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摘 要：新课程改革要求小学生要能主动说和敢于写，那么在小学二年级的教学中就应该做好学生写、说能力的锻炼和引导，这样才能使得小学生的能力快速发展。在实际教学中教师的关注和引导则是帮助学生发展说写能力的有利保障，本文将简要分析的是如何在小学二年级教学中培养学生的说写能力，并提出基本策略。
关键词：小学二年级；课堂；学生；说写能力
小学学生在不同的环境中的精神状态是起伏不定的，对于自己感兴趣的方面自己的思维活动非常活跃，掌握技能和认知都有显著的提高，这将有利于学生说写能力的发展，而对于自己不感兴趣的内容则表现出很低落的效率，思维比较僵化，不利于学生说写能力的发展。因此教师在二年级教学中应该重点创造一个让学生感兴趣的教学环境，在学生学习过程中大力鼓励学生发展说写能力，尽可能引导学生努力探索，创造性的提出问题，敢于说出自己的疑惑，敢于在同学教师面前进行写作。而教师在二年级的教学中还应该用新意的课堂模式促进学生参与说写训练，用丰富且有趣的说写训练活动进一步促进学生说写能力的提高，打造学生说写能力表现的实践平台。这样才能使得学生在二年级阶段成长为说写能力突出的人才。那如何培养学生说写能力呢？笔者认为可以从教学引导、创新兴趣、创新教学法这几个角度进行探索研究，可能会取得不错的成效。
一、教学要引导学生树立说写观念
小学学生的思维、心智发展相对比较快，容易引导，可塑性很強，其中模仿能力和注意力等需要教师在教学中多加引导。而教师很容易因为自身的思想观念受限于传统课堂的影响，不容易转变为新课改时期的先进思想，这就要求教师在教学中首选要转变自己的教学观念，保持创新的思想意识，这样才能引导学生树立说写意识和能力，才能在教学中用创新的教学方法突破传统的课堂模式。而在培养学生说写能力的过程中很容易进入一个误区，那就是注重表面化。事实上学生能够在学习中根据自己的学习情况发表见解或独特的看法，是学生思维观念转变的表现。对待同样的语文教材，同样的教学方式，在讲解中教师用规范的、新颖的方式进行教学才能迅速提升学生说写训练的兴趣，并且教师通过引导能很好的了解学生的学习问题和困惑。
在新课改时期的课堂上，教师的主要作用是引导学生学习，培养其能力，发展其意识。在说写能力培养的过程中，教师可以借助新课改时期的先进理论“做中学”的思想，设计探究性说写活动。比如：在学生进行古诗词的学习时，教师可以引导学生进行思考，领会古诗词描绘的景观，然后在进行小组的交流讨论，每个人做好发言总结和归纳，然后随机让同学们将小组和个人的想法和体验分享给全班。这样学生的说的能力就能在讨论交流的过程中的得到充分发展，在归纳总结时写的能力也得到了锻炼。
二、把学生作为说写主体，教师从旁辅导
在学生学习兴趣和教师引导是密切相关的，有了教师引导学生的学习兴趣才能长久保持，课堂上有学生喜欢的东西才能使得学生兴趣更加浓厚，创造条件促进学生进行说写训练活动，这时学生成为实践训练的主体，他们在实践过程中表现出来的说写情况是教师在接下来的教学中应该重点突破的问题。教师还要多从旁辅助和鼓励学生，满足学生的心理需求和自尊心的需要，这样就能进一步激发学生的说写训练兴趣，说写能力的发展也就顺理成章了。在教师设计的说写训练活动中，很多学生的思维和能力还不能完全得到发挥，比如在古诗词学习时有的同学不会翻译句子的意思，所以理解不到作者的思想，这时教师就要及时对他们进行辅导，让学生知道如何思考，如何表达。对于在说写过程中表现很好的地方教师要善于发现，及时给予学生肯定和鼓励，激发学生的兴趣。比如：有学生在说想法的过程中开创新的提出了一些问题时，教师要给予鼓励；当学生在写和说的过程中遇到麻烦时，教师要鼓励他们，使之找到自信。
