论文部分内容阅读
[摘 要] 教育的本质、学生的成长规律告诉我们，教育需要一个缓慢的发展过程，需要一段很长的周期。我们在课堂上要给孩子们充足的时间集中学习某一个重点或难点，让学生有时间去感悟、发现，这样才能促进学生有收获、有进步。
[关键词] 放慢课堂节奏；慢中求发展；课堂策略
某位教师在教学苏教版第十册“练习4”中“语文与生活”有关标点的正确使用时，在没有教学生学习第二板块中“几个句子里的标点用得对不对”这部分内容，没有让学生厘清“双引号、书名号、省略号、问号、逗号、冒号”的使用方法和注意点，就急急地让学生操练第三板块——“给小芳的日记加上标点符号”，结果学生在交流答案时，错误百出，说不清、道不明自己为什么在此处加上这种标点，最后老师直接把答案和打该标点的原因讲述了一遍。
【案例分析】
这堂课教师的教学进度是赶完了，但是教学任务真正完成了吗？教学的效率如何？从学生交流答案时的情况，从老师不得不自言自语讲原因的过程中，我们已经有了观察的结果——教学任务并未真正完成，教学效率为“低效”，甚至“无效”。
张文质先生说过：“我们的教育往往过于急切地盼望着快出成效、成正果，能够‘立竿见影’，缺乏期待和从容。”课堂如果像这样一味追求“多、快”，则往往事与愿违，让学生吃了一顿顿“夹生饭”，怎能消化吸收？
教育的本质是什么？马克思主义教育学认为：教育是有意识地以影响人的身心发展为目标的社会活动。既然如此，我们的教育就应该以对人的身心发展产生影响为直接目标。我们的课堂就应该如叶澜老师所说是关注人的发展的课堂，是教给学生知识、培养学生能力、陶冶学生情感的课堂。
就学生而言，知识的掌握、能力的培养、情感的熏陶是感悟和发现的过程，是潜移默化的过程，哪一个能急得来？只有在放慢教学节奏的基础上才有实现的可能，才能有足够的时间突破难点，生发智慧，内化吸收。慢不等于低效，俗话说，慢工出细活。
综合教育本质与学生发展两方面看，课堂应放慢脚步，“慢”适合学生发展的节奏。
【策略思考】
一、须坚守慢的课堂要义
如果教师能把课堂慢下来，力求在慢中求深入，在深入中求发展，在每节课上让学生都能学有所思，思有所得，得有所用，用有所长，这样的课堂就有利于学生发展，是有效的。因此，我们在课堂上要给孩子们充足的时间集中学习某一个重点或难点，让学生有时间感悟、发现，不要急于在学生们还没有弄明白时就匆匆收场或做总结陈词。
如《蘑菇该奖给谁》这篇课文主要以对话的形式呈现，这是一年级小学生第一次在书本中遇到有三个人物参与的对话为主的篇幅较长的课文，是让学生练习分角色朗读的绝好篇目。教学时，教师一进入教室，就跟学生宣布带领他们分角色朗读。此时，孩子们可能会一脸狐疑——什么是分角色朗读？接着，教师可跟他们说，就像给电影里不同的人物配音，你们就是配音演员，比一比谁的配音最像人物原型的声音。孩子们一听，兴奋极了。
开始分角色了，找一个女同学读兔妈妈的话，剩下的女同学读小白兔说的话；选两个男生读旁白，剩下的男同学读小黑兔说的话。分角色朗读开始了，也许是第一次，状况不断，一会儿出现了抢角色朗读，一会儿出现了角色的空白，刚才分得清清楚楚的人物对话一下子又不知该谁朗读了，全班同学终于在结结巴巴、老师不断地提醒中，完成了第一次分角色朗读。
