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摘 要 本文认为教学除了教师的“教”与学生的“学”，还应包括学生的“教”与教师的“学”，这样才是完整的教学，才是真正意义上的教学。本文对发掘中学生“教”的能力的可行性做了具体分析，建议教学上不妨适当发掘中学生“教”的能力。
关键词 中学生；教学；能力
中图分类号：C41，Q611 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0056-01
一般地，人们将教学就看作教师的“教”与学生的“学”。本人不这样认为，教学除了教师的“教”与学生的“学”还应包括学生的“教”及教师的“学”，这样才是完整的教学，才是真正意义上的教学。作为中学数学教师，我们不妨适当发掘学生“教”的能力。
一、为什么可以发掘中学生“教”的能力
《教育大辞典（1）》指出——主观能动性：亦称“自觉能动性”，指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用。人们通过社会实践活动能动地认识世界和改造世界，并在這个过程中使自己得到发展和提高。马克思主义哲学认为：“客观规律的制约恰恰要求人们积极地发挥主观能动性”，“客观条件的制约给人发挥主观能动性提供了广阔的余地”。新课程中学数学课中各种性质定理规律的探索活动过程和大量应用练习，提供了非常好的客观条件，将极大地刺激中学生在数学教学中的主观能动性。课堂上如何充分发挥学生的主观能动性？让学生“教”就是最好的做法。
学生在学习在接受知识的时候是不同步的，有选择的，有差异性的。在同一时间内学习同一个知识，不同的学生认识的方法不同，不同的学生理解的层次不同，不同的学生掌握的程度不同，学生之间就产生了层次差异。这些差异的产生刚好使得一些优秀学生具备了“教”基础。
义务教育阶段中初中的学生正处于青春期，对事物有一定的独立见解，乐于对社会事物发表自己的意见，尽管有些是不成熟的。他们具有强烈的表现欲望，很想在老师和同学们面前表现自己。这样的心理特点使得中学生“教”具备有利条件。
可见，让中学生“教”并不是不可能的，在教学过程中，教师不妨适当发掘他们“教”的能力。
二、怎样适当发掘中学学生“教”的能力
（一）解放思想，创设一个自由宽松的课堂氛围
传统观念中，教是老师的事，学是学生的事，教只能够由教师一个人来做，根本想不到让学生去“教”。如果带着这种思想禁锢让学生“教”，根本就是空谈。教师一定要解放思想，先在心理上除掉这种束缚。在课堂教学过程中，教师应使学生明显感受到自己是学习的主体，调动他们的积极性。教师要放开平常严肃的架子，营造一个自由宽松的课堂气氛，有效地消除学生的被动心理，为他们打开思路，激发潜能奠定基础。
（二）找准能“教”的学生，教会他们教的方法
让学生“教”首先要找准能“教”的学生。作为任课教师，应该十分清楚自己的学生的实际情况，明了每个学生的差异，那些学科表现突出，基础扎实，思维能力好，表达能力强，被同学认同的优秀生就可以让他们从“教”。教师要告诫他们“学高为师，身正为范”，让他们认识到自己必须先学会学好才能教别人，使得他们“要我学”变成“我要学”，调动了他们学习的积极性。起步阶段，教师应该教给小老师教的方法、步骤，指导他们的去，逐渐放手，充分发挥他们的主观能动性和创造性。
（三）帮助组织好学生的“教”的过程，加强对学生“教”的管理
在课堂教学中教师可以适当安排一些机会给小老师去教。如一些关于数与式的计算、解方程、简单画图、简单的几何计算或证明等都可以给小老师“教”。教师要帮助他组织好“教”的过程。教师在上课前要为小教师明确教学目标，教学重点，一起设计课堂练习，提供可行的教学方法，也要听听小老师们的想法和建议。他们上课期间，关注是否有条理，重点有没讲清，在他们说得不准确或不好的地方可以用学生的角度提问辨析，可以提醒他们时间进度，给他们反映听课学生的情况等等。