三、从课堂结构和活动组织方面进行大改变
旧时期的教育模式主要是让学生学知识，教师课堂上以灌输知识为重，学生的学习情况、掌握情况没有被考虑，在学习中主要以考试分数作为研究的重点，把考试研究的很透彻，但学生学习却苦不堪言，师生负担很大。教师想要把课堂结构进行变革势必需要突破旧地教学模式的限制，需要围绕学生主体作用，主动发挥学生的创造性。课堂活动组织上避免把学生当作观众、听众，而是应该设计利于学生说写能力的发展的有趣的活动。因此必须从课堂上改变结构，在活动组织中把学生作为主角，充分发挥“从做中学”的教育思想。教师以平等、宽容、友善的态度对待学生说写活动中的不足之处，用积极的鼓励和帮助引导学生积极参与说写训练活动。另外课堂教学中教师、学生应该进行合作交流，培养相互信任的情感，切实落实说写训练活动，保证学生的说写能力发展。比如：在基本规律的总结时，教师需要让学生参与到总结过程中，并且要设计让学生巩固规律练习。在学生总结规律的过程中就是锻炼学生说写的过程，在训练例题中便是发展学生能力的关键。
四、培养学生说写能力还要加强教学方式的转变
课堂上保持自由的学习气氛使学生敢于突破思维定势，培养学生打破思维定势的意识，也就是在培养学生创造性思维，有利于学生发展说些能力。教师可以借助情景教学法，在教学中借助独特的情景和思考角度激励学生打破自己的思维定势，这样学生就敢于说，敢于写。另外培养学生说写能力不能仅限于常规的作业本上进行写作，还应该结合学生的实际和教学需要，创设新的情境和活动，比如：组织学生进行班级口号板书比赛，让学生分小组商议自己小组的主题，每人写出围绕主题的口号，最后再说給班级的同学们听，选出其中寓意最好展示在黑板上，这样学生的说写能力也就能得到锻炼。同时在平时也可以组织学生进行朗读比赛，书法比赛等，这都是锻炼学生说写能力的好方法。
想要进一步发展学生说写能力应该结合新课程改革能力化、探究化、创新化、综合化、全面化的变化趋势，找准学生身心发展特点才能把说写教育落到实处：①能力化：当前二年级学生自身具备的说写能力是不足的，因此说写教学在将来的教学中应倾向于帮助学生参与集体的探讨，帮助其提升说话能力、写作能力等；②探究化：人类生活的快速发展使得交流沟通变得很重要，二年级教学需要向探究生活情景的方向发展，探索活动中学会合作，在相互发表的意见中学会求同存异，掌握说话的技巧，为学生说写能力训练提供必要的生活素材；③创新化：由于日常生活中遇到的说写问题是多样的，在实施二年级说写能力培养中应培养学生创新性地用多种说写方法去解决生活中的问题；④全面综合化：小学课程改革的发展越来越倾向于生活与学科知识联系发展，这就使得在培养学生说写能力的时候需要向多方向，多角度综合化培养学生，以促进其全面综合发展。
总之，在小学二年级课堂教学过程中说写训练环境、形式等都比较重要，教师要借助各种教学法和教学方式让学生有意识的跟随教师进行的不同见解的表达，参与集体的探讨，在这种探索活动中学会合作，在相互发表的意见中学会求同存异，掌握说话的技巧。并在各种说写训练过程中逐渐成为学习的主体。教师在每节课的活动设计中需要和学生进行沟通，了解其说写实际情况，再结合二年级学生的身心特点，多鼓励和引导，让学生学会尝试，敢于创新，把说写能力全面调动起来，这样才能使得学生说写能力进一步向上发展。
参考文献：
[1]杨云.高中数学多元化教学实践的呈现[J].亚太教育，2016（04）.