为了让同学们对分角色朗读更感兴趣和对角色的感觉更分明一些，这次挑选一部分孩子参加分角色朗读，剩下的在一旁听着、学着，发现不对的地方就及时提醒他们。第二轮分角色朗读开始了，这一回只要抢角色的一出现，就有许多旁听的孩子立即提醒；只要让角色的一出现，就有许多同学提醒该角色的同学要读了。分角色朗读结束，到了“大家来说说”的环节，从这个环节当中，同学们发现每个人读的话都在双引号里面，双引号外面的话是旁白，只要看清双引号，就不会抢着读别人的话了。接着，教师提醒同学们刚才在分角色读的时候有没有发现有南郭先生混在里面，同学们一脸疑惑。这时，一位平时喜欢读书的男孩，激动地喊了起来：“我知道，我知道！”于是，笔者就把这个讲故事的机会让给了这位男生。他讲得很清楚，同学们听得津津有味。听完故事，笔者就问同学们刚才在分角色朗读的过程中谁是南郭先生，同学们对号入座，一下子就找出了“南郭先生”。然后，教师又试探地问同学们他们几个人这次分角色朗读有没有做到一气呵成，这时孩子们很遗憾地摇摇头。老师乘胜追击地说：“那你们还想不想挑战自己，争取一气呵成读好这一课？”同学们都异口同声地回答：“想！”
有了先前两次失败的教训，这次同学们细心、谨慎多了，再也没有人抢角色，没有人让角色，没有人当南郭先生了，从头到尾，有声有色、顺顺利利地读了下来。读完了，孩子们一脸的欣慰。最后教师宣布此次分角色朗读非常成功，全班一片欢腾，好不激动人心！“蘑菇该奖给谁呀？”教师趁热打铁问道。“小白兔！”孩子们异口同声地回答。“为什么？”“因为它敢和高手比呀！”这时，下课铃声响起来了，孩子们都感觉意犹未尽，一脸的激动，仍然坐在座位上久久不愿离开。
《语文课程标准》要求第一学段的学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读不仅可以让学生感受到文章独有的韵律和节奏，感知语言的美感，培养语感，还有助于学生理解文章，感知文章传递的思想和情感，提高说话能力和写作能力。因此，尽管有时会一波三折，朗朗的读书声还是应该始终充满语文课堂。
二、须把握慢的教学策略
要把课堂慢下来，并非说课堂越慢越好。我们应在精心挑选教学内容的基础上，在照顾接受较慢学生的同时，让大家有收获，有进步，力求达到速度与效率的统一。
试想，如果在一开始学生们分不清哪些话是谁说的时候，教师为了节省时间，不愿花费太大的精力给学生完成第一步，就让孩子们停下思考，让几个成绩好的同学一股脑儿把答案说出来，那么没有想清楚的同学虽然也被大家带着往前赶进度，但在头脑中仍然一团糨糊。第一、二次分角色朗读时，小朋友们状态百出，要么抢角色，要么让角色……如果教师等不及了，停止这种形式的朗读练习，那么同学们还会因为有前两次不成熟的分角色朗读尝试，而品尝到第三次成功朗读的欣喜滋味吗？他们还能意外地学到“滥竽充数”这个成语，还能在无意间理解了“一气呵成”吗？欲速则不达也。
回顾第二次分角色朗读练习后，学生们七嘴八舌地与大家分享着自己的发现，这些“发现“恰恰说明了学生最开始时的不会找角色，只是因为缺乏经验，当他有了足够的时间去摸索、总结，由量变到了质变的程度，就有了后来的惊喜“发现”，这个顿悟的过程足以证明课堂应根据学生的实际学习状况放慢教学节奏的重要与必要。
著名教育家叶圣陶说过，“教育是农业，而不是工业”。的确，几千年的教育史证明：教育就像农业一样，它的变化是缓慢而细微的，需要生命的沉淀，需要一段很长的发展周期，而不能像工业那样快速地批量生产。因此，我们的课堂需要从容、舒缓。教育是一种慢的艺术。就让我们用耐心去搀扶孩子们生命的成长，用细心去编织孩子们成长的梦想，用爱心去成全孩子们成长的一片天空。