让学生“教”的同时，教师必须加强对其“教”的管理。小老师毕竟是学生，不是真正的老师，没有学过教学的专业知识，经验少，甚至本身还存在一些小问题，因此教师不能让他们去“教”了就什么都不理，而应该时刻监督他们教的情况。在课堂上，教师要巡堂，尽量参与每一个小老师的课堂，看看他怎么教，教得如何，适当帮助他们解决困难，鼓励他发挥自己的积极性和创造性。对于其他同学，教师要了解他们学的情况，记录好主要的疑点难点，要强调纪律管理，及时处理一些具有破坏性的行为。课后可以对小教师作出肯定性的评价，通过检查收回来的作业、练习、测验卷，让他了解自己教的结果。
三、适当发掘中学学生“教”的能力的几个注意问题
但是，发掘中学生“教”的能力需要注意以下几个问题：
（一）在教学中，要处理好学生的“学”与“教”的关系
学生的“教”是为更好地“学”，学生的“教”其实也是一种“学”。学生通过“学”获得知识，有了知识才能去“教”别人，这样，学生的“教”就可促进学生的“学”。有些知识在学生刚接触时可能认为已学会，但通过“教”别人才发现自己的不足，这样，学生的“教”又可补充学生的“学”。因此课前要摸清小老师学的情况，建议对他们做简单的检测，给以他们一定的辅导，特别是平时注意培养他们的自学能力。
（二）注意适当发掘
由于学生的局限，新课标的具体要求及对教材内容的特殊处理等提醒我们要注意发掘中学生“教”的能力时要适当。即应选取适当的内容，确立适当的目标，安排适当的时间，提出适当的能力要求。
（三）教师必须严格要求自己
教师不能借此“偷工”，完全听任学生们“教”和学，教师要做好总指挥，上好自已必要做的课堂内容，做好总监督员，密切留意学生们教和学的情况，及时化解难题矛盾，还要做好反馈信息收集工作。
学生“教”，使得学生从“要我学”转变为“我要学”；学生“教”，使得优秀学生更富于责任，更加尊重老师；学生“教”，使得同学们团结合作，全局全面地提高了课堂教学效果。课堂上，不妨适当发掘中学生教的能力。
参考文献：
[1]教育大辞典（1）[M].上海教育出版社，2010.
[2]金一鸣.教育原理[M].安徽教育出版社，2011.
关键词 中学生；教学；能力
中图分类号：C41，Q611 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0056-01
一般地，人们将教学就看作教师的“教”与学生的“学”。本人不这样认为，教学除了教师的“教”与学生的“学”还应包括学生的“教”及教师的“学”，这样才是完整的教学，才是真正意义上的教学。作为中学数学教师，我们不妨适当发掘学生“教”的能力。
一、为什么可以发掘中学生“教”的能力
《教育大辞典（1）》指出——主观能动性：亦称“自觉能动性”，指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用。人们通过社会实践活动能动地认识世界和改造世界，并在這个过程中使自己得到发展和提高。马克思主义哲学认为：“客观规律的制约恰恰要求人们积极地发挥主观能动性”，“客观条件的制约给人发挥主观能动性提供了广阔的余地”。新课程中学数学课中各种性质定理规律的探索活动过程和大量应用练习，提供了非常好的客观条件，将极大地刺激中学生在数学教学中的主观能动性。课堂上如何充分发挥学生的主观能动性？让学生“教”就是最好的做法。
学生在学习在接受知识的时候是不同步的，有选择的，有差异性的。在同一时间内学习同一个知识，不同的学生认识的方法不同，不同的学生理解的层次不同，不同的学生掌握的程度不同，学生之间就产生了层次差异。这些差异的产生刚好使得一些优秀学生具备了“教”基础。
义务教育阶段中初中的学生正处于青春期，对事物有一定的独立见解，乐于对社会事物发表自己的意见，尽管有些是不成熟的。他们具有强烈的表现欲望，很想在老师和同学们面前表现自己。这样的心理特点使得中学生“教”具备有利条件。