[2]赵万新.高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].信息化建设，2015（12）.
[3]长生.新课改下高中数学教学中对学生创新思维能力的培养[J].新课程（教师），2010（11）.
关键词：小学二年级；课堂；学生；说写能力
小学学生在不同的环境中的精神状态是起伏不定的，对于自己感兴趣的方面自己的思维活动非常活跃，掌握技能和认知都有显著的提高，这将有利于学生说写能力的发展，而对于自己不感兴趣的内容则表现出很低落的效率，思维比较僵化，不利于学生说写能力的发展。因此教师在二年级教学中应该重点创造一个让学生感兴趣的教学环境，在学生学习过程中大力鼓励学生发展说写能力，尽可能引导学生努力探索，创造性的提出问题，敢于说出自己的疑惑，敢于在同学教师面前进行写作。而教师在二年级的教学中还应该用新意的课堂模式促进学生参与说写训练，用丰富且有趣的说写训练活动进一步促进学生说写能力的提高，打造学生说写能力表现的实践平台。这样才能使得学生在二年级阶段成长为说写能力突出的人才。那如何培养学生说写能力呢？笔者认为可以从教学引导、创新兴趣、创新教学法这几个角度进行探索研究，可能会取得不错的成效。
一、教学要引导学生树立说写观念
小学学生的思维、心智发展相对比较快，容易引导，可塑性很強，其中模仿能力和注意力等需要教师在教学中多加引导。而教师很容易因为自身的思想观念受限于传统课堂的影响，不容易转变为新课改时期的先进思想，这就要求教师在教学中首选要转变自己的教学观念，保持创新的思想意识，这样才能引导学生树立说写意识和能力，才能在教学中用创新的教学方法突破传统的课堂模式。而在培养学生说写能力的过程中很容易进入一个误区，那就是注重表面化。事实上学生能够在学习中根据自己的学习情况发表见解或独特的看法，是学生思维观念转变的表现。对待同样的语文教材，同样的教学方式，在讲解中教师用规范的、新颖的方式进行教学才能迅速提升学生说写训练的兴趣，并且教师通过引导能很好的了解学生的学习问题和困惑。
在新课改时期的课堂上，教师的主要作用是引导学生学习，培养其能力，发展其意识。在说写能力培养的过程中，教师可以借助新课改时期的先进理论“做中学”的思想，设计探究性说写活动。比如：在学生进行古诗词的学习时，教师可以引导学生进行思考，领会古诗词描绘的景观，然后在进行小组的交流讨论，每个人做好发言总结和归纳，然后随机让同学们将小组和个人的想法和体验分享给全班。这样学生的说的能力就能在讨论交流的过程中的得到充分发展，在归纳总结时写的能力也得到了锻炼。
二、把学生作为说写主体，教师从旁辅导
在学生学习兴趣和教师引导是密切相关的，有了教师引导学生的学习兴趣才能长久保持，课堂上有学生喜欢的东西才能使得学生兴趣更加浓厚，创造条件促进学生进行说写训练活动，这时学生成为实践训练的主体，他们在实践过程中表现出来的说写情况是教师在接下来的教学中应该重点突破的问题。教师还要多从旁辅助和鼓励学生，满足学生的心理需求和自尊心的需要，这样就能进一步激发学生的说写训练兴趣，说写能力的发展也就顺理成章了。在教师设计的说写训练活动中，很多学生的思维和能力还不能完全得到发挥，比如在古诗词学习时有的同学不会翻译句子的意思，所以理解不到作者的思想，这时教师就要及时对他们进行辅导，让学生知道如何思考，如何表达。对于在说写过程中表现很好的地方教师要善于发现，及时给予学生肯定和鼓励，激发学生的兴趣。比如：有学生在说想法的过程中开创新的提出了一些问题时，教师要给予鼓励；当学生在写和说的过程中遇到麻烦时，教师要鼓励他们，使之找到自信。
三、从课堂结构和活动组织方面进行大改变