责任编辑 敖小英
[关键词] 放慢课堂节奏；慢中求发展；课堂策略
某位教师在教学苏教版第十册“练习4”中“语文与生活”有关标点的正确使用时，在没有教学生学习第二板块中“几个句子里的标点用得对不对”这部分内容，没有让学生厘清“双引号、书名号、省略号、问号、逗号、冒号”的使用方法和注意点，就急急地让学生操练第三板块——“给小芳的日记加上标点符号”，结果学生在交流答案时，错误百出，说不清、道不明自己为什么在此处加上这种标点，最后老师直接把答案和打该标点的原因讲述了一遍。
【案例分析】
这堂课教师的教学进度是赶完了，但是教学任务真正完成了吗？教学的效率如何？从学生交流答案时的情况，从老师不得不自言自语讲原因的过程中，我们已经有了观察的结果——教学任务并未真正完成，教学效率为“低效”，甚至“无效”。
张文质先生说过：“我们的教育往往过于急切地盼望着快出成效、成正果，能够‘立竿见影’，缺乏期待和从容。”课堂如果像这样一味追求“多、快”，则往往事与愿违，让学生吃了一顿顿“夹生饭”，怎能消化吸收？
教育的本质是什么？马克思主义教育学认为：教育是有意识地以影响人的身心发展为目标的社会活动。既然如此，我们的教育就应该以对人的身心发展产生影响为直接目标。我们的课堂就应该如叶澜老师所说是关注人的发展的课堂，是教给学生知识、培养学生能力、陶冶学生情感的课堂。
就学生而言，知识的掌握、能力的培养、情感的熏陶是感悟和发现的过程，是潜移默化的过程，哪一个能急得来？只有在放慢教学节奏的基础上才有实现的可能，才能有足够的时间突破难点，生发智慧，内化吸收。慢不等于低效，俗话说，慢工出细活。
综合教育本质与学生发展两方面看，课堂应放慢脚步，“慢”适合学生发展的节奏。
【策略思考】
一、须坚守慢的课堂要义
如果教师能把课堂慢下来，力求在慢中求深入，在深入中求发展，在每节课上让学生都能学有所思，思有所得，得有所用，用有所长，这样的课堂就有利于学生发展，是有效的。因此，我们在课堂上要给孩子们充足的时间集中学习某一个重点或难点，让学生有时间感悟、发现，不要急于在学生们还没有弄明白时就匆匆收场或做总结陈词。
如《蘑菇该奖给谁》这篇课文主要以对话的形式呈现，这是一年级小学生第一次在书本中遇到有三个人物参与的对话为主的篇幅较长的课文，是让学生练习分角色朗读的绝好篇目。教学时，教师一进入教室，就跟学生宣布带领他们分角色朗读。此时，孩子们可能会一脸狐疑——什么是分角色朗读？接着，教师可跟他们说，就像给电影里不同的人物配音，你们就是配音演员，比一比谁的配音最像人物原型的声音。孩子们一听，兴奋极了。
开始分角色了，找一个女同学读兔妈妈的话，剩下的女同学读小白兔说的话；选两个男生读旁白，剩下的男同学读小黑兔说的话。分角色朗读开始了，也许是第一次，状况不断，一会儿出现了抢角色朗读，一会儿出现了角色的空白，刚才分得清清楚楚的人物对话一下子又不知该谁朗读了，全班同学终于在结结巴巴、老师不断地提醒中，完成了第一次分角色朗读。