可见，让中学生“教”并不是不可能的，在教学过程中，教师不妨适当发掘他们“教”的能力。
二、怎样适当发掘中学学生“教”的能力
（一）解放思想，创设一个自由宽松的课堂氛围
传统观念中，教是老师的事，学是学生的事，教只能够由教师一个人来做，根本想不到让学生去“教”。如果带着这种思想禁锢让学生“教”，根本就是空谈。教师一定要解放思想，先在心理上除掉这种束缚。在课堂教学过程中，教师应使学生明显感受到自己是学习的主体，调动他们的积极性。教师要放开平常严肃的架子，营造一个自由宽松的课堂气氛，有效地消除学生的被动心理，为他们打开思路，激发潜能奠定基础。
（二）找准能“教”的学生，教会他们教的方法
让学生“教”首先要找准能“教”的学生。作为任课教师，应该十分清楚自己的学生的实际情况，明了每个学生的差异，那些学科表现突出，基础扎实，思维能力好，表达能力强，被同学认同的优秀生就可以让他们从“教”。教师要告诫他们“学高为师，身正为范”，让他们认识到自己必须先学会学好才能教别人，使得他们“要我学”变成“我要学”，调动了他们学习的积极性。起步阶段，教师应该教给小老师教的方法、步骤，指导他们的去，逐渐放手，充分发挥他们的主观能动性和创造性。
（三）帮助组织好学生的“教”的过程，加强对学生“教”的管理
在课堂教学中教师可以适当安排一些机会给小老师去教。如一些关于数与式的计算、解方程、简单画图、简单的几何计算或证明等都可以给小老师“教”。教师要帮助他组织好“教”的过程。教师在上课前要为小教师明确教学目标，教学重点，一起设计课堂练习，提供可行的教学方法，也要听听小老师们的想法和建议。他们上课期间，关注是否有条理，重点有没讲清，在他们说得不准确或不好的地方可以用学生的角度提问辨析，可以提醒他们时间进度，给他们反映听课学生的情况等等。
让学生“教”的同时，教师必须加强对其“教”的管理。小老师毕竟是学生，不是真正的老师，没有学过教学的专业知识，经验少，甚至本身还存在一些小问题，因此教师不能让他们去“教”了就什么都不理，而应该时刻监督他们教的情况。在课堂上，教师要巡堂，尽量参与每一个小老师的课堂，看看他怎么教，教得如何，适当帮助他们解决困难，鼓励他发挥自己的积极性和创造性。对于其他同学，教师要了解他们学的情况，记录好主要的疑点难点，要强调纪律管理，及时处理一些具有破坏性的行为。课后可以对小教师作出肯定性的评价，通过检查收回来的作业、练习、测验卷，让他了解自己教的结果。
三、适当发掘中学学生“教”的能力的几个注意问题
但是，发掘中学生“教”的能力需要注意以下几个问题：
（一）在教学中，要处理好学生的“学”与“教”的关系
学生的“教”是为更好地“学”，学生的“教”其实也是一种“学”。学生通过“学”获得知识，有了知识才能去“教”别人，这样，学生的“教”就可促进学生的“学”。有些知识在学生刚接触时可能认为已学会，但通过“教”别人才发现自己的不足，这样，学生的“教”又可补充学生的“学”。因此课前要摸清小老师学的情况，建议对他们做简单的检测，给以他们一定的辅导，特别是平时注意培养他们的自学能力。
（二）注意适当发掘
由于学生的局限，新课标的具体要求及对教材内容的特殊处理等提醒我们要注意发掘中学生“教”的能力时要适当。即应选取适当的内容，确立适当的目标，安排适当的时间，提出适当的能力要求。
（三）教师必须严格要求自己
教师不能借此“偷工”，完全听任学生们“教”和学，教师要做好总指挥，上好自已必要做的课堂内容，做好总监督员，密切留意学生们教和学的情况，及时化解难题矛盾，还要做好反馈信息收集工作。
学生“教”，使得学生从“要我学”转变为“我要学”；学生“教”，使得优秀学生更富于责任，更加尊重老师；学生“教”，使得同学们团结合作，全局全面地提高了课堂教学效果。课堂上，不妨适当发掘中学生教的能力。
参考文献：
[1]教育大辞典（1）[M].上海教育出版社，2010.
[2]金一鸣.教育原理[M].安徽教育出版社，2011.