旧时期的教育模式主要是让学生学知识，教师课堂上以灌输知识为重，学生的学习情况、掌握情况没有被考虑，在学习中主要以考试分数作为研究的重点，把考试研究的很透彻，但学生学习却苦不堪言，师生负担很大。教师想要把课堂结构进行变革势必需要突破旧地教学模式的限制，需要围绕学生主体作用，主动发挥学生的创造性。课堂活动组织上避免把学生当作观众、听众，而是应该设计利于学生说写能力的发展的有趣的活动。因此必须从课堂上改变结构，在活动组织中把学生作为主角，充分发挥“从做中学”的教育思想。教师以平等、宽容、友善的态度对待学生说写活动中的不足之处，用积极的鼓励和帮助引导学生积极参与说写训练活动。另外课堂教学中教师、学生应该进行合作交流，培养相互信任的情感，切实落实说写训练活动，保证学生的说写能力发展。比如：在基本规律的总结时，教师需要让学生参与到总结过程中，并且要设计让学生巩固规律练习。在学生总结规律的过程中就是锻炼学生说写的过程，在训练例题中便是发展学生能力的关键。
四、培养学生说写能力还要加强教学方式的转变
课堂上保持自由的学习气氛使学生敢于突破思维定势，培养学生打破思维定势的意识，也就是在培养学生创造性思维，有利于学生发展说些能力。教师可以借助情景教学法，在教学中借助独特的情景和思考角度激励学生打破自己的思维定势，这样学生就敢于说，敢于写。另外培养学生说写能力不能仅限于常规的作业本上进行写作，还应该结合学生的实际和教学需要，创设新的情境和活动，比如：组织学生进行班级口号板书比赛，让学生分小组商议自己小组的主题，每人写出围绕主题的口号，最后再说給班级的同学们听，选出其中寓意最好展示在黑板上，这样学生的说写能力也就能得到锻炼。同时在平时也可以组织学生进行朗读比赛，书法比赛等，这都是锻炼学生说写能力的好方法。
想要进一步发展学生说写能力应该结合新课程改革能力化、探究化、创新化、综合化、全面化的变化趋势，找准学生身心发展特点才能把说写教育落到实处：①能力化：当前二年级学生自身具备的说写能力是不足的，因此说写教学在将来的教学中应倾向于帮助学生参与集体的探讨，帮助其提升说话能力、写作能力等；②探究化：人类生活的快速发展使得交流沟通变得很重要，二年级教学需要向探究生活情景的方向发展，探索活动中学会合作，在相互发表的意见中学会求同存异，掌握说话的技巧，为学生说写能力训练提供必要的生活素材；③创新化：由于日常生活中遇到的说写问题是多样的，在实施二年级说写能力培养中应培养学生创新性地用多种说写方法去解决生活中的问题；④全面综合化：小学课程改革的发展越来越倾向于生活与学科知识联系发展，这就使得在培养学生说写能力的时候需要向多方向，多角度综合化培养学生，以促进其全面综合发展。
总之，在小学二年级课堂教学过程中说写训练环境、形式等都比较重要，教师要借助各种教学法和教学方式让学生有意识的跟随教师进行的不同见解的表达，参与集体的探讨，在这种探索活动中学会合作，在相互发表的意见中学会求同存异，掌握说话的技巧。并在各种说写训练过程中逐渐成为学习的主体。教师在每节课的活动设计中需要和学生进行沟通，了解其说写实际情况，再结合二年级学生的身心特点，多鼓励和引导，让学生学会尝试，敢于创新，把说写能力全面调动起来，这样才能使得学生说写能力进一步向上发展。
参考文献：
[1]杨云.高中数学多元化教学实践的呈现[J].亚太教育，2016（04）.
[2]赵万新.高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].信息化建设，2015（12）.
[3]长生.新课改下高中数学教学中对学生创新思维能力的培养[J].新课程（教师），2010（11）.