为了让同学们对分角色朗读更感兴趣和对角色的感觉更分明一些，这次挑选一部分孩子参加分角色朗读，剩下的在一旁听着、学着，发现不对的地方就及时提醒他们。第二轮分角色朗读开始了，这一回只要抢角色的一出现，就有许多旁听的孩子立即提醒；只要让角色的一出现，就有许多同学提醒该角色的同学要读了。分角色朗读结束，到了“大家来说说”的环节，从这个环节当中，同学们发现每个人读的话都在双引号里面，双引号外面的话是旁白，只要看清双引号，就不会抢着读别人的话了。接着，教师提醒同学们刚才在分角色读的时候有没有发现有南郭先生混在里面，同学们一脸疑惑。这时，一位平时喜欢读书的男孩，激动地喊了起来：“我知道，我知道！”于是，笔者就把这个讲故事的机会让给了这位男生。他讲得很清楚，同学们听得津津有味。听完故事，笔者就问同学们刚才在分角色朗读的过程中谁是南郭先生，同学们对号入座，一下子就找出了“南郭先生”。然后，教师又试探地问同学们他们几个人这次分角色朗读有没有做到一气呵成，这时孩子们很遗憾地摇摇头。老师乘胜追击地说：“那你们还想不想挑战自己，争取一气呵成读好这一课？”同学们都异口同声地回答：“想！”
有了先前两次失败的教训，这次同学们细心、谨慎多了，再也没有人抢角色，没有人让角色，没有人当南郭先生了，从头到尾，有声有色、顺顺利利地读了下来。读完了，孩子们一脸的欣慰。最后教师宣布此次分角色朗读非常成功，全班一片欢腾，好不激动人心！“蘑菇该奖给谁呀？”教师趁热打铁问道。“小白兔！”孩子们异口同声地回答。“为什么？”“因为它敢和高手比呀！”这时，下课铃声响起来了，孩子们都感觉意犹未尽，一脸的激动，仍然坐在座位上久久不愿离开。
《语文课程标准》要求第一学段的学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读不仅可以让学生感受到文章独有的韵律和节奏，感知语言的美感，培养语感，还有助于学生理解文章，感知文章传递的思想和情感，提高说话能力和写作能力。因此，尽管有时会一波三折，朗朗的读书声还是应该始终充满语文课堂。
二、须把握慢的教学策略
要把课堂慢下来，并非说课堂越慢越好。我们应在精心挑选教学内容的基础上，在照顾接受较慢学生的同时，让大家有收获，有进步，力求达到速度与效率的统一。
试想，如果在一开始学生们分不清哪些话是谁说的时候，教师为了节省时间，不愿花费太大的精力给学生完成第一步，就让孩子们停下思考，让几个成绩好的同学一股脑儿把答案说出来，那么没有想清楚的同学虽然也被大家带着往前赶进度，但在头脑中仍然一团糨糊。第一、二次分角色朗读时，小朋友们状态百出，要么抢角色，要么让角色……如果教师等不及了，停止这种形式的朗读练习，那么同学们还会因为有前两次不成熟的分角色朗读尝试，而品尝到第三次成功朗读的欣喜滋味吗？他们还能意外地学到“滥竽充数”这个成语，还能在无意间理解了“一气呵成”吗？欲速则不达也。
回顾第二次分角色朗读练习后，学生们七嘴八舌地与大家分享着自己的发现，这些“发现“恰恰说明了学生最开始时的不会找角色，只是因为缺乏经验，当他有了足够的时间去摸索、总结，由量变到了质变的程度，就有了后来的惊喜“发现”，这个顿悟的过程足以证明课堂应根据学生的实际学习状况放慢教学节奏的重要与必要。
著名教育家叶圣陶说过，“教育是农业，而不是工业”。的确，几千年的教育史证明：教育就像农业一样，它的变化是缓慢而细微的，需要生命的沉淀，需要一段很长的发展周期，而不能像工业那样快速地批量生产。因此，我们的课堂需要从容、舒缓。教育是一种慢的艺术。就让我们用耐心去搀扶孩子们生命的成长，用细心去编织孩子们成长的梦想，用爱心去成全孩子们成长的一片天空。
责任编辑 敖小英