，《南京师范大学学报》2007年8月10日
[2] 黄月华：《新编历史插图及其在教学中的作用》，载《教学与管理》2005年2月20等
【关键词】 新课改 历史插图
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0086-01
1 历史插图的运用
历史课本中的插图大致可以分为四类即：历史地图，历史人物图，历史器物图，历史漫画图.
1.1 历史地图
历史地图表现着不同历史时代各种社会生活现象，如阶级斗争，民族运动，疆土变迁，经济发展等发展情况，具有很强的动态性。因此历史地图不仅表现历史现象的空间性，还表现他们的时间性。教学中应用历史地图，可以帮助学生“思接千载”、“思通万里”，想象历史现象在特定的地理环境中的展开情况，认识地理环境对历史现象所起的影响作用，从而理解历史事实所具有的特点，因为“不知道一国的国界就不能得到明了的对外政策，不知道作为战场的地区的具体条件，就不能明了军事行动的开展，双方的战术和战略计划”。因此历史地图不仅起生动的直观作用，也有助于认识史实的本质。
1.2 历史人物
历史课中的人物教学，既不能用数理学科演绎推理的论证方法，也不能采用理化实验那样的手段，必须充分发掘课本中的图文因素，充分利用图画的形象直观性和文字的生动具体性等特点，去描述人物的神态、特征及其活动，使学生充分地感知教材，经过一定的心理活动，让历史人物在学生头脑中形成接近于历史的基本面貌。
在讲到文艺复兴时期的艺术时，《蒙娜丽莎》的艺术魅力能激起学生无限的遐想，图画体现出冲破封建牢笼的女性的青春活力，使学生对文艺复兴时期、人文主义复兴时期的人文主义思想有更直观、形象的了解。
1.3 历史器物
历史器物的插图，应通过结构的分析，来弄清其功能或用途。如：“四羊方尊”、“翻车”、“隋赵州桥” 等。认识这类插图，分析结构是其中心，分析时应说清：①插图可分哪几部分；②各部分有什么关系；③是怎样形成或产生的：④具有什么功能或作用；⑤说明什么问题。
现以 “隋赵州桥” 为例分析：①赵州桥由桥身大拱及两端上方各两个小拱组成；②平时低水量水流从大拱流过，大水亦可从两旁的小拱流过；整个桥型，大小拱相配，显得轻盈匀称；③它是隋炀帝时杰出工匠李春主持设计并建筑的；④这样建筑，可减轻桥身重量对桥基的压力，遇到洪水，又可以减弱激流对桥身的冲击；⑤赵州桥距今已有1300多年，因而是现存世界上最古老的一座石拱桥。
1.4 历史漫画
历史漫画，具有鲜明的时代性，加上作者的独特视角以及对史事的理解与认识，因而更富有一种强烈讽刺性和幽默性。历史上好的漫画，也反映出了一种难能可贵的情感态度和价值取向，并折射出历史进程中的时代特征。在中学历史教学中适时适度引用历史漫画，既符合中学生的认知心理，也符合中学历史课程的特点，有着非常重要的意义。
2 历史插图应用方法总结
深入认识历史插图各个部分的过程，实质上就是运用强度律、差异律、对比律和组合律等感知规律来指导观察画面的过程。历史插图的基本内容.在教学时应按照强度律的要求来进行观察。属于这种内容的，有插图的重点部分（如曲辕犁的曲辕）、主要特征（如秦始皇的面部神态）和中心畫面（如南昌起义图的大门部分）等。都应指导学生重点感知。具体办法一般有：首先应形成先入为主的态势，或着意强调以引起特别注意的情状，或反复接触以造成印象深刻的局面，或详加描述以导入全面认知的状态。实践表明，只要根据强度律来指导观察，就能提高历史插图的认知效果，从而有利于教学目的的实现。在认知历史插图画面时，运用差异律将其区分为基本的和一般的也很有必要。这种区分有利于插图内容的全面把握，如历史人物插图的画面，其面部神态可传达他的思想感情，而衣着打扮则反映着时代风尚和社会地位，两者综合起来才能说明其为特定的历史人物。这种区分还有利于画面主次的正确认识。如史事情节插图中，与主题关系密切的画面常置于中心部位，起陪衬作用的画面则环绕在四周，两相结合才能全面表现史事的内容。这种区分也有利于突出插图的重点内容，如要说明曲辕犁中曲辕的作用.只有借助于因犁秤的调节使其操作方便巨能深耕的功能，否则就将无法突出重点。所有这些，都说明运用差异律的重要。
为了加深对插图内容的理解，运用对比律同类似插图比较也是必需的。不过，这种比较有如下特点：它是类比，而非反比，着眼点是“同中之异”；它是眼前画面与已有印象中有关部分的对比，出发点是眼前画面的深入理解；它是有关画面重点内容的对比，依托点是部分而非整体。通过对比一是使史事的特点容易掌握，如将明朝都城北京的结构同唐都长安相比较，其帝王“南向称孤”的盛世雄风已经丧失，而开始具有“屏卫皇室”作用的军事性布局；另一是使史事的变化更加清晰，如将钟相杨么起义与黄巾起义对比时，结合画面中的起义口号进行比较分析，就会清楚地意到种斗争向前发展的主要趋势。
从观察的结果来看，遵循前述认知规律也是应该的。因为，观察历史插图所得的成果，能否用较为确切的言语来加以表达，是画面内容能否牢固掌握的重要标志。当历史插图的内容作为形象思维的材料，只在人的作为“模拟脑”的右脑中留下印象时，其认知水平可以说仅仅达到“意会”的状态；而只有画面形象作为抽象思维的材料，在人的作为“数字脑”的左脑中得到概括时，其认知水平才达到了“言传”的境界。这是千百年来人类教育在少年后期即忽视图形教学所造成的，所以在开展历史插图教学时自当顾及这种状况。当然，当学生通过教学能学会用言语表述画面内容时，他们在这方面的缺陷就能得到一定克服。
参考文献
[1] 吕燕：《中学历史课程中历史图片应用研究》，《南京师范大学学报》2007年8月10日
[2] 黄月华：《新编历史插图及其在教学中的作用》，载《教学与管理》2005年2月20等